ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05 НА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05 НА
БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ» ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ
СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК
аттестационное дело №____________________
решение диссертационного совета от «06» октября 2014 г., № 28
О присуждении Дьячкову Алексею Анатольевичу, гражданину РФ,
ученой степени кандидата психологических наук.
Диссертация
«Психолого-педагогические
условия
развития
практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза»
в виде рукописи по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология.
Диссертация принята к защите «5» августа 2014 г. № протокола 25
диссертационным
советом
государственного
бюджетного
профессионального
ДМ
212.162.05
на
образовательного
образования
базе
федерального
учреждения
«Нижегородский
высшего
государственный
архитектурно-строительный университет» Министерства образования и науки
РФ; почтовый адрес: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31;
приказ о создании диссертационного совета № 717/нк от 09 ноября 2012 г.
Соискатель Дьячков Алексей Анатольевич, гражданин России, 1981 года
рождения, адъюнкт по кафедре военной педагогики и психологии, федеральное
государственное казенное военное образовательное учреждение высшего
профессионального
образования
«Новосибирский
военный
институт
внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России».
В 2005 году соискатель окончил Новосибирский военный институт
внутренних войск МВД России по специальности «Юриспруденция».
Диссертация выполнена в федеральном государственном казенном
военном
образовательном
учреждении
высшего
профессионального
образования «Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала
армии И.К. Яковлева МВД России» на кафедре военной педагогики и
психологии.
Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Шабанов
Анатолий
Григорьевич,
воспитательной
образовательного
работе
проректор
по
региональному
негосударственного
учреждения
высшего
развитию
аккредитованного
профессионального
и
частного
образования
«Современная гуманитарная академия».
Официальные оппоненты:
1. Солянкина
Людмила
Егоровна,
гражданка
России,
доктор
психологических наук, доцент, автономная некоммерческая образовательная
организация высшего профессионального образования «Международный
славянский институт», Волгоградский филиал, директор;
2. Голованова Людмила Николаевна, гражданка России, кандидат
психологических наук, доцент, федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
«Нижегородский
государственный
профессионального
технический
образования
университет
им.
Р.Е.
Алексеева», кафедра иностранных языков, доцент.
- дали положительные отзывы на диссертацию.
Ведущая организация – федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
профессионального
образования
«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»,
г. Чебоксары, в своем положительном заключении, подписанным доктором
педагогических
факультета
наук,
Михаилом
диссертационное
профессором,
деканом
Григорьевичем
исследование
психолого-педагогического
Харитоновым,
характеризируется
указала,
научной
что
новизной,
теоретической и практической значимостью, достоверностью полученных
результатов и выводов, а ее автор заслуживает присуждения ученой степени
кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая
психология.
Соискатель имеет 26 опубликованных работ, в том числе по теме
диссертации 16 работ, общим объемом 21,05 п.л.; работ, опубликованных в
рецензируемых научных изданиях – 6, общим объемом 3,25 п.л.. Соискателем
опубликованы
материалы
в
2
коллективных
монографиях,
8
работ
опубликовано в материалах всероссийских и международных конференций и
симпозиумов, сборниках научных статей.
Наиболее значительные работы по теме диссертации:
1. Дьячков, А.А. Практическое мышление в структуре сознания [Текст] /
П.Ю. Наумов, А.А. Дьячков // В мире научных открытий. – Красноярск:
Научно-инновационный центр. – 2012. - №9.3. (33) – С. 268-285. (в соавт.,
личное участие - 50%).
2. Дьячков, А.А. Дифференциально-типологические особенности лиц с
выраженным практическим мышлением на примере военнослужащих [Текст] /
А.А. Дьячков// Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Новосиб.
гос. пед. ун-т. – 2013. - №3. – С. 264-269.
3.
Дьячков,
А.А.
Экспериментальные
исследования
связи
индивидуальных особенностей личности с развитием практического мышления
(на примере будущих офицеров) [Текст] / А.А. Дьячков // Психология
образования в поликультурном пространстве. – Елец: Елецкий гос. ун-т им.
И.А. Бунина. – 2013. Т. 2. №22. С. 37-44.
4.
Дьячков,
А.А.
Основания
и
структура
программы
развития
практического мышления [Текст] / А.А. Дьячков // Профессиональное
образование
в
современном
мире.
–
Новосибирск:
Новосибирский
государственный аграрный университет. – 2014. №2 (13). – С. 86-95.
