ОПД.Ф.1.3 (3) Возраст.психология (ОФО

Реклама
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.2, ОПД.Ф.3, ОПД.Ф.1.3, ОПД.Ф.4
«ПСИХОЛОГИЯ: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальностям
«050200 - Информатика»
«050201.00 -Математика с доп. спец. Информатика»
«050102-Биология» с доп. специальностью «География»
«050103-География»
«050401-История»
«050502-Технология и предпринимательство»
«050602-Изобразительное искусство»
«050720 – Физическая культура» (ОФО/ЗФО)
«050104 – Безопасность жизнедеятельности»
«050301 - Иностранный язык»
«050403 – Культурология»
«050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
психологии факультета
педагогики и психологии
(протокол № 1 от 04 сентября 2009 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2009 г.
1.1.1.1. Автор-составитель:
Двоеглазова М.Ю., старший преподаватель кафедры психологии
МГПУ;
Синкевич И.А., канд.пед.наук., доцент кафедры психологии
МГПУ
1.2. Рецензенты:
О.Н. Недосека, к.пс.н., доцент, зав. кафедрой психологии МГПУ
А.В. Прялухина, к.пс.н., доцент, зав. кафедрой психологии и социальной
работы ФРГСУ в г. Мурманске
1.3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Возрастная психология является одной из ведущих дисциплин в системе
подготовки будущих психологов.
Главной целью учебно-методического комплекса является раскрытие
закономерностей развития психики и личности человека на разных этапах онтогенеза.
В основу учебно-методического комплекса положено сложившееся в отечественной
психологии представление о психическом развитии как присвоении социального опыта
в процессе взаимодействия человека, ребенка с окружающей его действительностью.
Психика анализируется с точки зрения ее социальной, деятельностной природы.
Современную ситуацию в изучении различных вопросов возрастной
психологии, в том числе психологических, социальных, медицинских и других, можно
охарактеризовать как процесс интенсивного формирования науки о развитии человека
на разных этапах онтогенеза.
Представленный
учебно-методический
комплекс
включает
в
себя
пояснительную записку, описание содержания курса по разделам и темам, списки
литературы по курсу, вопросы к экзамену, вопросы для самопроверки, планы
практических занятий, тестовое задание на проверку знаний студентов, краткую
характеристику лекционного материала и глоссарий.
Программа предназначена для студентов, обучающихся по специальностям «0050200
— Информатика», «050201.00 -Математика с доп. спец. Информатика», «050102Биология» с доп. специальностью «География», «050103-География», «050401История, «050502-Технология и предпринимательство».
Темы, представленные в программе, соответствуют государственному стандарту
по дисциплине, а также наиболее известным современным учебным пособиям по
предмету, программа включает в себя публикации как отечественных, так и
зарубежных психологов по самым различным вопросам, связанным с психологией
развития человека.
Выделенные в программе разделы соответствуют тематическим направлениям
изучаемого предмета.
В первом “Общие вопросы возрастной психологии” дается
характеристика возрастной психологии как науки, раскрываются методологические
основы этой отрасли психологии,
предмет, задачи, методы, показываются
предпосылки и этапы ее становления как науки.
Во втором разделе “Развитие психики на разных возрастных этапах” посвящен
вопросам возрастных и социально-психологических особенностей психического
развития человека, рассматриваются отдельные периоды онтогенеза как своеобразные
возрастные этапы, имеющие свои тенденции и новообразования, вносящие
определенный вклад в целостное развитие человека. При характеристике возрастных
периодов прослеживаются новообразования в главных сферах психики человека:
деятельностной, личностной и познавательной. Специфика психического развития в
разные возрастные периоды показывается в ее взаимодействии с воспитанием и
обучением, а в более зрелых возрастах - с самосовершенствованием личности.
Основные задачи программы:
1.
Описать целостную картину развития, проследив взаимосвязи от одного
возрастного этапа к другому;
2.
Раскрыть закономерности, предпосылки, условия и движущие силы
психического развития.
3.
Формировать психологическое мышление, направленное на отражение
реальности в форме психологических понятий и категорий.
В результате изучения дисциплины «Возрастная психология» студенты должны знать:
основные категории и понятия возрастной психологии;
основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути,
психологические новообразования каждого возрастного периода;
 виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в
онтогенезе;
должны уметь:
 Видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и
деятельностью ребенка на разных возрастных этапах;
 Применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ
продуктов деятельности) и интерпретировать результаты в исследовательских
целях;
 Выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития
ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он
соответствовал когнитивному и личностному развития ребенка.


1.4. Извлечение из ГОС ВПО
«0050200 - Информатика»
«050201.00 -Математика с доп. спец. Информатика»
«050102-Биология» с доп. специальностью «География»
«050103-География»
«050401-История»
«050502-Технология и предпринимательство»
«050602-Изобразительное искусство»
Возрастная психология. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и
движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического
развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования.
Особенности развития ребенка в разных возрастах.
1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/
п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Шифр и наименование
специальности
«050200 Информатика»
«050201.00 Математика с доп.
спец. Информатика»
«050102-Биология» с
доп. специальностью
«География»
«050103-География»
«050401-История»
«050502-Технология и
предпринимательство»
«050602Изобразительное
искусство»
«050720 – Физическая
культура» ОФО
«050720 – Физическая
культура» ЗФО
«050104 –
Безопасность
жизнедеятельности»
ОФО
«050104 –
Безопасность
жизнедеятельности»
ЗФО
«050301 Иностранный язык»
«050403 –
Культурология»
«050717 –
Специальная
дошкольная
педагогика и
психология»
Ку
рс
Семес
тр
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
2
3
Виды учебной работы в часах
Трудо- Всего ЛК
ПР/
емкост аудиСМ
ь
торны
х
50
30
20
50
100
50
30
20
50
2
3
2
50
30
20
30
80
70
80
50
50
50
30
30
30
20
20
20
30
20
30
50
30
20
30
экзамен
100
50
30
20
50
52
10
8
2
42
100
50
30
20
50
10
6
4
2
4
1
2
зачет
90
экзамен
3
3
экзамен
экзамен
100
2
экзамен
экзамен
экзамен
3
2
экзамен
экзамен
3
2
Вид
итогового
контроля
экзамен
80
4
Сам.
раб.
100
80
2
ЛБ
85
50
30
20
50
экзамен
54
50
30
20
4
экзамен
40
20
10
10
20
экзамен
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1. Примерное распределение учебного времени
№п
/п
Наименование раздела,
темы
Количество часов
Всег
о
ауди
т.
Раздел I. Общие вопросы
возрастной психологии
1
Тема I. I. Предмет и задачи
возрастной психологии.
2
Тема I. 2. Методы
возрастной психологии.
3
Тема I.3. История и
современное состояние
зарубежной психологии
развития.
4
Тема I.4. Теоретические
концепции возрастного
развития в отечественной
психологии.
Раздел II. Развитие психики на
разных возрастных этапах.
5
Тема П.1.Психическое
развитие в младенческом
возрасте.
6
Тема. П. 2. Психическое
развитие в раннем детстве.
7
ТемаП. 3.
Психологические
особенности развития
детей дошкольного
возраста.
8
Тема II.4.Психическое
развитие в младшем
школьном возрасте.
9
Тема II.5. Психическое
развитие в подростковом
возрасте.
10
Тема П.6.
Психологические
особенности в юношеском
возрасте.
Всего
Вариант 1
ЛК
ПР/
Л
СМ
Б
Вариант 2
ПР/
ЛБ
СМ
Сам.
раб.
Всего
аудит.
ЛК
Сам. раб.
2
2
9
2
2
9
2
2
9
4
2
2
4
2
2
4/3/2/
1
4/3/2/-
4
2
2
4/3/2/-
4
2
2
4/3/2/
1
9
4
2
2
4/3/2/-
9
6
4
2
9
6
4
2
6/3/2/
1
6/3/2/-
6
4
2
6
4
6
50
1
1
9
6/3/2/
1
1
1
9
2
6/3/2-
1
1
9
4
2
6/3/2/-
1
1
9
30
20
50/30/
20/4
10
4
90
6
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии
Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет
возрастной психологии. История становления возрастной психологии. Социальноисторическая природа детства. Актуальные проблемы современной психологии
развития.
Связь возрастной психологии с другими науками. Возрастная психология в
системе психологической науки. Разделы возрастной психологии. Значение
психологических знаний о развитии человека для педагогической деятельности.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
Основные понятия:
Возрастная психология, предмет, психология развития, объект.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Психология развития.
Хрестоматия. / Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры
психологии
развития
и
дифференциальной
психологии
СПбГУ.Спб.:Питер,2001.-с.12-23.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.- М., 2000.
3. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская
психология развития. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.
4. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.-М.:МПСИ,1996.
5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.-М.:МПСИ,1998.
6. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. –Минск, 1997.
7. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Психология
развития. Хрестоматия. / Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников
кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.Спб.:Питер,2001.-с.23-33.
Тема I. 2. Методы возрастной психологии.
Методологические основы организации психологического исследования в
возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии.
Стратегии исследования в возрастной психологии: метод поперечных срезов,
лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный). Формирующая
стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс – культурные и
биографические исследования.
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе.
Проективные тесты в возрастной психологии.
Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на
развитие психики ребенка.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Основные понятия:
Беседа, близнецовый метод, изучение продуктов деятельности, методология,
метод, наблюдение, его виды, психологическое исследование, принцип, эксперимент,
его виды, тест.
Литература:
1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в
исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.М.:МПСИ,1996 -с.124-133.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования.-М.:Академия,2001.
3. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии
// Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.
4. Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической
психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.
Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития.
Возникновение возрастной психологии в середине 19 века. Систематические
наблюдения за ребенком Ч. Дарвина, В. Прейера, И. Тэна, Б. Перэ.
Становление идеи развития в возрастной психологии (Г. Лейбниц, Г. Гегель, Г.
Спенсер и др.).
Роль эволюционной теории Ч. Дарвина и открытий в естественных науках в
становлении возрастной психологии.
Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория
рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура
и интеллект (К. Бюлер).
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).
Социогенетическое направление в исследовании детского развития.
Педология как комплексная наука развития ребенка.
Развитие ребенка в гештальт-психологоии (Г. Фолькельт, М. Вертгеймер, К.
Коффка).
Развитие ребенка как научение в бихевиоризме (Э. Торндайк, Д. Уотсон).
Психоаналитические теории детского развития (А. Адлер, К. Юнг). Стадии
психосексуального развития ребенка (З. Фрейд). Эпигенетическая теория развития
личности (Э. Эриксон).
Женевская школа генетической психологии. Стадии интеллектуального
развития ребенка (Ж. Пиаже).
Развитие ребенка как социализация (М. Мид).
Концепция социально-исторической обусловленности развития (А. Валлон и Р.
Заззо).
Гуманистическая психология, ее значение для возрастной психологии.
Основные понятия:
Биогенез, рекапитуляция, социогенез, конвергенция, педология.
Литература:
1. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М.,1994.
2. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.С. Семенюк. - М.,
1994. - С.169-176.
3. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис.-М.,1996.
4. Эриксон Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей
безнадежности // Психология развития. Хрестоматия. / Сост. и общая ред.:
авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и
дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с.97-126
5. Фейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: Теории, упражнения, эксперименты.СПб.,2003.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и
применение .-СПб.,1996.
Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной
психологии.
Возникновение и становление возрастной психологии в России. Роль К.Д.
Ушинского в разработке психологических проблем воспитания и обучения.
Материалистический подход И. М. Сеченова к формированию психических
процессов у ребенка.
Рефлексологический подход к проблеме психического развития (В.М. Бехтерев,
Н. М. Щелованов).
Становление и развитие возрастной психологии после 1917 года.
Распространение педологического подхода к изучению проблем детства (М.Я. Басов,
П.П. Блонский, А.В. Залкинд). Исследование социальных условий развития ребенка
(С.С. Моложавый, А.С. Залужный и др.). К.Н. Корнилов о проблемах возрастной
психологии.
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теория развития высших
психических функций: опосредованность и интериоризация в психическом развитии.
Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический,
хронологический, социальный, субьективный возраст). Проблема возраста и
возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Роль и значение кризисов в
психическом развитии ребенка. Проблема соотношения обучения и развития в работах
Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и
практическое значение.
Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Учение Л.И. Божович о
социальной ситуации развития. Проблема условий, источников и движущих сил
психического развития ребенка. Проблема периодизации психического развития в
работах Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, В.И. Слободчикова.
Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии.
Основные понятия:
Возраст, деятельность, ведущая деятельность, источник и условия психического
развития, движущие силы, закономерности, зона ближайшего развития, низшие и
высшие психические функции, новообразования, психическое развитие, периодизация,
предпосылки, рост, созревание и активность, социальная ситуация развития,
стабильный период, критический период, уровень актуального развития, уровень
потенциального развития.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии //
Культурно-историческая
психология
и
конструирование
миров.М.:МПСИ,1996.
2. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка //
Проблемы формирования личности.-М.:МПСИ,1995.-с.173-179.
3. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее
значении для современных исследований психологии личности // Проблемы
формирования личности.-М.:МПСи,1995.-с.288-301.
4. Бочаров В.В. Антропология возраста. -СПб.:Изд-во СПбГУ,2000.
5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Возрастная и педагогическая психология
/ Сост. И.В., Дубровина, А.М.Прихожан, В.А.Зацепин.-М.:Академия,2001.-с.1118.
6. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие в детском возрасте //
Психология как объективная наука.-М.:МПСИ,1998.-с.357-388.
7. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы»
постмодернизма // Вопросы психологии.-2002.-№ 3.-с.119-131.
8. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от классической - к
постнеклассической картине мира // Вопросы психологии.-2003.-№1.-с.99-116.
9. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка
// Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В., Дубровина,
А.М.Прихожан, В.А.Зацепин.-М.:Академия,2001.-с.32-36.
10. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. О движущих противоречиях развития личности //
Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В., Дубровина,
А.М.Прихожан, В.А.Зацепин.-М.:Академия,2001.-с.46-49.
11. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации //
Вопросы психологии.-1993.-№4.
12. Лазарев В.С. Проблемы понимания психического развития в культурноисторической теории деятельности // Вопросы психологии.-1999.-№3.-с.18-27.
13. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Возрастная и
педагогическая психология / Сост. И.В., Дубровина, А.М.Прихожан,
В.А.Зацепин.-М.:Академия,2001.-с.18-26.
14. Малых С.Б. Проблема наследственности в современных психологических
исследованиях // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.136-148.
15. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Л.С.выготский и современная культурноисторическая психология (критический анализ книги М.Коула) // Вопросы
психологии.-2000.-№2.-с.102-116.
16. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //
Вопросы психологии- 1991.-№2.
17. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
18. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста //
Формирование личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1991.
19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. / Сост. Л.С. Семенюк.- М.,
1994.-с.169-176.
Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах.
Тема П.1.Психическое развитие в младенческом возрасте.
Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Условия
перехода от пренатального к постнатальному детству.
Общие закономерности психического развития ребенка в первые три года жизни.
Общая характеристика периода новорожденности. Специфика социальной ситуации
развития. Безусловные и условные рефлексы. Основные новообразования (улыбка,
зачатки психической жизни, биоритм «сон-бодрствование»). Критерии завершения
кризиса новорожденности.
Социальная ситуация развития в младенчестве. Эмоционально-непосредственное
общение как ведущий вид деятельности. Роль общения с матерью в психическом
развитии младенца. Становление потребности в общении. Формы и средства общения
со взрослыми. Синдром госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие
младенца. Симптомы эмоционального неблагополучия.
Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте. Моторное развитие в
младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития.
Предметные манипуляции. Предпосылки возникновения и развития речи.
Активность как предпосылка развития личности. Становление элементов
самосознания, индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
Основные понятия:
Госпитализм, комплекс «оживления», младенчество, новорожденность, орудийные
действия, перцептивные действия, рефлекс, сенсомоторная координация, ситуативноличностное общение, ситуативно-деловое общение, соотносящие действия.
Литература:
1. Авдеева Н.П., Мещерикова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
2. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор
современных исследований // Психологический журнал.-2000.-№6.-с.51-56.
3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.-М.:Прогресс,1985.
4. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему
детству // Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М. Семенюк, М., 1994. с. 190-195.
5. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу. Как оценивать нанесенный ущерб?
Исследование младенцев и младших детей// Психология развития. Хрестоматия. СПб., 2001. - с. 127-139
6. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. Эмбриология человека.- М.:Знание,1991.
7. Выготский Л.С. Младенческий возраст// Собр. Соч.: В 6т.- М., 1984. - Т.4. - с. 269317.
8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности// Хрестоматия по возрастной психологии. - М.,1996. - с. 84-87.
9. Карлссон Л., Карлссон В., Оккерман М. Ребенок от 0 до 2 лет.- М.:Знание,1983.
10. Кольцова М.М. Формирование двигательных функций ребенка.// Психология
развития. Хрестоматия.- СПб., 2001- с. 163-171.
11. Лангмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте.Прага: Авиценум, 1984.
12. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет.М.:МПА,1996.
13. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в
условиях материнской депривации // Вопросы психологии.-2000.-№4.-с.9-19.
14. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях
сотрудников Психологического института // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.5463.
Тема. П. 2. Психическое развитие в раннем детстве.
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной
деятельности. Возникновение игровой деятельности.
Особенности речи ребенка раннего возраста. Основные тенденции в развитии речи:
усвоение фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры
речи. Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на становление
речи ребенка раннего возраста.
Когнитивное развитие в раннем детстве. Особенности внимания и памяти.
Наглядно-действенный характер мышления. Развитие символической функции
мышления (Ж.. Пиаже). Начало развития воображения.
Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие
самосознания. Становление половой идентичности.
Развитие общения со взрослыми как условие социального и интеллектуального
развития ребенка. Зарождения потребности в общении со сверстниками.
Кризис трех лет. Психологическая сущность и причины возникновения.
Основные понятия:
Наглядно-действенное мышление, орудийные действия, предметно-орудийная
деятельность, половая идентификация, ситуативно-деловое общение, соотносящие
действия.
Литература:
1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет. – М.,1992.
2. Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке: ранний и младший
дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. - 1986. -№ 5. -с. 13-20.
3. Гуськова Т.В. Личностные новообразования детей в период кризиса трех лет //
Хрестоматия по детской психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна- М.: ИПП, 1996.с.238-242.
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.
Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.М.:Просвещение, 1987.
5. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем
детстве. -Минск: МГПИ им. М.Горького,1993.
6. Лич П. Ребенок от рождения до пяти лет. -СПб.: Лениздат, 1993.
7. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. - М., 1997.
8. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //
Вопросы психологии.-1994.-№6.-с.5-16.
9. Смирнова Е.О. и др. Диагностика психического развития детей от рождения до трех
лет. – М.: Изд-во МГППУ,2003.
10. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте.М.:МПСИ,1998.
Тема П. 3. Психологические особенности развития детей дошкольного
возраста.
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как
ведущая деятельность дошкольника, ее структура, становление, развитие и значение.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Мотивационно - потребностная
сфера дошкольника. Становление иерархии мотивов. Формирование произвольного
поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности
эмоциональной сферы.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и
самооценки дошкольника.
Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания,
восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное,
предпосылки словесно-логического. Особенности дооперационального мышления
(Ж.Пиаже). Развитие воображения.
Развитие речи дошкольника. Словотворчество как возрастной феномен. Детские
вопросы. Эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский).
Виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструктивная,
элементы трудовой и учебной.
Особенности общения дошкольника с родителями и сверстниками.
Кризис семи лет, его сущность и особенности. Проблема психологической
готовности к школьному обучению. Компоненты психологической готовности к школе.
Основные понятия:
Внеситуативно-познавательная форма общения, внеситуативно-личностная форма
общения, психологическая готовность к школе, сенсорные эталоны, соподчинение
мотивов, школьная зрелость, эгоцентризм.
Литература:
1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.
Изучение внимания школьников.- М.:МПСИ, 1995.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1998.
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Психология
развития. Хрестоматия. СПб., 2001. -с. 227-241.
4. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу.-М.:Педагогика, 1985.
5. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном
возрасте // Хрестоматия по детской психологии.-М.:ИПП,1996.-с.133-146.
6. Гуткина
Н.И.
Психологическая
готовность
к
школе.-М.:
НПО
«Образование»,1996.
7. Выготский Л.С. Кризис семи лет// Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. с.62.
8. Дьяченко О.М. Об основные направлениях развития воображения дошкольника
// Хрестоматия по детской психологии.-М.:ИПП,1996.-с.170-179.
9. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.//
Психология развития. Хрестоматия. СПб., 2001. -с.155-162.
10. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника.// Хрестоматия
по возрастной психологии./ Сост. Л.М. Семенюк.- М., 1994.- с. 216-229.
11. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту // Хрестоматия по детской психологии.М.:ИПП,1996.-с.242-249.
12. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка// Хрестоматия по
детской психологии. - М., 1996. - с. 146-149.
13. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников:
диагностика, проблемы, коррекция.-М.:ВЛАДОС,2003.
14. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном
возрасте.-М.:МПСИ,1998.
Тема II.4.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к
школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика
мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом
развитии.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика
восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и
ее развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном
возрасте. Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже). Развитие житейских
и научных понятий (Л.С.Выготский). Особенности развития воображения.
Произвольность и осознанность всех психических процессов.
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и
правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми
(учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Основные понятия:
Внутренний план действий, внутренняя позиция школьника, рефлексия,
произвольность, учебная деятельность, школьная зрелость, чувство компетентности,
словесно-логическое мышление.
Литература:
1.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного
развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. с.204-208.
2.
Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших
школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.
3.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
4.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
5.
Непомнящая Н.И. Становление личности 6-7 лет. -М.: Педагогика, 1992.
6.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
7.
Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М.,
1991.
8.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего
возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.:
Академия, 1997.
9.
Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность
младшего школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.
10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной
деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.
Тема II.5. Психическое развитие в подростковом возрасте.
Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии.
Понятие «подростковый кризис». Социальная ситуация развития подростка.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические
особенности и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему
подростка. Физическое Я подростка. Психосексуальное развитие подростка.
Полоролевая идентификация.
Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости его
особенности и направления развития. Особенности развития самосознания. Проблема
интересов в подростковом возрасте (Л.С.Выготский). Развитие мотивационнопотребностной сферы. Ценностные ориентации подростков. Особенности
эмоционально-волевой сферы.
Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивация учебной
деятельности подростка: особенности и динамика. Развитие познавательных процессов.
Мышление на уровне формальных операций (Ж.Пиаже).
Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Трудности
становления нового типа взаимоотношений подростка со взрослыми. Подростковая
субкультура. Психологические проблемы общения подростка со сверстниками: реакция
группирования, имитации, конформизма.
Подростки «группы риска». Проблемы психологической помощи подросткам с
нарушениями социальной адаптации.
Основные понятия:
Акселерация, дисморфомания, маскулинность, подростковый кризис, реакция
группирования, реакция имитации, реакция конформизма, хобби-реакция, реакция
эмансипации, ретардация, референтная группа, теоретическое мышление, феминность.
Литература :
1.
Выготский Л.С. Педология подростка // Психология подростка / Под ред.
Ю.И.Фролова.- М., 1997. - с. 232-286.
2.
Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по
возрастной психологии. - М., 1996. -с.238-239.
3.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.
4.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап в жизни и некоторые
психолого –педагогические характеристики переходного возраста //
Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельштейна.- М., 1996с. 239-248.
5.
Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М., 1997.
6.
Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в
подростковом возрасте // Вопросы психологии.-2002.-№5.-с.135-144.
7.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М., 1998.
8.
Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /
Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой.- М.: Педагогика, 1988.
9.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.
10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
11. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей
подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.с.163-168.
12. Формирование личности в переходный период: От подросткового к
юношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной -М.,1987.
13. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере
подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996. с.248-259.
Тема П.6. Психологические особенности в юношеском возрасте.
Понятие юности и ее возрастные границы. Социальная ситуация развития в ранней
юности.
Физическое развитие в юношеском возрасте. Половая идентичность и сексуальное
поведение.
Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней
юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения.
Проблема профессионального самоопределения: этапы и закономерности. Построение
жизненных планов, осознание временной перспективы.
Личностное развитие в юношеском возрасте. Проблема личностного
самоопределения.
Развитие самосознания. Образ Я, уровень притязаний и критерии юношеских
самооценок. Осознание собственной психической жизни. Эмоциональное развитие.
Негативные переживания, тревожность, чувство одиночества и их преодоление.
Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема смысла
жизни в юности.
Специфика познавательной сферы в ранней юности. Развитие внимания, памяти.
Развитие теоретического мышления, качеств ума. Философская, отвлеченная
направленность мышления. Творческая активность в разных видах деятельности.
Психологические проблемы общения со взрослыми. Стремление к поведенческой,
эмоциональной, ценностной автономии. Положение старшеклассника в школе и его
взаимоотношения с учителями. Взаимоотношения с ровесниками. Неформальные
юношеские объединения. Юношеская субкультура. Дружба, товарищество, любовь.
Ранние браки.
Юноши и девушки группы риска.
Основные понятия:
Жизненные планы, интеллектуальная зрелость, максимализм, мировоззрение,
самовоспитание, самосознание, самоопределение (профессиональное, нравственное),
Я-концепция.
Литература:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб., 1998.
2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание.- М., 1986.
3. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной
индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии.-2000.-№4.с.29-38.
4. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной
психологии.- М.: ИПП, 1996.- с.259-266.
5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М., 1996.
6. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной.М., 1998.
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб., 2000.
8. Собкин В.С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте:
социокультурные траектории ценностных трансформаций// Возрастная и
педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин.- М., 2001.-с. 359-363.
9. Толстых Н.Н. Обращенность в будущее - аффективный центр жизни в ранней
юности// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В.
Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.348-350.
10. Формирование личности старшеклассника / Под. Ред. И.В.Дубровиной. - М.,
1989.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины. Тема
1
Тема I. I. Предмет и задачи
возрастной психологии.
Тема I. 2. Методы возрастной
психологии.
Тема I.3. История и современное
состояние
зарубежной
психологии развития.
Тема I.4. Теоретические концепции
возрастного
развития
в
отечественной психологии.
ТемаП.1.Психическое развитие в
младенческом возрасте.
Тема. П. 2. Психическое развитие в
раннем детстве.
ТемаП.
3.
Психологические
особенности
развития
детей
дошкольного возраста.
Тема II.4.Психическое развитие в
младшем школьном возрасте.
Тема II.5. Психическое развитие в
подростковом возрасте.
Тема
П.6.
Психологические
особенности в юношеском возрасте.
Всего
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
час.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Контрольная работа
4/3/2/1
Контрольная работа
4/3/2/-
Контрольная работа
4/3/2/-
Контрольная работа
4/3/2/1
Проверка контрольной
работы
Контрольная работа, тесты
4/3/2/-
Контрольная работа
6/3/2/1
Контрольная работа
6/3/2/-
Проверка контрольной
работы, тестирование
Проверка контрольной
работы
Проверка контрольной
работы
Контрольная работа
6/3/2/1
Контрольная работа, тесты
6/3/2-
Контрольная работа
6/3/2/50/30/20
/4
Проверка контрольной
работы
Проверка контрольной
работы
Проверка контрольной
работы
Проверка контрольной
работы
Проверка контрольной
работы, тестирование
Проверка контрольной
работы
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практические занятия
Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии
Тема 1: Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Предмет возрастной психологии, ее значение и задачи.
2. Место возрастной психологии в системе научного знания, связь ее с другими
науками.
3. Методологические принципы возрастной психологии.
4. Основные исследовательские методы возрастной психологии: наблюдение,
эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности,
метод экспертных оценок, близнецовый метод.
5. Особенности диагностики в возрастной психологии.
6. Специфика методов возрастной психологии по сравнению с методами общей
психологии.
7. Стратегии исследования детского развития в возрастной психологии.
Литература:
1. Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. А.В.Запорожца,
П.Я.Гальперина и др.-М.,1978.
2. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ.
ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л. Коломинского.-Минск,1980.
3. Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. М.И.
Постникова.- Архангельск, 1997.