5. Дьячков, А.А. Результаты эмпирической проверки эффективности
внедрения в образовательный процесс авторской программы развития
практического мышления [Текст] / А.А. Дьячков // Вестник университета
(государственный
университет
управления).
–
М.:
Государственный
университет управления. – 2014. № 6. – С. 253-258.
6. Дьячков, А.А. Реализация психолого-педагогических условий развития
практического
мышления
в
образовательной
среде
военного вуза [Текст] / А.А. Дьячков // Европейский журнал социальных наук–
2014. - №5, Т.1 – С. 132-137.
На диссертацию и автореферат поступили отзывы:
1. Скибицкого Эдуарда Григорьевича., доктора педагогических наук,
профессора, заведующего кафедрой философии, педагогики и психологии
негосударственной
(частной)
образовательной
организации
высшего
профессионального образования «Сибирская академия финансов и банковского
дела». Отзыв положительный. Замечания: «в тексте автореферата не приведены
в соответствие следующие понятия: «психолого-педагогические условия» и
«психологические условия»; на наш взгляд, в работе необходимо было более
подробно рассмотреть критерии оценки полезности применения авторской
программы развития практического мышления, в педагогическом процессе
военного вуза»;
2. Суворовой Ольги Вениаминовны, доктора психологических наук,
доцента, профессора кафедры классической и практической психологии
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Нижегородский государственный
педагогический
университет им. К.
Минина».
Отзыв
положительный.
Замечание: «было бы желательно в автореферате увидеть больший акцент на
значимости
морально-ценностных
характеристик
в
формировании
и
функционировании практического мышления будущего военного специалистаофицера внутренних войск МВД»;
3. Телеповой Надежды Николаевны., доктора психологических наук,
доцента, заведующей кафедрой педагогической и прикладной психологии
Самарского
филиала
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Московский городской
педагогический университет». Отзыв положительный. Замечания: «хотелось бы
высказать пожелание автору исследования по поводу одной из поставленных
задач: «на основе теоретического анализа уточнить понятие практического
мышления, выявить его специфику применительно к деятельности офицера
внутренних войск, обосновать структуру практического мышления». Опираясь
на исследования А.Е. Фомина, автор диссертационного исследования выделил
основные операции, которые субъект осуществляет в процессе практического
мышления и на этой основе выявил структуру практического мышления,
представив ее на рисунке 1. Хотелось бы увидеть подобную структуру, в
которой была бы видна специфика практического мышления курсантов
военных институтов, то есть той конкретной группы, на которую направлена
авторская программа»;
4. Черемисовой Ирины Валерьяновны, доктора психологических наук,
доцента, заведующей кафедрой психологии федерального государственного
бюджетного
образовательного
образования
«Волгоградская
учреждения
высшего
государственная
профессионального
академия
физической
культуры». Отзыв положительный. Замечаний нет.
Выбор официального оппонента доктора психологических наук, доцента
Солянкиной Л.Е. обосновывается тем, что она является компетентным
специалистом в данной отрасли науки, имеет многочисленные публикации в
данной
сфере
исследования,
отсутствием
совместных
с
соискателем
публикаций. Публикации оппонента по проблемам, близким оппонируемой
диссертации:
1. Солянкина Л.Е. Практико-ориентированная образовательная среда как
детерминанта
развития
профессиональной
компетентности
будущего
специалиста// Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки, 2010. – Вып. 11.- С.79-85.
2.
Солянкина Л.Е. Проектирование и реализация
профессиональной
компетентности
в
модели развития
практико-ориентированной
образовательной среде// Известия ВГПУ- Волгоград: «Перемена», 2011. – №
1(55).- С.42-46.
3. Солянкина Л.Е. Компетентностный подход
как методологическая
основа новой парадигмы образования в России// Вестник Воронежского
государственного технического университета. – Т. 9.- № 2-3, 2013.- С.157-159.
Выбор официального оппонента Головановой Л.Н. обосновывается тем,
что она является компетентным специалистом в данной отрасли науки, имеет
публикации в данной сфере исследования, отсутствием совместных с
соискателем публикаций. Публикации оппонента по проблемам, близким
оппонируемой диссертации:
1. Голованова Л.Н. Психологическая структура творческого иноязычного
мышления/ Л.Н. Голованова. – Вестник университета (Государственный
университет управления). – 2010. – № 25.- С. 20-25.
2. Голованова Л.Н, Развитие креативного мышления обучаемого при
профессионально-ориентированном
подходе/Л.Н.
Голованова//
Международный сборник научных трудов «Педагогика и жизнь». – 2010. – С.
49-57.