4. Рыкованов В.А. Возрастная психология.-СПб.,1999.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: возрастная психология,
наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос,
тестирование, близнецовый метод, метод экспертных оценок.
2. Составить таблицу «Специфика методов возрастной психологии по сравнению с
методами общей психологии».
Наименование
метода,
определение
Виды
Специфика
Специфика
применения
в применения в общей
возрастной
психологии
психологии
3. Салмина Н.Г., Чернышева В.К. Актуальные проблемы возрастной и
педагогической психологии и внедрение достижений психологической науки в
практику // Вопросы психологии.-1980.-№5.(конспект)
его
Тема 2: Предпосылки, условия и закономерности психического развития.
Вопросы для обсуждения:
1. Категория «развитие», «рост», «созревание».
2. Предпосылки, условия и движущие причины психического развития в
онтогенезе.
3. Основные закономерности психического развития.
4. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.
Выготского :
а). основные положения теории Л.С.Выготского.
б). понятие о низших и высших психических функциях, закон развития высших
психических функций.
в). теоретическое и практическое значение для психологии культурноисторической теории развития психики Л.С.Выготского.
5. Активность человека как фактор развития его личности и психики.
Литература:
1. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития
ребенка // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психол.
труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-Воронеж,1995.
2. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития
человека.-М.,1977.
3. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и
функциональных особенностей созревающего мозга //Вопросы психологии.1989.-№2.
4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Психологическая наука и образование.-1996.-№2.
5. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития //Психологическая
наука и образование.-1996.-№4.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: среда, психическое
развитие, предпосылки психического развития, условия психического
развития, рост, созревание, движущие силы психического развития,
закономерности психического развития, низшие психические функции,
высшие психические функции.
2. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития
ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.М.,1994.-с.23-26.(конспект) или Возрастная и педагогическая психология:
Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.М.,2001.-с.32-36.(конспект).
3. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Там же.-с.14-23.
(конспект)
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1998.-с.205222.(доклад).
5. Гусельцева М.С., Асмолов А.Г. Парадигмы развития в психологии // Мир
психологии.- 2007.- №2.- с.18-31.(конспект)
6. Анисимов О.С. Механизмы развития: методологические и психологопедагогические аспекты //Мир психологии.- 2007.- №2.- с.31-43
(конспект).
7. Деркач А.А., Сайко Э.В. развитие в акмеологии и акмеологическое
развитие в структуре онтогенеза // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.43-55
(доклад).
8. Малых С.Б. Проблема наследственности в современных психологических
исследованиях // Вопросы психологии.- 2004.- №2.- с.136-148 (выписки)
Тема 3: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом
развитии.
Вопросы для обсуждения:
1. Деятельность как основное условие развития психики человека. Понятие о
ведущей деятельности и ее роль в развитии психики.
2. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии человека.
3. Диалектическая взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития
ребенка.
Литература:
1. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта
деятельности // Психологический журнал.-1994.-№3.
2. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема
детерминант психического развития человека // Вопросы психологии.-1985.-№3.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: деятельность, ведущая
деятельность, признаки ведущей деятельности, общение, воспитание, обучение,
«зона ближайшего развития», уровень актуального и потенциального развития.
2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. А.В.Петровского.-М.,1987.
(конспект).
3. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской
психологии/ Ред-сост. Г.В.Бурменская.-М.,1996.-с.20-27. (конспект). Или
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина,
А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.18-26.(конспект)
4. Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.М.,1994.-с.121-135.(конспект).
Тема 4: Проблема периодизации психического развития в отечественной и
зарубежной психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие возраста. Календарный возраст и уровень психического развития.
Значения возраста и их взаимосвязь.
2. Структура возраста (по Л.С.Выготскому).
3. Динамика возрастного развития. Стабильные и критические периоды. Понятие
возрастного кризиса.
4. Принципы построения возрастных периодизаций развития.
5. Возрастные периоды развития. Критерии определения их границ и
характеристика периодизаций: Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, З.Фрейда,
А.В.Петровского.
Литература:
1. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека //
Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с. 81-97
2. Михайлов Ф.Т. Возраст как культурный феномен // Философские исследования.1998.-№3.
3. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью:
идентификационная граница // Журнал практического психолога.-1999.-№2.
4. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //
Вопросы психологии.-1987.-№1.
5. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога //
Психологическая наука и образование.-1997.-№2.
6. Эриксон Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей
безнадежности // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред.
авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и
дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с.97-125
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: психологический возраст,
биологический возраст, календарный возраст, фаза (стадия ) психического
развития, социальная ситуация развития, возрастные новообразования,
сензитивный период, кризис развития.
2. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.С.Семенюк.М.,1994.-с.169-176.(конспект)
3. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого
развития личности в
онтогенезе // Там же.-с.176-190.(краткие выписки).
4. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы
психологии.- 2004.- №1.- с.110-120 (конспект).
Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах
Тема 5,6: Психологические особенности развития ребенка в младенческом и
раннем детстве
Вопросы для обсуждения.
1. Общая характеристика периода новорожденности:
- социальная ситуация развития;
- значение безусловных рефлексов;
- эмоциональное развитие.
2. Психическое развитие в младенчестве:
а). Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми
для психического развития ребенка. Характеристика форм общения.
б). Формирование предпосылок усвоения речи.
в). Развитие движений и действий.
г). Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности познавательных
процессов).
д). Развитие предпосылок формирования личности. Характеристика кризиса 1
года.
3. Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве:
а). Социальная ситуация развития в раннем детстве.
б). Важнейшие достижения раннего детства.
в). Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.
г). Формирование личности в раннем детстве. Расширение сферы общения.
Изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет, его психологическая
сущность и значение.
Литература:
1.
Авдеева Н.П. Новое исследование раннего онтогенеза // Психологический
журнал.-1994.-№1.-с.180-183.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Авдеева Н.П., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего
младенца: у истоков общения и творчества.-М.,1996.
Романова В. Кросскультурные исследования младенчества в психологии//
Вопросы психологии.-1997.-№5.-с.118-129.
Сергиенко Е.А. Адаптация в раннем онтогенезе человека.-М.,1992.
Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России//
Психологическая наука и образование.-1996.-№3.-с.94-99.
Смирнова Е.О., Рошка Г.И. Роль общения со взрослыми в развитии
предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни //
Вопросы психологии.-1987.-№3.
Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт
исследования // Вопросы психологии.-1995.-№4.-с. 108-115.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь основные понятия темы: новорожденность, ситуативноличностное общение, ситуативно-деловое общение, орудийные действия,
соотносящие действия, перцептивные действия, наглядно-действенное
мышление, сенсомоторная координация.
Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему
возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М.,
1994.-с.190-195 (конспект).
Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке: ранний и младший
дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1986.-№5.-с. 5-12 (конспект).
Алтунина И.Р. Мотивация социального поведения в разные эпохи и на разных
этапах детства // Мир психологии.- 2006.- №1.- с. 116-133 (доклад).
Тема 7: Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
Вопросы для обсуждения:
1. Социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольного
возраста.
2. Виды деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как основной вид
деятельности в дошкольном возрасте.
3. Развитие личности дошкольника.
4. Развитие познавательной сферы психики в дошкольный период.
5. Характеристика кризиса 7 лет.
Литература:
1.
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии.-2003.-№6.-с.17-31.
2.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника.М.,1984.
3.
Кравцова Е.Е. Опыт экспериментального изучения кризиса семи лет //
Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и
обучения в детском саду / Отв. ред. Н.Н.Поддъяков.-М.,1984.
4.
Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного
к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ.-Серия 14. Психология.1988.-№1.-с.50-60.
5.
Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе.-СПб.,1997.
6.
Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей
дошкольного возраста // Психологическая наука и образовавание.-2002.-№4.-с.
38-52.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Олесюк Н.В. Формирование мотива достижения успехов у 4-5 летних детей //
Мир психологии.- 2007.- №2.- с.93-100.
Поддьяков Н.А. Проблемы психического развития ребенка // Дошкольное
воспитание.- 2001.- № 9.- с.68-75. (доклад).
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь основные понятия темы: сенсорные эталоны, соподчинение
мотивов, наглядно-образное мышление, эгоцентризм.
Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника // Хрестоматия по
возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М.,1994.-с.216-229.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //
Вопросы психологии.- 1996.- № 6.- с.64-75.(конспект)
Поддъяков Н.Н. Умственное развитие и умственное воспитание дошкольников
// Мир психологии.- 2007.- 32.- с.77-83 (краткие выписки)
Непомнящая Н.Н. Игра как творчество при реализации человеческих
сущностных свойств в развитии ребенка // Мир психологии.- 2006.- №1.- с.133142. (доклад)
Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального
поведения детей // Мир психологии.- 2005.- №2.- с.240-249.(выписки)
Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в
дошкольном детстве // Вопросы психологии.- 2004.- №5.- с.47-56. (выписки)
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных
дошкольников // Вопросы психологии.- 2004.- 31.- с.91-103 (выписки)
Тема 8: Психологическая готовность к школьному обучению
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о психологической готовности к обучению в школе. Школьная
зрелость.
2. Компоненты психологической готовности к школьному обучению:
а). личностная ( мотивационная ) готовность
б). коммуникативная готовность
в). развитие произвольности поведения
г). интеллектуальная готовность.
3. Проблемы обучения детей с 6-ти лет.
Литература:
1.
Белова Е. Ребенок идет в первый класс. Психологическая готовность к
этому родителей // Дошкольное воспитание.-1995.-№8.-с.87-91.
2.
Венгер А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению
// Психологические проблемы становления личности и индивидуальности в
детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной.-М.,1980.-с.129138.
3.
Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе //
Психологическая наука и образование.-1997.-№4.-с.71-80.
4.
Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего
дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений //
Психологическая наука и образование.-1998.-№2.-с.18-24.
5.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста.-М.,1988.
6.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая
готовность к школе.-М.,1987.
7.
Ручкина В.П., Воронина Л.В. Диагностика готовности ребенка к
обучению в школе.-Екатеринбург,1999.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: школьная зрелость,
психологическая готовность к обучению, личностная готовность, волевая
готовность, коммуникативная готовность, интеллектуальная готовность,
адаптация.
2. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок
готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет // Вопросы психологии.- 1997.№ 2.- с.18-23 (конспект).
3. Битянова М., Барчук О. Диагностика школьной зрелости // Школьный
психолог.-2000.-№ 30.- (специальный вкладыш).-(доклад).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
Тема 9,10: Общая характеристика младшего школьного возраста
Вопросы для обсуждения.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема
адаптации к школьной жизни.
Значение разных видов деятельности для психического развития младшего
школьника.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном
возрасте, ее особенности и динамика. Развитие мотивов учения. Становление
элементов учебной деятельности.
Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
Изменения в мотивационно-потребностной сфере.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Особенности общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном
возрасте.
Литература:
Выготский Л.С. Кризис семи лет// Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. - М.:
Академия, 2001. - С.62.
Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник:
психодиагностика и коррекция развития.-М.-Воронеж,1998.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова.-М.,1990.
Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и
воспитание.-Казань, 1998.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников.-М.: Просвящение,1998.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться ?- М.; Рига:ПУ
«Эксперимен»,2000.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь основные понятия темы: внутренний план действий,
мотивация достижений, мотивация избегания неудачи, мотив, произвольная
регуляция,
рефлексия,
самооценка,
словесно-логическое
мышление,
теоретическое мышление, уровень притязаний, учебная деятельность.
Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая
проблема // Вопросы психологии.- 2001.-№ 5.-с.19-35.(конспект).
Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших
школьников // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП,1996.-с.160169. (выписки)
4. Крутецкий В.А. Психологические особенности младших школьников //
Хрестоматия по возрастной психологии.- М.:ИПП,1996.-с.229-232(конспект)
5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как
субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992.-№2.-с.1419(выписки)
6. Асмолов А.Г., Цветкова А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и
личностном развитии младших школьников // Мир психологии.- 2005.- №2.с.217-222 (доклад).
7. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении
письменных высказываний // Вопросы психологии.- 2004.- №4.- с.48-59(доклад).
8. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до 7 лет в исследованиях
сотрудников Психологического института // Вопросы психологии.- 2004.- №2.с.54-63.
9. Резванцева М.О. Развитие социальной мотивации к учению как фактор
субъектности младших школьников // Мир психологии.- 2005.- №2.- с.249255(доклад).
10. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их
тревожности // Вопросы психологии.- 2004.-№1.- с.137-144 (выписки).
Тема 11,12: Общая характеристика подросткового возраста
Вопросы для обсуждения:
1. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и
ее влияние на психические особенности и поведение подростка.
2. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
3. Особенности развития самосознания.
4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере.
5. Развитие эмоционально-волевой сферы.
6. Развитие познавательных процессов.
7. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
8. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.
Литература:
1. Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и
воспитании ребенка.-СПб.,1996.
2. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: МПСИ,1997.
3. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и
преодоления дезадаптации подростков.-Ростов-на-Дону,1997.
4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М.,1990.
5. Прихожан А.М. психологические проблемы подросткового возраста как
пубертатного периода развития // Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.с.267-270.
6. Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной
напряженностью // Вопросы психологии.- 2007.- №5.- с.39-47.
7. Романенко И.В. Исследование готовности школьников к обучению в среднем
звене // Психолого-педагогический журнал.-1999.-№1.
8. Романов И.В. Особенности половой идентификации подростков // Вопросы
психологии.-1997.-№4.
9. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.-М.,2001.
10. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:МПСИ.1996.
11. Цукерман Г.А. Десяти-, двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии // Вопросы психологии.-1998.-№3.
12. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития.-М.,2003.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь:
Акселерация, девиантное поведение,
делинквентное поведение, дисморфомания, маскулинность, подростковый
кризис, реакция группирования, реакция имитации, реакция конформизма,
хобби-реакция, реакция эмансипации, ретардация, референтная группа,
теоретическое мышление, феминность.
2. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап в жизни и некоторые
психолого-педагогические
характеристики
переходного
возраста//
Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И.Фельштейна .- М.:
МПСИ,1996.-С. 239-248.(конспект)
3. Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества
у подростков// Вестник МГУ.-Психология.-2001.-№3 (выписки).
4. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей
подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.:
МПСИ,1996.- С.163-168.(конспект)
5. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //
Вопросы психологии.-1996.-№1.-с.20-33.(выписки)
6. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков //Вопросы
психологии. -1997.-№ 4.-с.39-47.(доклад )
7. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор
формирования адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопросы
психологии.-1997.- № 2.-с.48-60. (доклад).
8. Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Гендерные различия в академической и
социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных
российский подростков // Вестник Московского университете.- 2006.- №3.с.78-85 (доклад)
9. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное
благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы
психологии.- 2007.- №1.- с.15-27 (доклад)
10. Калитеевская Е.Р., Леонтьева Д.А. Пути станволения самодетерминации
личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 2006.- №3.- с.4955.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 13,14: Общая характеристика юношеского возраста.
Вопросы для обсуждения:
Социальная ситуация развития в ранней юности.
Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период
ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации
обучения.
Личностное развитие в юношеском возрасте. Проблема личностного
самоопределения. Развитие самосознания.
Изменение мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер в
ранней юности.
Характеристика общения со взрослыми и сверстниками в ранней юности.
Юношеская субкультура.
Литература:
1. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению –
основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая
психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.
Зацепин.-М.,2001.-с.229-232.
2. Мухина В.С. Юность // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./
Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.-с.234-238.
3. Руководство практического психолога. Психологические программы развития
личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред.
И.В.Дубровиной.-М.,1998.
4. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности //
Психологический аспект самоопределения личности // Психологический
журнал.-1984.-№4.
5. Цыгулева Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников
// Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни.М.,2001.
6. Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование.М.,1997.
7. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М.Митиной.М.: МПСИ:»Флинта»,1998.
8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение .- М.:
МПСИ,1996.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб.:Питер,2000.
10. Формирование личности старшеклассника/Под. Ред. И.В.Дубровиной.-М.,1989.
11. Якобсон П.М. Юношеский возраст // Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.с.238-243.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь: жизненные планы, интеллектуальная зрелость,
максимализм, мировоззрение, самовоспитание, самосознание, самоопределение(
профессиональное, нравственное), Я-концепция.
2. Кон И.С. Психология старшеклассника// Хрестоматия по возрастной
психологии.- М.: ИПП,1996.- С.259-266.(конспект)
3. Собкин В.С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте:
социокультурные траектории ценностных трансформаций// Возрастная и
педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин .- М.:Академия,2001.-С.359-363.(выписки)
4. Толстых Н.Н. Обращенность в будущее- аффективный центр жизни в ранней
юности.// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./Сост. И.В.
Дубровина,
А.М.Прихожан,
В.В.Зацепин.-М.:Академия,2001.-С.348350.(выписки)
5. Гаврилова Т.А. Страх смерти в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы
психологии.- 2004.- №6.- с.63-72. (доклад)
Лабораторные занятия
1.
2.
3.
1.
2.
ЛАБОРАТОРНАЯ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема. Диагностика детей дошкольного возраста
План:
Подобрать и провести 2 методики по изучению индивидуальных особенностей
дошкольников.
Запротоколировать эмпирические данные.
Проанализировать полученные результаты.
Литература:
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.СПб.: Речь, 2001.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.-М.:
Академия, 1998.
ЛАБОРАТОРНАЯ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема. Диагностика детей младшего школьного возраста
План:
1. Подобрать и провести 2 методики по изучению индивидуальных особенностей
дошкольников.
2. Запротоколировать эмпирические данные.
3. Проанализировать полученные результаты.
Литература:
6. Немов Р.С. Практическая психология.- М., 1990.
7. Немов Р.С. Психология.- М.: Владос, 2006.- т.3.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М,, 1996.
9. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.СПб.: Речь, 2001.
10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева.- Спб.: Питер, 2000.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования.- М.:
Владос, 1996.
12. Шапарь В.Б, Практическая психология. Психодиагностика отношений между
родителями и детьми.- Р/н/Дону, 2006.
ЛАБОРАТОРНАЯ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема. Диагностика детей подросткового возраста
План:
1. Подобрать и провести 2 методики по изучению индивидуальных особенностей
дошкольников.
2. Запротоколировать эмпирические данные.
3. Проанализировать полученные результаты.
Литература:
9.
Немов Р.С. Практическая психология.- М., 1990.
10. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М,, 1996.
11. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.СПб.: Речь, 2001.
12. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.- Спб.: Питер, 2000.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования.- М.:
Владос, 1996.
.Райгородский Д.Я. Практическая психродиагностика. Методики и тесты.Самара: «ИД «БАХРА-М»», 2005.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной.- СПб.: Питер,
2003.
Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- Спб.: Питер,
2005.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2004.
Большая энциклопедия психологических тестов / Автор – составитель А.
Карелин.- М.: Изд-во Эксмо, 2006.
Шапарь В.Б, Практическая психология. Психодиагностика отношений между
родителями и детьми.- Р/н/Дону, 2006.
Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А.А. Реан.- СПб.-М.,
2003.
Лабораторная занятие № 4
Тема. Диагностика психологических особенностей развития
в раннем юношеском возрасте
План:
1. Подобрать и провести 2 методики по изучению индивидуальных особенностей
дошкольников.
2. Запротоколировать эмпирические данные.
3. Проанализировать полученные результаты.
Литература:
1. Немов Р.С. Практическая психология.- М., 1990.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М,, 1996.
3. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.СПб.: Речь, 2001.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева.- Спб.: Питер, 2000.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования.- М.:
Владос, 1996.
6. .Райгородский Д.Я. Практическая психродиагностика. Методики и тесты.Самара: «ИД «БАХРА-М»», 2005.
7. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной.- СПб.: Питер,
2003.
8. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- Спб.: Питер,
2005.
9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2004.
10. Большая энциклопедия психологических тестов / Автор – составитель А.
Карелин.- М.: Изд-во Эксмо, 2006.
11. Шапарь В.Б, Практическая психология. Психодиагностика отношений между
родителями и детьми.- Р/н/Дону, 2006.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.- М., 2000.
3. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ, 1996.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.,1884.
5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.
6. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурноисторического подхода.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т.- М., 1983.
9. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред.
А.Г.Рузской - М.: МПСИ, 1997.
10. Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых, структурных и
стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте.-Киев,2000.
11. Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии.- М., 2006.
12. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.
14. Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996.
16. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.-М.: Педагогика, 1988.
17. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.
18. Психология возрастных кризисов. Хрестомаитя / Сост. К.В. Сельченок.Мн.:Харвест, 2000.
19. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
20. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
21. Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.
22. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная
психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та,1986.
23. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987
24. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.
Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой -М.: Педагогика, 1985.
25. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской.М.,1989.
26. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под ред. Л.А.Венгера- М.:Педагогика, 1986.
27. Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие
субъективной реальности в онтогенезе.- М.: Школьная Пресса,2000.
29. Смирнова Е.О. Детская психология..-М.:ВЛАДОС,2003.
30. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.:
Алетейя,2000.
31. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.
32. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: МПСИ, 1996.
33. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989
34. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве –времени детства.- М.:
Флинта, 1997.
35. Формирование личности старшеклассника / Под ред . И.В. Дубровиной.- М.:
Педагогика, 1989.
36. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
37. Шаграева О.А Детская психология. – М.:Владос, 2001.
38. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ, 1995.
Дополнительная литература
Абрамова Г.М. Возрастная психология.-М.,1998.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.-СПб., 2001.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина,
А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
7. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.,
1999.
8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна
- М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
9. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.-М.: КогитоЦентр,1997.
10. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной
России.- Дубна, 1995.
11. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999
12. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ, 1997.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6. www.//flogiston.ru
1.
2.
3.
4.
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая
лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
—
Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи
по психологии
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1Перечень используемых технических средств:




мультимедийный проектор,
компьютерные презентации,
видеомагнитофон и аудиомагнитофон,
видеозаписи
1.9.2 Перечень используемых пособий.
Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.-СПб., 2001.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.- М., 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина,
А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
6. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.,
1999.
7. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ, 1996.
8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна
- М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
9. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.-М.: КогитоЦентр,1997.
10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.
11. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурноисторического подхода.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т.- М., 1983.
13. Ливехуд Б. Кризисы жизни- шансы жизни.-Калуга,1994.
14. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред.
А.Г.Рузской - М.: МПСИ, 1997.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории,факты, проблемы. - М.:
Роспедагентство, 1996.
16. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.-М.: Педагогика, 1988.
17. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999
18. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ, 1997.
19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.
20. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок.Мн.:Харвест,2000.
21. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
22. Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.
23. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
24. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная
психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та,1986.
25. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.
Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой -М.: Педагогика, 1985.
26. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под ред. Л.А.Венгера- М.:Педагогика, 1986.
27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие
субъективной реальности в онтогенезе.- М.: Школьная Пресса,2000.
28. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.:
Алетейя,2000.
29. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: МПСИ, 1996.
30. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989
1.
2.
3.
4.
5.
31. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве –времени детства.- М.:
Флинта, 1997.
32. Формирование личности старшеклассника / Под ред . И.В. Дубровиной.- М.:
Педагогика, 1989.
33. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ, 1995.
1.9.4.
Кафедрой психологии были созданы тренировочные компьютерные
программы по тестированию знаний студентов.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
1. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов
психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза
человека от рождения до смерти:
А). генетическая психология
Б). возрастная психология
В). генетическая эпистемология
Г). сравнительная психология
Д). психология развития
2. Подход к анализу психики ребенка, который рассматривает развитие через
смену наиболее значимых, существенных для развития единиц,
интегрирующих все остальные изменения:
А). функциональный
Б). целостно-генетический
В). системный
Г). структурный
Д). нормативный
3. Метод, основанный на изучении закономерностей психического развития
посредством моделирования его существенных условий:
А). метод клинической беседы
Б). метод возрастных поперечных срезов
В). лонгитюдный метод
Г). экспериментально-генетическая стратегия исследования
Д). сравнительный метод
4. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности:
А). развитие
Б). социализация
В). воспитание
Г). обучение
Д). адаптация к социальной среде
5. Принцип психологии развития, проявляющий себя в том, что
хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются
статичными, но определяются действием общественно-исторических
факторов, социальным заказом общества:
А). принцип творческого характера развития
Б). исторический принцип психологии развития
В). принцип ведущей роли социокультурного контекста в развитии
Г). принцип совместной деятельности общения как движущей силы психического
развития
Д). принцип амплификации развития
6. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений
субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и
реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми:
А). центральное новообразование возраста
Б). уровень развития общения
В). ведущая деятельность
Г). социальная ситуация развития
Д). социальное пространство
7. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные
интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и
принципа ее периодизации:
А). период
Б). этап
В). кризис
Г). хронологический возраст
Д). психологический возраст
8. Наука о механизмах и условиях формирования у человека различных форм
и типов знаний, понятий и познавательных операций:
А). генетическая эпистемология
Б). генетическая психология
В). когнитивная психология
Г). психология развития
Д). возрастная психология
9. Теория психического развития, основу которой составляет представление о
культурной обусловленности развития психики человека, о превращении
натуральных форм в культурные (высшие) психические функции:
А). теория рекапитуляции
Б). теория социального научения
В). культурно-историческая концепция
Г). теория конвергенции двух факторов
Д). эпигенетическая теория развития
10. Категория отечественной возрастной психологии, обозначающая главный
путь онтогенетического развития человека: овладение индивидом
достижениями материальной и духовной культуры человека:
А). приспособление
Б). присвоение
В). приобщение
Г). адаптация
Г). ассимиляция
11. Расхождение в уровне трудности задач,
самостоятельно и под руководством взрослого:
А). уровень умственного развития
Б). уровень когнитивного развития
В). актуальный уровень развития
Г). уровень потенциального развития
Д). зона ближайшего развития
решаемых
ребенком
12. Закон психического развития, сформулированный Л.С.Выготским,
согласно которому всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется дважды: сперва- в социально плане, а затем- в психологическом
плане:
А). закон метаморфозы
Б). закон гетерохронности развития
В). общий генетический закон культурного развития
Г). закон цикличности развития
Д). биогенетический закон
13. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
А). экстериоризации
Б). трансформации
В). идентификации
Г). интериоризации
Д). амплификации
14. Автором культурно-исторической теории развития психических функций
является:
А). С.Л.Рубинштейн
Б), А.Н.Леонтьев
В). П.Я.Гальперин
Г). Д.Б.Эльконин
Д). Л.С.Выготский
15. Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,
характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к
нормативным процессам, необходимым для поступательного развития
человека:
А). литические периоды
Б). возрасты
В). этапы
Г). возрастные кризисы
Д). индивидуальные кризисы
16.
Центральное
понятие
концепции
Э.Эриксона,
обозначающее
эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте
в мире, в системе межличностных отношений:
А).эгоидентичность
Б). эгоинтеграция
В). самость
Г). Я-концепция
Д). самосознание
17. Тип развития, при котором в самом начале заданы, зафиксированы стадии
развития и конечный результат:
А). спонтанный тип развития
Б). непреформированный тип развития
В). преформированный тип развития
Г). детерминированный тип развития
Д). циклический тип развития
18. Концепция краткого, сжатого во времени повторения в онтогенезе
признаков филогенетических (исторических) форм:
А). концепция конвергенции двух факторов развития
Б). концепция рекапитуляции
В). концепция трех ступеней развития
Г). культурно-историческая концепция
Д). социогенетическая концепция
19. Возрастная психология как наука возникла:
А). в середине Х1Х в.
Б). в конце Х1Х в.
В). в начале ХХ в.
Г). в начале Х1Х в.
Д). в ХV111 в.