3. Голованова Л.Н. Развитие и формирование творческого иноязычного
мышления будущего специалиста/ Л.Н. Голованова// Управление в социальных
системах: Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. – Вып. 3. – Т. 78. – Н. Новгород:
НГТУ, 2009. – 116 с. С.85-93.
Выбор в качестве ведущей организации федерального государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования «Чувашский государственный педагогический университет им.
И.Я. Яковлева» обоснован тем, что университет является широко известным
своими достижениями в данной отрасли науки и способен определить научную
и практическую ценность представленной диссертации, а также отсутствием
договорных отношений с соискателем, его научным руководителем. Наиболее
близкие к теме исследования работы сотрудников ведущей организации:
1.
Славутская
Е.В.
Факторный
анализ
гендерных
различий
в
эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах личности/ Е.В. Славутская//
Психологическая наука и образование. – 2010. – № 3.
2. Харитонов М.Г. Введение в психологический эксперимент. –
Чебоксары, 2008.
3. Максимова О.Г., Милица С.В. Формирование творческих способностей
у курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного
образования: монография/ О.Г.(Максимова, С.В. Милица. 10,3 п.л.- Чебоксары,
2014.
4. Шаронова Е.Г.Методическое обеспечение процесса социальноэкологического
воспитания
учащейся
Е.Г.Шаронова.- Чебоксары, 2014. (6,3 п.л.)
молодежи:
учебное
пособие/
5. Хрисанова Е.Г. Формирование культуры делового общения будущих
техников
средствами
информационно-коммуникационных
технологий:
монография/ Е.Г. Хрисанова. – Чебоксары, 2009.
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных
соискателем исследований:
– разработаны и выявлены основания и психологическая структура
практического мышления будущего офицера, которая состоит из следующих
взаимосвязанных между собой компонентов: инициация; операциональный,
эмоциональный
и
рефлексивный
компоненты;
предметно-целевая
направленность;
– предложен комплекс основных психолого-педагогических условий
развития практического мышления курсантов в образовательной среде
военного вуза: 1) наличие и направленность программы на когнитивные,
мотивационные,
операциональные,
эмоциональные
и
рефлексивные
характеристики личности и ее практического мышления, что соответствует его
структуре и специфике; 2) учет в содержании программы дифференциальнопсихологических особенностей; 3) комплексное содержание программы,
обеспечивающее
практического
развитие
мышления
черт
личности,
офицеров
соответствующих
(черты
специфике
реалистического
типа,
саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное
мышление и др.); 4) включение компонентов программы в учебный процесс,
практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов;
– доказана эффективность применения программы развития практического
мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза, состоящая из
когнитивного,
мотивационного,
операционального,
эмоционального,
рефлексивного блоков.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
доказана эффективность применения авторской программы развития
практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза;
изложены
результаты
теоретического
анализа
по
определению
специфики практического мышления применительно к деятельности офицера,
положения обосновывающие структуру практического мышления курсантов;
раскрыты существенные признаки понятия «практическое мышление
будущего офицера».
Значение полученных
соискателем результатов исследования для
практики подтверждается тем, что:
разработана и внедрена авторская программа развития практического
мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза, которая может
быть рекомендована к применению в процессе профессиональной подготовки в
военных и других вузах;
определено,
что
выявленные
дифференциально-психологические
особенности курсантов позволяют оптимизировать учебно-воспитательный
процесс на основе развития практического мышления;
представлены рекомендации по оптимизации деятельности лаборатории
профессионального отбора военного вуза, психологических служб воинских
частей и соединений, на основании результатов исследования;
результаты и выводы исследования используются при подготовке к
занятиям педагогов по военной психологии и морально-психологическому
обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск.
Оценка достоверности результатов исследования выявила, что идея
исследования базируется на: анализе образовательной практики в военном вузе,
обобщении
передового
психолого-педагогического
опыта
по
проблеме
исследования; логике построения исследовательского процесса; разработке
понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексном
научно-теоретическим
обеспечении
исследования
на
всех
уровнях
–
общенаучном, методическом, технологическом; опоре на фундаментальные
философские,
психолого-педагогические
репрезентативности
выборки
концепции
исследования;
и
теории;
использовании
стандартизированных психодиагностических методик, методов математической
статистики;
осуществлении
количественного
и
качественного
анализа
экспериментальных данных.
Личный вклад соискателя состоит в:
непосредственном участии
соискателя в получении исходных данных и экспериментальной проверке
положений
исследования на опытно-экспериментальной
базе;
сборе