20. Представителями биогенетического подхода к исследованию онтогенеза
психики являются:
А). С.Холл, В.Штерн, К.Бюллер
Б). Н.Милер, Р.Сирс
В). Дж.Уайтинг, Дж.Доллар
Г). У.Бронфенбреннер, Ж.Аронфрид
Д).А.Бандура, Р.Уолтерс, Дж.Гевирц
21. Представление о том, что обучение ведет за собой развитие, было
разработано:
А). Ж.Пиаже
Б). Э.Эриксон
В). Л.С.Выготский
Г). З.Фрейд
Д).В.Штерн
22. Характеристики психологического возраста определяются:
А).конкретно-историческими условиями развития индивида
Б). характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида
В). сочетание вышеизложенных факторов
Г).спецификой развития функциональных систем
Д). особенностями роста
23. В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:
А). негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной
действительностью
Б). результат нарушения детско-родительских отношений
В). «болезни роста»
Г). условные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого
Д). нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов
24. Отечественная психология рассматривает ход детского развития как:
А). путь от индивидуального к социальному
Б). путь от социального к индивидуальному
В). сочетание этих вариантов с преобладанием одного из них на разных этапах
детства
Г). непрерывный эволюционный процесс
Д). процесс приспособления к общественным нормам
25. Ведущая деятельность- это:
А). деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую
часть своего времени
Б). деятельность, наиболее интересная для ребенка
В). деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются
основные новообразования возраста
Г). деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый
Д). деятельность, в которой происходит освоение социального опыта
26. Феномен «зоны ближайшего развития» свидетельствует о:
А). о факте изменения темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем
быстрее происходят изменения в его поведении
Б). возможности возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения
В). уровне освоения ребенком социального пространства
Г). уровне развития, достигнутом благодаря подражанию ребенком взрослому
Д). ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка
27. Обучение «ведет за собой развитие» тогда, когда:
А). его содержание строится как система научных понятий
Б). любое обучение выполняет ведущую роль
В). обучение строиться как проблемное обучение
Г). ребенок в ходе обучения стремится подражать взрослому
Д). у ребенка начинает развиваться рефлексия
28. Представителями социогенетического подхода к исследованию онтогенеза
психики являются:
А). Ст. Холл, А.Гезелл
Б). В.Штерн, К.Бюллер
В). Ж.Пиаже, А.Валлон
Г).А.Бандура, Н.Миллер, Р.Сирс
Д). Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин
29. Согласно Л.С.Выготскому, структура возраста состоит из:
А ) социальной ситуации развития
Б) ведущая деятельность
В) новообразования
Г) вышеперечисленные
Д). кризис
30. Хронологический возраст определяется:
А) временными рамками
Б) индивидуальными особенностями ребенка
В) физиологическими особенностями развития ребенка
Г) психологическими особенностями развития ребенка
Д). когнитивными особенностями развития ребенка
31. Синдром патологии детского психического и личностного развития,
появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней
институтуализации:
А). девиантное поведение
Б). болезнь Альцгеймера
В). госпитализм
Г). ассимиляция
Д). абулия
32. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего
социальному миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии
психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых:
А). базальная тревога
Б). аффективная реакция
В). атрибуция
Г). базовое доверие
Д). депривация
33. Этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой
сложившихся личностных новообразований у детей и такими симптомами как
негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание
взрослых, деспотизм, завершающийся переходом к новому типу
взаимоотношений с окружающими:
А). кризис новорожденности
Б). кризис 1 года
В). кризис 3 лет
Г). кризис 7 лет
Д). подростковый
кризис
34. Поведенческий комплекс «гордость за собственные достижения» является
психологическим новообразованием кризиса:
А). 1 года
Б). 3 лет
В). 7 лет
Г). подростковый кризис
Д). 16-17 лет
35. К предметным действиям относятся:
А). соотносящие
Б). орудийные
В). вышеперечисленные
Г). соотносяще-манипулятивные
Д). манипулятивные
36. Знаково-символическая функция сознания формируется в:
А). младенчестве
Б). дошкольном возрасте
В). младшем школьном возрасте
Г). раннем детстве
Д), новорожденности
37. Психологические реакции: эмансипации, «отрицательной имитации»,
группирования, увлечения(хобби-реакция) возникают:
А). дошкольный возраст
Б). младший школьный возраст
В). подростковый возраст
Г). юношеский возраст
Д). ранняя взрослость
38. Интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности
(периодизация Д.Б.Эльконина) в :
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
39. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным
членом
коллектива
взрослых,
выражающееся
в
стремлении
к
самостоятельности, желании показать свою «взрослость», отстаивании
собственной точки зрения:
А). дисмоморфомания
Б). рефлексия
В). потребность в признании
Г). чувство взрослости
Д), чувство отчужденности
40. Непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего
вида деятельности (периодизация Д.Б.Эльконина) в :
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
41. Вид деятельности детей, в ходе которой они в условных ситуациях
воспроизводят ту тли иную сферу деятельности и общения взрослых с целью
усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и
неформального общения:
А). непосредственно-эмоциональное общение
Б). учебная деятельность
В). учебно-профессиональная деятельность
Г). предметно-манипулятивная деятельность
Д). игровая деятельность
42. Система взглядов на объективный мир и место человека в нем:
А). эмпатия
Б). экспектации
В). просоциальное поведение
Г). мировоззрение
Д). мудрость
43. Чувство взрослости является психологическим новообразованием:
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
44. Зрительное и слуховое
новообразованием:
А).новорожденность
Б). младенчество
В). раннее детство
Г). дошкольный возраст
Д). младший школьник
сосредоточение
45.
Профессиональное
и
нравственное
психологическим новообразованием:
А). раннее детство
Б). дошкольный возраст
В). младший школьник
Г). подросток
Д). ранняя юность
46. Произвольность поведения и
психологическим новообразованием:
А). раннее детство
Б). дошкольный возраст
В). младший школьник
Г). подросток
Д). ранняя юность
является
психологическим
самоопределение
психической
деятельности
47. Компоненты психологической готовности к школе:
А) интеллектуальный
Б) мотивационный
В) эмоционально-волевой
Г) коммуникативный
Д) вышеперечисленные
48. Период формирования наглядно-действенного и первичных форм
наглядно-образного мышления:
А).новорожденность
Б). младенчество
В). раннее детство
Г). дошкольный возраст
Д). младший школьник
является
является
49. Условное обозначение вершины развития, момента наибольшего расцвета
человеческой личности:
А). «Пик развития».
Б). «Кульминация».
В). «Акме».
Г). «Предел развития».
Д). «Равновесие».
* В тесте частично были использованы материалы из работы Ермолаевой М.В.
Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах.-М.,2004.-280 с.
2. Ключ к тесту
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Номер
правильного
ответа
Б
Б
Г
Б
Б
Г
Д
А
В
Б
Д
В
Г
Д
Г
А
В
Б
Б
А
Номер вопроса
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Номер
правильного
ответа
В
В
Д
Б
В
Д
А
Г
Г
А
В
Г
В
Б
В
Г
В
Г
Г
А
Номер вопроса
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Номер
правильного
ответа
Д
Г
Г
А
Д
В
Д
В
Б
1.11. Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
Предмет возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе
научного знания, связь с другими науками.
2.
Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии.
3.
Стратегии исследования в возрастной психологии.
4.
Методы исследования в возрастной психологии, специфика их
применения при изучении разных возрастных групп.
5.
Зарубежные теории психического развития.
6.
Биологический фактор как предпосылка психического развития.
7.
Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
8.
Движущие силы и закономерности психического развития.
9.
Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
10.
Понятие ведущей деятельности.
11.
Влияние общения на психическое развитие.
12.
Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
13.
Понятие «возраст». Структура возраста.
14.
Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии
(Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
15.
Общая характеристика этапа новорожденности.
16.
Общая характеристика психического развития в младенчестве. Кризис
одного года.
17.
Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
18.
Кризис трех лет, его психологическая сущность и симптомы.
19.
Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
20.
Развитие деятельности дошкольника.
21.
Развитие личности дошкольника.
22.
Развитие познавательных процессов у дошкольника.
23.
Психологическая готовность к школьному обучению.
24.
Социальная ситуация развития младшего школьника.
25.
Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
26.
Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего
школьника.
27.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
28.
Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
29.
Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
30.
Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
31.
Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
32.
Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
33.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
34.
Кризис подросткового возраста.
35.
Развитие самосознания и чувства взрослости у подростков.
36.
Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
37.
Общение подростка с педагогами и родителями.
38.
Общение подростка со сверстниками.
39.
Учебная деятельность подростка.
40.
Развитие познавательных процессов у подростков.
41.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом
возрасте.
42.
Социальная ситуация развития в ранней юности.
43.
Профессиональное самоопределение в ранней юности.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Учебная деятельность в ранней юности.
Развитие познавательных процессов в ранней юности.
Развитие самосознания и мировоззрения в ранней юности.
Самопознание в ранней юности.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.
Общение со сверстниками в ранней юности.
Особенности общения с педагогами и родителями в ранней юности.
1.12. Комплект экзаменационных билетов
Билет 1.
1.
Предмет возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе
научного знания, связь с другими науками.
2.
Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего
школьника.
Билет 2.
1.
2.
Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
1.
2.
Стратегии исследования в возрастной психологии.
Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
Билет 3.
Билет 4.
1.
Методы исследования в возрастной психологии, специфика
применения при изучении разных возрастных групп.
2.
Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
их
Билет 5.
1.
2.
Зарубежные теории психического развития.
Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
1.
2.
Биологический фактор как предпосылка психического развития.
Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
1.
2.
Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
1.
2.
Движущие силы и закономерности психического развития.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
1.
2.
Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
Развитие самосознания и чувства взрослости у подростков.
1.
2.
Понятие ведущей деятельности.
Особенности общения с педагогами и родителями в ранней юности.
1.
2.
Влияние общения на психическое развитие.
Общение со сверстниками в ранней юности.
1.
2.
Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.
1.
2.
Понятие «возраст». Структура возраста.
Самопознание в ранней юности.
Билет 6.
Билет 7.
Билет 8
Билет 9.
Билет 10.
Билет 11.
Билет 12.
Билет 13.
Билет 14.
1.
Проблема возрастной периодизации в отечественной
(Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
2.
Развитие самосознания и мировоззрения в ранней юности.
психологии
Билет 15.
1.
2.
Общая характеристика этапа новорожденности.
Развитие познавательных процессов в ранней юности.
Билет 16.
1.
Общая характеристика психического развития в младенчестве. Кризис
одного года.
2.
Учебная деятельность в ранней юности.
Билет 17.
1.
2.
Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
Профессиональное самоопределение в ранней юности.
1.
2.
Кризис трех лет, его психологическая сущность и симптомы.
Социальная ситуация развития в ранней юности.
Билет 18.
Билет 19.
1.
Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
2.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом
возрасте.
Билет 20.
1.
2.
Развитие деятельности дошкольника.
Развитие познавательных процессов у подростков.
1.
2.
Развитие личности дошкольника.
Учебная деятельность подростка.
1.
2.
Развитие познавательных процессов у дошкольника.
Общение подростка со сверстниками.
1.
2.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Общение подростка с педагогами и родителями.
1.
2.
Социальная ситуация развития младшего школьника.
Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
1.
2.
Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Кризис подросткового возраста.
Билет 21.
Билет 22.
Билет 23.
Билет 24.
Билет 25.
1.13. Примерная тематика рефератов
1. Предмет возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе
научного знания, связь с другими науками.
2. Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии.
3. Стратегии исследования в возрастной психологии.
4. Методы исследования в возрастной психологии, специфика их применения при
изучении разных возрастных групп.
5. Зарубежные теории психического развития.
6. Биологический фактор как предпосылка психического развития.
7. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
8. Движущие силы и закономерности психического развития.
9. Роль деятельности ребенка в психическом развитии. Понятие ведущей
деятельности.
10. Влияние общения на психическое развитие.
11. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
12. Понятие «возраст». Структура возраста.
13. Проблема
возрастной
периодизации
в
отечественной
психологии
(Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
14. Общая характеристика этапа новорожденности.
15. Общая характеристика психического развития в младенчестве. Кризис одного
года.
16. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
17. Кризис трех лет, его психологическая сущность и симптомы.
18. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
19. Развитие деятельности дошкольника.
20. Развитие личности дошкольника.
21. Развитие познавательных процессов у дошкольника. Психологическая
готовность к школьному обучению.
22. Социальная ситуация развития младшего школьника.
23. Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
24. Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
25. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
26. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
27. Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
28. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
29. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
30. Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
31. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
32. Кризис подросткового возраста.
33. Развитие самосознания и чувства взрослости у подростков.
34. Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
35. Общение подростка с педагогами и родителями.
36. Общение подростка со сверстниками.
37. Учебная деятельность подростка.
38. Развитие познавательных процессов у подростков.
39. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом возрасте.
40. Социальная ситуация развития в ранней юности.
41. Профессиональное самоопределение в ранней юности.
42. Учебная деятельность в ранней юности.
43. Развитие познавательных процессов в ранней юности.
44. Развитие самосознания и мировоззрения в ранней юности.
45. Самопознание в ранней юности.
46. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.
47. Общение со сверстниками в ранней юности.
48. Особенности общения с педагогами и родителями в ранней юности.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Учебная дисциплина «Возрастная психология» является одной из ведущих
дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов. Изучение студентами
данного предмета создает фундаментальные основы их профессиональной подготовки,
вне зависимости от их дальнейшей специализации за счет выделения базовых
практических знаний, умений и навыков, инвариантных конкретной специализации.
Курс является составной частью блока фундаментальных психологических дисциплин,
имеющих методологическую направленность: «Общая психология», «Методологические
основы психологии», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика»,
«Психолого-педагогический практикум».
Основной целью курса является формирование основ профессионального опыта
посредством осуществления особым образом организованной практической
профессиональной деятельности; формирование культуры мышления психолога,
обладающего практическими навыками, решения широкого круга профессиональных
задач.
Это предполагает решение следующих задач:
1. Развитие способности студентов к видению психологической реальности и
вычленению ее среди других подходов к описанию человека;
2. Формирование психологической позиции;
3.
Развитие способности к организации самостоятельной исследовательской и
практической
деятельности
(внутренней
профессиональной
мотивации,
психологического мышления, профессиональных действий и операций).
4. Формирование умения видеть и понимать психологическую реальность,
стоящую за поведением и деятельностью ребенка (человека) на разных
возрастных этапах;
5. Развитие умения применять психологические методы (эксперимент,
наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и интерпретировать
результаты в исследовательских целях;
6. Формирование умения выявлять и учитывать особенности деятельности и
психического развития ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания
так, чтобы он соответствовал когнитивному и личностному развития ребенка.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ
РАБОТ
Контрольная работа должна быть сдана на кафедру психологии не позднее чем
за месяц до начала сессии и проверена преподавателем не менее, чем за 10 дней до
зачёта.
Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через
полтора интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном
виде).
Работа должна включать:
 титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии,
имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной
дисциплины, места (города) и года написания;
 лист с содержанием (планом) работы;
 введение;




основную часть;
заключение;
список использованной литературы;
приложения (с материалами проведенных исследований).
Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается
состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее
конкретная цель и пути ее достижения.
В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении
проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые
выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе
исследовательских данных.
В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе
интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из
рассмотренной проблемы.
Контрольная работа по дисциплине должна опираться на знание и понимание и
правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать
в заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной
деятельности.
В списке литературы использованные источники перечисляются по алфавиту.
В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные
бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.
Тематика контрольных заданий для студентов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
Вариант №1
Тема : Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Предмет возрастной психологии, ее значение и задачи.
Место возрастной психологии в системе научного знания, связь ее с другими
науками.
Методологические принципы возрастной психологии.
Основные исследовательские методы возрастной психологии: наблюдение,
эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности,
метод экспертных оценок, близнецовый метод.
Особенности диагностики в возрастной психологии.
Специфика методов возрастной психологии по сравнению с методами общей
психологии.
Стратегии исследования детского развития в возрастной психологии.
Литература:
Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. А.В.Запорожца,
П.Я.Гальперина и др.-М.,1978.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред.
Ф.И.Иващенко, Я.Л. Коломинского.-Минск,1980.
Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. М.И.
Постникова.- Архангельск, 1997.
Рыкованов В.А. Возрастная психология.-СПб.,1999.
Салмина Н.Г., Чернышева В.К. Актуальные проблемы возрастной и
педагогической психологии и внедрение достижений психологической науки в
практику // Вопросы психологии.-1980.-№5.(конспект)
Вариант №2
Тема : Предпосылки, условия и закономерности психического развития
3. Категория «развитие», «рост», «созревание».
4. Предпосылки, условия и движущие причины психического развития в
онтогенезе.
5. Основные закономерности психического развития.
6. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.
Выготского :
а). основные положения теории Л.С.Выготского.
б). понятие о низших и высших психических функциях, закон развития высших
психических функций.
в). теоретическое и практическое значение для психологии культурно-исторической
теории развития психики Л.С.Выготского.
6. Активность человека как фактор развития его личности и психики.
Литература:
7. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития
ребенка // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психол.
труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-Воронеж,1995.
8. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития
человека.-М.,1977.
9. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и
функциональных особенностей созревающего мозга //Вопросы психологии.1989.-№2.
10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Психологическая наука и образование.-1996.-№2.
11. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития //Психологическая
наука и образование.-1996.-№4.
12. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка//
Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.-М.,1994.-с.23-26.
или Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.
И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.32-36.
13. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Там же.-с.14-23.
14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1998.-с.205-222.
15. Гусельцева М.С., Асмолов А.Г. Парадигмы развития в психологии // Мир
психологии.- 2007.- №2.- с.18-31.
16. Деркач А.А., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в
структуре онтогенеза // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.43-55.
Вариант №3
Тема: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом
развитии
1. Деятельность как основное условие развития психики человека. Понятие о
ведущей деятельности и ее роль в развитии психики.
2. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии человека.
3. Диалектическая взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития
ребенка.
Литература:
1. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта
деятельности // Психологический журнал.-1994.-№3.
2. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема
детерминант психического развития человека // Вопросы психологии.-1985.-№3.
3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. А.В.Петровского.-М.,1987.
4. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской
психологии/ Ред-сост. Г.В.Бурменская.-М.,1996.-с.20-27. Или Возрастная и
педагогическая
психология:
Хрестоматия/
Сост.
И.В.Дубровина,
А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.18-26.
5. Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.М.,1994.-с.121-135.
Вариант № 4
Тема: Проблема периодизации психического развития в отечественной и
зарубежной психологии
1. Понятие возраста. Календарный возраст и уровень психического развития.
Значения возраста и их взаимосвязь.
2. Структура возраста (по Л.С.Выготскому).
3. Динамика возрастного развития. Стабильные и критические периоды.
Понятие возрастного кризиса.
4. Принципы построения возрастных периодизаций развития.
5. Возрастные периоды развития. Критерии определения их границ и
характеристика периодизаций: Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, З.Фрейда,
А.В.Петровского.
Литература:
1. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека //
Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с. 81-97
2. Михайлов Ф.Т. Возраст как культурный феномен // Философские исследования.1998.-№3.
3. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью:
идентификационная граница // Журнал практического психолога.-1999.-№2.
4. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //
Вопросы психологии.-1987.-№1.
5. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога //
Психологическая наука и образование.-1997.-№2.
6. Эриксон Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей
безнадежности // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред.
авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и
дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с.97-125
7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.С.Семенюк.М.,1994.-с.169-176.
8. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого
развития личности в
онтогенезе // Там же.-с.176-190.
9. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы
психологии.- 2004.- №1.- с.110-120.
Вариант № 5
Тема: Психологические особенности развития ребенка в младенческом и раннем
детстве
1.Общая характеристика периода новорожденности:
- социальная ситуация развития;
- значение безусловных рефлексов;
- эмоциональное развитие.
2.Психическое развитие в младенчестве:
а). Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми
для психического развития ребенка. Характеристика форм общения.
б). Формирование предпосылок усвоения речи.
в). Развитие движений и действий.
г). Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности познавательных
процессов).
д). Развитие предпосылок формирования личности. Характеристика кризиса 1
года.
3.Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве:
а). Социальная ситуация развития в раннем детстве.
б). Важнейшие достижения раннего детства.
в). Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.
г). Формирование личности в раннем детстве. Расширение сферы общения.
Изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет, его психологическая
сущность и значение.
Литература:
1. Авдеева Н.П. Новое исследование раннего онтогенеза // Психологический
журнал.-1994.-№1.-с.180-183.
2. Авдеева Н.П., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего
младенца: у истоков общения и творчества.-М.,1996.
3. Романова В. Кросскультурные исследования младенчества в психологии//
Вопросы психологии.-1997.-№5.-с.118-129.
4. Сергиенко Е.А. Адаптация в раннем онтогенезе человека.-М.,1992.
5. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России//
Психологическая наука и образование.-1996.-№3.-с.94-99.
6. Смирнова Е.О., Рошка Г.И. Роль общения со взрослыми в развитии
предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни //
Вопросы психологии.-1987.-№3.
7. Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт
исследования // Вопросы психологии.-1995.-№4.-с. 108-115.
8. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему
возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.М., 1994.-с.190-195.
9. Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке: ранний и младший
дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1986.-№5.-с. 5-12.
10. Алтунина И.Р. Мотивация социального поведения в разные эпохи и на
разных этапах детства // Мир психологии.- 2006.- №1.- с. 116-133.
Вариант № 6
Тема: Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольного
возраста.
2. Виды деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как основной вид
деятельности в дошкольном возрасте.
3. Развитие личности дошкольника.
4. Развитие познавательной сферы психики в дошкольный период.
5. Характеристика кризиса 7 лет.
Литература:
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном
возрасте // Вопросы психологии.-2003.-№6.-с.17-31.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника.-М.,1984.
Кравцова Е.Е. Опыт экспериментального изучения кризиса семи лет //
Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения
в детском саду / Отв. ред. Н.Н.Поддъяков.-М.,1984.
Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту // Вестник МГУ.-Серия 14. Психология.-1988.№1.-с.50-60.
Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе.-СПб.,1997.
Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей
дошкольного возраста // Психологическая наука и образовавание.-2002.-№4.-с.
38-52.
Олесюк Н.В. Формирование мотива достижения успехов у 4-5 летних детей //
Мир психологии.- 2007.- №2.- с.93-100.
Поддьяков Н.А. Проблемы психического развития ребенка // Дошкольное
воспитание.- 2001.- № 9.- с.68-75.
Вопросы для самоконтроля по возрастной психологии
1. Каковы предмет и задачи возрастной психологии?
2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития
представления о предмете психологии развития и методологии этой
дисциплины.
3. Как возрастная психология связана
с другими науками (генетической
психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и
т.д.)?
4. В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского?
Каковы современные идеи ее осуществления?
5. В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
6. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов?
Раскройте области применения этих методов.
7. В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте для развития
возрастной психологии?
8. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
9. Сравните,
каковы
представления
А.Н.
Леонтьева,
Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии
ребенка?
10. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в
трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и
отечественной психологии?
11. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития
легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
12. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе
Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития
личности?
13. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
14. Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям
психического развития.
15. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических
функций?
16. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего
развития»?
17. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
18. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
19. Комплекс оживления, его значение и проявления.
20. Какие средства общения использует младенец для общения со взрослыми?
21. В чем состоят основные проявления кризиса одного года и каково его
значение?
22. В чем принципиальное отличие, по Д. Б. Эльконину, формирования предметных
действий от формирования функциональных и результативных?
23. В чем сущность внутренних конфликтов, возникающих у трехлетнего ребенка?
Как они проявляются в эмоциональной сфере?
24. В чем проявляется развитие произвольности в раннем возрасте?
25. Какие личностные новообразования возникают в период кризиса трех лет?
Дайте им характеристику.
26. Проанализируйте отечественные и зарубежные представления о сущности
сюжетно-ролевой игры и ее роли в психическом развитии ребенка.
27. Какие способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетноролевой игры дошкольников вы знаете?
28. Как влияют различные виды деятельности на психическое развитие
дошкольника?
29. Каковы основные особенности личности дошкольника?
30. Опишите основные закономерности развития интеллектуальной сферы
дошкольника.
31. В чем проявляется произвольность поведения в дошкольном возрасте? Какова
связь произвольности с осознанностью и мотивацией?
32. В чем сущность кризиса семи лет?
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
работах:
1
2
3
4
5
6
7
Выготский Л.С. Психология развития ребенка.- М., 2003.
Мухина В.С. Возрастная психология.- М,, 2001.
Немов Р.С. Психология.- т.2.- М., 1998.
Психология развития и возрастная психология / Авт-сост. А.К. Быков.- М.,
2006.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- Спб.,
2007.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.- М., 2000.
Эльконин Д.Б, Детская психология.- М., 2004.
Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии
Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии.
План лекции:
1. Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет
возрастной психологии.
2. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
3. История становления возрастной психологии. Социально-историческая природа
детства.
4. Актуальные проблемы современной психологии развития.
5. Разделы возрастной психологии.
6. Связь возрастной психологии с другими науками. Возрастная психология в
системе психологической науки.
7. Значение психологических знаний о развитии человека для педагогической
деятельности.
Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет
возрастной психологии
Определение возрастной психологии
Возрастная
психология
как
отрасль
психологических знаний изучает факты и
закономерности развития психики человека, а
также развитие его личности на разных этапах
онтогенеза (Мухина В.С.)
Возрастная психология – это область знаний,
акцентирующая внимание на психологических
особенностях детей разного возраста; психология
развития – сфера знаний, содержащих информацию
в основном о законах возрастного преобразования
психологии детей (Р.С. Немов)
Возрастная
психология,
или
правильнее
психология развития человека связана с изучением
возрастной динамики развития человеческой
психики, онтогенеза психических процессов и
психологических качеств личности качественно
изменяющегося во времени человека (Сапогова
Е.Е.)
Учебный предмет «Психология развития человека»
Предмет возрастной психологии
Предметом
возрастной
психологии
целостное психическое развитие человека
является
Психология развития в качестве предмета изучает
закономерные изменения человека во времени и
связанные с этим факты и явления психической
жизни
Предметом возрастной психологии (психологии
развития) является изучение и представление в виде
научных фактов и соответствующих теорий
основных особенностей психического развития детей
при их переходе из одного возраста в другой,
включая
развернутые
психологические
характеристики детей, относящихся к разным
возрастным группам
Объектом исследования выступает сама объективная
должен включать в себя изложение в системном
виде знаний, теоретически воспроизводящих
процесс развития субъективной реальности от
первых до последних дней жизни человека; должен
содержать систему категорий, фиксирующих
закономерности
развития
человеческой
субъективности, исторически сформировавшиеся
подходы к пониманию психологических проблем
развития человека (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.)
реальность, а предмет ее изучения составляет та
сторона этого объекта, которая фиксирует развитие
субъективности в онтогенезе, ее преобразование и
оформление как способности человека быть
субъектом (хозяином, распорядителем, автором)
собственной жизнедеятельности
Теоретические и практические задачи возрастной психологии:
1) Разработка и уточнение научных представлений о сущности и методологических проблемах
возрастного развития, его закономерностях и терминологическом аппарате, о движущих силах и
условиях психического развития человека
2) раскрытие психологического содержания этапов онтогенеза
3) изучение возрастной динамики психического развития
4) влияние на возрастное развитие внутренних и внешних факторов: индивидуальнопсихологическихразличий, культурных, социальных, этнических условий и пр.,
Актуальные проблемы современной психологии развития
1) проблема сущности развития человека;
2) проблема генотипической и средовой обусловленности психического развития человека;
3) проблема сравнительного влияния эволюционных, революционных и ситуационных изменений в
психике на развитие человека;
4) проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии
человека;
5) проблема возрастной периодизации человека;
6) проблема сензитивных периодов в возрастном развитии;
7) проблема гетерохронности (неравномерности) развития индивида в онтогенезе;
8) проблема условий и последствий депривации для психического развития человека;
9) проблема оценки профессиональных возможностей личности с учетом ее биологического возраста.
Связь возрастной психологии с другими науками
Возрастная психология связана с такими науками как: философией, социологией, антропологией,
этнологией, физиологией центральной нервной деятельности, физиологией высшей нервной
деятельности, этологией, геронтологией, дефектологией, возрастной анатомией, генетикой, педагогикой
и др.науками.
Возрастная психология в системе психологической науки
Возрастная психология связана с такими отраслями психологии как: общая психология, психогенетика,
дифференциальная психология, клиническая психология, социальная психология, психосоматика,
психодиагностика, этнопсихология, педагогическая психология и пр.
Тема I. 2. Методы возрастной психологии.
План лекции:
1. Методологические основы организации психологического исследования в
возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии.
2. Стратегии исследования в возрастной психологии: метод поперечных срезов,
лонгитюдный
метод,
комбинированный
(когортно-последовательный).
Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе.
Кросс – культурные и биографические исследования.
3. Классификация методов возрастной психологии
4. Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
5. Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
6. Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
7. Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
8. Тесты: их виды и возможности использования в практической работе.
Проективные тесты в возрастной психологии.
9. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на
развитие психики ребенка.
10. Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)
Организационные методы
Сравнительный_поперечных
сопоставление
полученных на разных
испытуемых
«метод
срезов»данных,
группах
Лонгитюдный
–
«метод
продольных
срезов»
сопоставление
данных
полученных на одной и той же
группе испытуемых, по одним и
тем
же
параметрам
зафиксированным
в
разные
временные промежутки
Комплексный
–
изучение
интересующего
исследователя
психологического явления исходя
из знаний различных наук
Эмпирические методы
Обсервационные
(наблюдение
и
самонаблюдение)
Психодиагностические
(тесты, анкеты, опросники,
социометрия и пр.)
Анализ
процесса
и
продуктов
деятельности
Моделирование
Эксперимент
(формирующий
,
полевой,
естественный)
Методы обработки данных
Количественный
анализ данных
–
математико-статистический
Качественный
–
обработка
данных
с
дифференциацией материала по группам, описанием
случаев и фактов
Интерпретационные методы
Генетический
(филогенетический,
онтогенетический)
–
интерпретация
материала
в
характеристиках развития с
выраженными «вертикальными»
связями
между
уровнями
развития
Структурный
(классификация,
типологизация) – интерпретация
через
установление
«горизонтальных
структурных
связей
между
изучаемыми
характеристиками
Комплексный
генетического
методов
–
и
сочетание
структурного
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с
фиксацией их результатов
Виды наблюдения
Непосредственное осуществляется исследователем
Открытое
Включенное –
Опосредованное проводится помощником исследователя, который
предоставляет исследователю материалы наблюдения
Скрытое
Не включенное
исследователь находится в наблюдаемой им группе
испытуемых
Сплошное и систематическое–
Выборочное и несистематическоерегулярное наблюдение в течение определенного
нерегулярное наблюдение за каким-либо одним
периода с фиксацией всех проявлений психической
психическим явлением
деятельности человека
Внешнее – наблюдение за другими людьми
Внутреннее- самонаблюдение
Долговременное
Кратковременное
Эпизодическое
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях,
обеспечивающих их активное проявление.
Виды эксперимента
Лабораторный – осуществляется в специально Естественный – проводится в условиях, знакомых для
оборудованном помещении с помощью различных испытуемых (классе, мастерской и пр.)
приборов, приспособлений
Констатирующий – установление фактического Формирующий
–
предполагает
активное
состояния и уровня тех или иных особенностей формирование изучаемого свойства в процессе
психического развития к моменту проведения специально организованного обучения и воспитания
исследования
Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития
Возникновение возрастной психологии в середине 19 века. Систематические
наблюдения за ребенком Ч. Дарвина, В. Прейера, И. Тэна, Б. Перэ.
Становление идеи развития в возрастной психологии (Г. Лейбниц, Г. Гегель, Г.
Спенсер и др.).
Роль эволюционной теории Ч. Дарвина и открытий в естественных науках в
становлении возрастной психологии.
Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория
рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура
и интеллект (К. Бюлер).
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).
Социогенетическое направление в исследовании детского развития.
Педология как комплексная наука развития ребенка.
Развитие ребенка в гештальт-психологоии (Г. Фолькельт, М. Вертгеймер, К.
Коффка).
Развитие ребенка как научение в бихевиоризме (Э. Торндайк, Д. Уотсон).
Психоаналитические теории детского развития (А. Адлер, К. Юнг). Стадии
психосексуального развития ребенка (З. Фрейд). Эпигенетическая теория развития
личности (Э. Эриксон).
Женевская школа генетической психологии. Стадии интеллектуального развития
ребенка (Ж. Пиаже).
Развитие ребенка как социализация (М. Мид).
Концепция социально-исторической обусловленности развития (А. Валлон и Р.
Заззо).
Гуманистическая психология, ее значение для возрастной психологии.
Краткая характеристика зарубежных теорий и концепций психического развития
Наименование
теории, авторы
1
Теория
рекапитуляции
К какому направлению,
подходу относится
2
Натуралистическое,
биологический,
Характеристика
3
Теория основывается на биогенетическом законе Э.Геккеля,
который гласит – онтогенез является кратким повторением
(С.Холл,
Д.
Болдуин, К. Гросс)
человек- предмет
Концепция
нормативного
подхода
к
детскому развитию
(А.Гезелл)
Натуралистическое,
биогенетический,
человек - предмет
Теория
трех
ступеней детского
развития
(К.Бюлер)
Натуралистическое,
биогенетический,
человек - предмет
Теория
конвергенции двух
факторов
(В.
Штерн)
Натуралистическое,
биогенетический,
человек - предмет
Теория
социума
как
объяснительного
принципа
во
французской
социологической
школе
(Э.Дюркгейм,
П.Жане)
Теория социума во
французской
генетической
психологии
(А.
Валлон, Р. Заззо)
Социологическое,
социогенетический,
человек - общество
Концепции
культурной
обусловленности
развития сознания
и
личности
человека
в
американской
школе культурной
антропологии
(исследование
культуры
Социологическое,
социогенетический,
человек - общество
Социологическое,
социогенетический,
человек - общество
филогенеза. По мнению авторов теории, процесс
индивидуального развития человека задан генетически,
ребенок
в
сокращенном
виде
проходит
этапы
эволюционного и культурного развития, которые прошел
человеческий род. С. Холл выделил стадии развития: рытья
и копания (0-5 лет); охоты и захвата (5-11 лет); пастушества
(8-12 лет), земледельчества (11-15 лет); промышленности и
торговли (15-20 лет). Переход от одной стадии к другой
осуществляется в игре. (С.Холл). Онтогенез не полностью
повторяет филогенез (Д.Болдуин).
Возрастные изменения предопределяются наследственными
особенностями,
основным
возрастным
изменением
считается темп созревания нервной системы. Нормативный
подход в детской психологии направлен на описание
достижений ребенка в процессе роста и развития, на
построение норм развития двигательной активности, речи,
взаимоотношений ребенка с окружающим миром и
взрослыми.
Каждый ребенок, как и человекоподобные обезьяны, должен
в процессе индивидуального развития пройти три ступени:
инстинкт, навык, интеллект. Переход ребенка от одной
ступени к другой определяется структурой развития
головного мозга, имеет биологические причины.
Психическое развитие ребенка есть результат сближения
(взаимодействия) двух факторов: внутренних данных
(органические задатки, инстинкты, врожденные влечения) с
внешними условиями (природная и общественная
окружающая среда). Теория предполагает наследственную
заданность психического развития, социальные факторы
выступают лишь в роли условий, реализующих его
наследственно зафиксированные особенности.
Решающую роль в развитии ребенка занимает социальный
фактор, основой которого являются коллективные
представления больших общностей людей; они независимы
от индивида, императивны по отношению к нему. Усвоение
социального опыта происходит путем подражания.
Социальные взаимоотношения между людьми являются
основой развития человека.
Социум и психика ребенка неразрывно всязаны. Наибольшее
значение для психического развития имеют отношения
людей и способы их поведения (А. Валлон). Социальная
среда осуществляет свое влияние на трех уровнях: 1) общая
ситуация, в которой развивается индивид (социальные,
экономические, культурные условия); 2) ближайшее
окружение ребенка, в первую очередь семья; 3) отношения
ребенка к окружающему миру, которые формируются с
раннего детства (Р. Заззо).
Характер и способности людей в решающей степени зависят
от того, чему они учатся, и от устройства общества, в
котором они родились и воспитываются. Различия между
членами разных культур, как и различия между индивидами
внутри одной и той же культуры, почти полностью сводятся
к отличиям в условиях их жизни, особенно в раннем детстве.
При этом форма, в которой реализуются эти условия,
детерминирована культурой.
народностей,
находящихся
на
ранних ступенях
исторического
развития (М.Мид)
Концепция
развития
познавательной
деятельности
детей в условиях
разных культур (Д.
Брунер)
Теория
психоанализа
Фрейд)
(З.
Социологическое,
социогенетический,
человек - общество
Натуралистическое,
биогенетический,
человек - взрослый
Эпигенетическая
теория
развития
личности человека
(Э. Эриксон)
Социологическое,
социогенетический,
человек - взрослый
Теория развития
интеллекта
(Ж.
Пиаже)
Натуралистическое,
психогенетическое,
человек -предмет
Развитие познавательной деятельности осуществляется
путем становления трех основных способов: предметных
действий, образов восприятий и символов, возникающих в
соответствующих возрастах. «Наслаивание» каждого нового
способа познания на предыдущий составляет центральную
линию интеллектуального развития ребенка. Психическое
развитие отдельного человека происходит в процессе
усвоения средств культуры. Усвоение набора этих средств
усиливает некоторые естественные двигательные, сенсорные
и умственные способы познания.
Причины внутренних конфликтов и неврозов взрослого
человека лежат в детстве. Восстановление особенностей
развития человека в детстве может быть осуществлено при
помощи
метода
познания
человеческой
природы.
Прихосексуальное развитие человека представляет собой
развитие личности в целом и включает в себя четыре стадии
(оральная, ональная, фаллическая, генитальная) и латентный
период, каждая стадия имеет свои проявления либидо
(половой энергии) через характерные для данного возраста
эрогенные зоны. В зависимости от удовлетворенности
либидо человек развивается, у него проявляются
определенные черты личности.
Эриксон считал, что основы человеческого Я коренятся в
социальной организации общества. Теория называется
«эпигенетической» потому что периодизация психического
развития понимается как эпигенетический ансамбль, в
котором одновременно присутствуют все возрасты; ни одно
кризисное противоречие возраста не может быть
окончательно прижизненно разрешено. Основным понятием
теории
является
идентичность,
под
которого
подразумевается тождественность человека самому себе,
включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый
образ себя, чувство адекватности собственного Я,
способность личности к конструктивному решению
жизненных
задач.
Формирование
идентичности
продолжается на протяжении всей жизни человека и
проходит восемь стадий. Задачи и содержание развития на
каждой стадии определяются обществом. Решение задачи на
каждой стадии сводится к установлению определенного
динамического соотношения между позитивным и
негативным вариантами развития. Движущей силой
развития является стремление быть самим собой в глазах
значимых других, в том числе и в собственных глазах.
Основой психического развития является развитие
интеллекта, оно происходит в контексте общих законов
развития органической жизни. В качестве ведущих
процессов, обуславливающих развитие интеллекта ребенка
выступают
адаптация,
ассимиляция,
аккомодация,
уравновешивание. Ассимиляция – процесс включения
нового объекта, новой проблемной ситуации в уже
существующие у ребенка схемы понимания и действия.
Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с
особенностями новой ситуации. Данные механизмы
наследственно закреплены, т.е. неизменны, не зависят от
содержания жизненного опыта. Структуры интеллекта
складываются в процессе жизни, зависят от содержания
опыта и качественно различаются на разных стадиях
развития. В интеллектуальном развитии ребенка выделяется
несколько стадий, в основе которых лежит смена
господствующих интеллектуальных структур. Порядок
стадий развития интеллекта соответствует определенным
возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на
процесс психического развития, но изменить его логику они
не в состоянии, т.к. обучение идет вслед за развитием и
использует все достижения последнего.
БИХЕВИОРАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Б. т. л. – направление теоретической и экспериментальной, психологии,
основывающееся на схеме S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось в американской
психологии на основе идей И. П. Павлова, Дж. Б. Уотсона, Э. Л. Торндайка.
Представители этого направления – Э. К. Толмен, Э. Р. Гутри, К. Л. Халл, Скиннер, Н.
Е. Миллер, Дж. Доллард. Подход отличается особым вниманием к построению
эксперимент, процедуры, научной точности и контролируемости результатов.
Методическим арсеналом Б. т. л. являются процедуры формирования связей между
воздействием на личность и определенным поведением.
В Б. т. л. изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек,
навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным
переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов,
представители бихевиоризма изучают прежде всего наблюдаемое поведение и
определяющие его факторы среды.
Формирование личности рассматривается как результат научения: подкрепления одних
типов поведения и угашения других. Основные типы научения: классическое (И. П.
Павлов), оперантное (Скиннер), угашение (И. П. Павлов), имитация (Бандура ).
Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает как анализ
физиологических механизмов влечений. Различают первичные (физиологические) и
вторичные (психологические) побуждения. Развитие личности происходит в процессе
дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов
поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся
ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления
утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи,
приобретают внутрюю организацию.
В русле бихевиорального подхода сформировалось одноименное психотерапевтическое
направление, также базирующееся на теории научения. Его развивают Айзенк, Дж.
Уолп, Бандура, А. Лазарус, А. Каздин. Эмоциональные проблемы рассматриваются в
нем как результат формирования связи эмоции с определенным стимулом (напр.,
учитель вызывает у ребенка тревогу). Признавая, что прошлые события повлияли на
возникновение проблем клиента, представители бихевиоральной психотерапии не
исследуют корни нарушений. Невротическое поведение, так же, как и нормальное,
рассматривается как результат подкрепления. В качестве причин поведенческих
проблем называют отсутствие адекватной родительской модели, депривацию основных
потребностей, травмы, неподдерживающее окружение, отсутствие возможности
апробировать и закреплять определенные поведенческие образцы.
Бихевиоральная психотерапия является симптоматической и строится как процесс
угашения нежелательного поведения, переобусловливание, моделирование, обучение
социальным навыкам, проблемное обучение. На принципах классического
обусловливания построены такие методы, как систематическая десенсибилизация,
аверсивная психотерапия, техники угашения. На оперантном обусловливании
базируется тренинг ассертивности (тренинг социальных способностей), модификация
поведения. Моделирование в большей степени опирается на имитацию. Арсенал
современных методов бихевиоральной психотерапии расширяется за счет техник
когнитивного подхода.
Бихевиоральная психотерапия критикуется представителями других направлений за
игнорирование базисных внутриличностостных конфликтов, невнимание к проблеме
терапевтических отношений, манипулятивный характер практических методов,
неличностую ориентацию. Некоторые процедуры аверсивной терапии вызывают
сомнение по этическим соображениям. В то же время многочисленные. исследования
показывают ее практическую эффективность.
ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ
(Ф.С.Перлз)
Основатель данного психотерапевтического направления – Перлз. Представителями
этой школы являются также Л. Перлз, П. Гудмен, Дж. Симкин, Р. Хефферлин, К.
Наранхо. На развитие направления оказали влияние современная западная философия
(феноменология, экзистенциализм), дзен-буддизм, различные психотерапевтические
подходы: психоанализ, психодрама , телесно-ориентированная психотерапия.
В Г. использовались термины гештальтпсихологии (фигура, фон, гештальт) для
описания процесса удовлетворения потребностей и эмоционального реагирования.
Объяснительная модель этого подхода такова. Человек взаимодействует со средой в
ритме "контакт-уход". Когда появляется насущная потребность, она выделяется как
фигура на фоне других переживаний. Для удовлетворения потребности человек должен
ее осознать и вступить в контакт со средой. После удовлетворения гештальт
завершается, и человек выходит из поля. Новая фигура (потребность, эмоция),
возникающая на фоне других, требует повторения цикла. Однако этот процесс
нарушается, если фигура не может стать четкой: ей мешают другие неудовлетворенные
потребности, появляющиеся в поле восприятия. В этом случае потребность не
осознается, и человек не контактирует со средой. Избегание контакта осуществляется
за счет подавления потребности и ухода в мысли, фантазии, внутренний монолог.
"Осадки" незавершенных гештальтов, непережитых эмоций "замутняют" процесс
осознавания в настоящем, появляясь в поле восприятия как фигуры. Ощущения теряют
непосредственность, замещаясь усвоенным чужим опытом.
Прекращение осознавания собственных потребностей, разрушение контакта со средой
ведет к нарушению границы "Я" и взаимодействия с людьми. В зависимости от
характеристик этого процесса различаются четыре невротических механизма: слияние,
интроекция, проекция, ретрофлексия. Слияние проявляется в неразличении
собственных идей, чувств, потребностей и переживаний, идей др. людей. Интроекция –
мышление и действие от имени интериоризированного авторитета, усвоение чужих
установок без рассмотрения и критики, перенесение в собственную систему верований
без анализа и переструктурирования. Проекция состоит в приписывании другим
собственных (чаще негативных) побуждений, мотивов, черт. Ретрофлексия означает
раскол личности на противоположные части (напр., "Я презираю себя").
В отличие от невротического функционирования, аутентичная личность осознает свои
потребности и эмоции, находится в контакте со средой для их удовлетворения,
погружена в процесс жизнедеятельности, а не живет прошлым или будущим.
Опираясь на данную модель, представители Г. разработали принципы терапии: "Я-Ты",
"что и как", "здесь и теперь". Результатом психотерапии является осознавание и полное
переживание ощущений и эмоций, завершение гештальтов, доверие клиента к
собственным потребностям и ответственность за их удовлетворение. Психотерапия
направлена не на содержание вытесненного бессознательного, а на процесс
осознавания в настоящем.
В Г. не используется интерпретация. Наиболее известные техники: зоны осознавания,
техника усиления, челночная техника, разыгрывание ролей, метод "пустого стула".
Для терапевтических отношений в Г. характерно признание за клиентом
ответственности за свои чувства, потребности, опора на его естественные стремление к
росту. П. Гудмен сформулировал эту позицию в парадоксальной фразе: "Самое худшее,
что Вы можете сделать для человека, – это помогать ему". В процессе психотерапии
развивается личная автономия, и человек становится свободным и самодостаточным.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(К.Р.Роджерс)
Для теории личности Роджерса характерны все основные положения Г. п., в рамках
которой эта теория создана. В качестве основной движущей силы функционирования
личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность человека
реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Одной из важных
особенностей теории Роджерса является феноменологический и холистический
подходы. Согласно первому, основой личности выступает психологическая реальность,
т. е. субъективный опыт, cooтветственно которому интерпретируется действительность.
Согласно второму, человек представляет собой интегрированное целое, несводимое к
отдельным частям его личности.
Фундаментальное понятие теории Роджерса – "Я-концепция", или "Самость",
определяемая как гештальт, состоящий из восприятия себя и своих взаимоотношений
с другими людьми, а также из ценностей "Я". Я-концепция включаете только
восприятие себя реального, но также и представление о себе таком, каким бы человек
хотел быть (Я-идеальное). Несмотря на то, что "Я" чел. постоянно меняется в
результате опыта, оно всегда сохраняет качества целостного гештальта, т. е.
представление чел. о себе самом остается относительно постоянным.
В тенденции самоактуализации очень важна потребность человека в позитивном
внимании как со стороны другими людей, так и со стороны себя самого. Потребность в
позитивном внимании других людей делает человека подверженным влиянию
социального одобрения и неодобрения. Потребность в позитивном самоотношении
удовлетворяется, если человек находит свой опыт и поведение соответствующими
своей Я-концепции.
В развитии личности, согласно теории Роджерса, значимым является отношение к
человеку значимых людей, прежде всего родителей. Если ребенок получает от
значимых других полное принятие и уважение (безусловное позитивное внимание),
тогда его формирующаяся Я-концепция соответствует всем врожденным
потенциальным возможностям. Но если ребенок сталкивается с принятием одних и
отклонением др. форм поведения, если позитивное внимание предъявляется с
условием, напр.: "Я буду тебя любить, если ты будешь хорошим" (обусловленное
позитивное внимание), тогда его Я-концепция будет не вполне соответствовать
врожденным потенциальным возможностям, а определяться социумом. Ребенок будет
вырабатывать оценочные понятия о том, какие из его действий и поступков достойны
уважения и принятия, а какие нет (условия ценности). В ситуации, когда поведение
чел. оценивается как недостойное, возникает тревога, которая приводит к защитному
вытеснению из сознания или искажению несоответствия между реальным поведением и
идеальными образцами.
В зависимости от того, какое позитивное внимание испытывал человек в течение
жизни, формируется тот или иной тип личности. По Роджерсу, существует два
противоположных
типа:
"полноценно
функционирующая
личность"
и
"неприспособленная личность". Первый тип является идеальным человеком,
получившим безусловное позитивное внимание. Его характеризует открытость к
переживанию (эмоциональная глубина и рефлексивность), экзистенциальный образ
жизни (гибкость, адаптируемость, спонтанность, индуктивное мышление),
организмическое доверие (интуитивный образ жизни, уверенность в себе, доверие),
эмпирическая свобода (субъективное ощущение свободы воли) и креативность
(склонность к созданию новых и эффективных идей и вещей).
Второй тип соответствует человеку, получившему условное позитивное внимание. Он
имеет условия ценности, его Я-концепция не соответствует потенциальным
возможностям, его поведение отягощено защитными механизмами. Он живет согласно
заранее представленному плану, а не экзистенциально, игнорирует свой организм, а не
доверяет ему, чувствует себя скорее управляемым, чем свободным, скорее заурядным и
конформным, чем творческим.
С нарушениями Я-концепции связаны основные формы психопатологии личности. Так,
если переживания чел. не согласуются с его Я-концепцией, он чувствует тревогу,
которая не полностью устраняется его психологическими защитами, и происходит
развитие невроза . При сильном несоответствии между "Я" и переживаниями защита
может оказаться неэффективной и Я-концепция разрушается. В этом случае
наблюдаются психотические нарушения. Для психологической помощи при различных
личностых нарушениях Роджерс разработал метод психотерапии, известный под
названиями "недирективная терапия" и "терапия, центрированная на человеке", в
которой ключевым фактором конструктивного изменения личности является
взаимоотношения между терапевтом и клиентом.
ПСИХОАНАЛИЗ
(3.Фрейд)
Ортодоксальный П. – это разработанные 3. Фрейдом 1) метод лечения психических
расстройств; 2) учение о бессознательных психическихпроцессах.
Стержнем всей системы П. является предложенная 3. Фрейдом структурная модель
личности, базирующаяся на т. н. топографической модели психики, включающей три
слоя – сознательный, предсознательный и бессознательный. Уровень сознания – это
мысли, ощущения, переживания, которые человек осознает в данный момент времени.
Область предсознательного включает в себя весь опыт, который не осознается в
данный момент, но может легко вернуться в сознание. Бессознательное – самая
глубокая и значимая область психического, содержащая инстинктивные влечения,
желания, воспоминания, др. материал, выход которого на сознательный уровень
сопряжен с чувством угрозы, беспокойства, тревоги. Согласно Фрейду, такой
неосознаваемый
материал
во
многом
определяет
наше
повседневное
функционирование и может выражаться в замаскированной или символ, форме – в
сновидениях, ошибочных действиях, шутках и оговорках.
Структура личности, по Фрейду, состоит из трех компонентов – Ид (Оно), Эго ("Я") и
Супер-эго (Сверх-Я). Ид функционирует целиком в бессознательном и фактически
является энергетической основой личности В нем содержатся врожденные
бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению, разрядке и
облегчению болезненного напряжения любой ценой. Поэтому Ид управляется
принципом удовольствия и функционирует в соответствии с первичным процессом
(простые и примитивные правила ассоциации). На этапе созревания и развития, а также
вследствие взаимодействия с внеш. миром, часть Ид претерпевает изменения и
превращается в Эго.
Эго следует принципу реальности и действует посредством вторичного процесса. Цель
принципа реальности – предотвращать разрядку напряжения до тех пор, пока не будет
обнаружен подходящий объект. При помощи вторичного процесса (реалистическое
мышление и др. высшие ментальные процессы) Эго вырабатывает механизмы,
позволяющие адаптироваться к среде, справиться с ее требованиями. Важнейшей
функцией Эго Фрейд считал самосохранение, а также приобретение средств, которые
позволяли бы осуществлять одновременную адаптацию к воздействиям со стороны Ид
и к требованиям окружающей реальности. Эго-система берет на себя функцию
задержки инстинктивной разрядки и ее контроля и осуществляет ее с помощью
механизмов, в т. ч. механизмов защиты.
Супер-эго включает моральные запреты, нормы, традиционные ценности и идеалы
общества. Складывается в результате действия механизма идентификации с близким
взрослым своего пола. В процессе идентификации у детей формируется также
комплекс Эдипов т. е. комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к
объекту идентификации. Супер-эго, в свою очередь, состоит из двух структур –
совести и Эго-идеала. Если сфера Ид полностью неосознаваема, то Эго и Супер-эго
действуют на всех трех уровнях сознания.
Фрейд подчеркивал, что между тремя компонентами личности существует
неустойчивое равновесие, т. к. не только содержание, но и направление их развития
противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в Ид, диктуют человеку
желания, которые входят в противоречия с содержанием Супер-эго, вызывая
внутренний конфликт и трудно переносимое личностью состояние тревоги. Конфликт
между несовместимыми требованиями Ид и Супер-эго разрешается инстанцией Эго,
которая с этой целью использует различные механизмы, в первую очередь, механизмы
психологической защиты (вытеснение, регрессию, рационализацию, проекцию,
сублимацию и т. п.). В противном случае возникает невроз, в основе которого лежат
психотравмирующие переживания раннего детства, связанные с неосознаваемыми и
вытесненными влечениями ребенка к родителю противоположного пола.
Теория мотивации Фрейда основана на концепции инстинкта, трактуемого как
врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки. При этом любая
активность человека определяется инстинктами, хотя влияние их на поведение может
быть как прямым, так и замаскированным. По мнению Фрейда, существуют два
основных врожденных бессознательных инстинкта – инстинкт жизни и инстинкт
смерти. Они являются каналами, по которым проходит энергия, формирующая
поведение человека. Специфическую энергию, связанную с инстинктом жизни, Фрейд
назвал либидо. Это также основа развития личности, характера . В процессе жизни
человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации
либидо. В связи с этим выделяются пять последовательных стадий психосексуального
развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная. Либидозную
энергию Фрейд считал основой развития не только индивида , но и человеческого
общества.
Психоаналитическая терапия направлена на изучение бессознательного с целью
осознания неосознаваемых мотивов, фиксаций, защитных механизмов, способов
поведения и т. п., что, в свою очередь, ведет к усилению Эго и построению более
реалистичного поведения. Основные методы психоаналитической психотерапии –
метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, интерпретация сопротивления и
анализ переноса.
П. оказал исключительное влияние не только на психологию и психотерапию, но и на
философию, культурологию, социологию, во многом определив культурную ситуацию
XX в.
Периодизация возрастного (психосексуального) развития (по З. Фрейду)
Стадии
развития
Оральная
(от
рождения до
1 года)
Анальная (13 года)
Эрогенные
зоны
проявления
либидо
Губы и
ротовая
полость
Анальная
область тела
Возрастные задачи
стадии
Качества, формирующиеся
при позитивном варианте
развития
Возникновение
чувства
зависимости.
Становление
различения
внутреннего и
внешнего мира.
Обучение
регуляции
инстинктивных
импульсов –
формирование
Получение удовольствия от
овладения знаниями или
владения собственностью.
Доверчивый человек –
фиксирован на оральном
инкорпоративном типе
личности.
Креативность и
продуктивность.
Аккуратность, опрятность,
бережливость, упрямство.
Качества,
формирующиеся при
негативном варианте
развития
Оральная агрессия –
сарказм, словесная
агрессия и любовь к
спорам. Курение,
грызение ногтей,
переедание, жадность.
Все виды
несдержанности:
жестокость,
беспричинная
деструктивность,
«Супер-Эго»
Фаллическая
(3-5 лет)
Область
гениталий
Латентный
период (5-12
лет)
Уменьшение
в силе
сексуальных
влечений
Генитальная
(12-18 лет)
Область
гениталий
Идентификация
ребенка с родителем
того пола,
приобщение к
ценностям, ролям и
установкам своего
пола
Переориентация
либидо на
социальную
активность,
освоение
общечеловеческого
опыта
Становление
ориентированного
на реальность
социализированного
взрослого
Самонаблюдение,
благоразумие, рациональное
мышление. Главная роль
отводится инстанции «Эго».
своенравие,
беспорядочность.
Усиленная
агрессивность,
властолюбие,
хвастовство,
зазнайство.
Становление
интеллектуальных и
социальных целей.
Установление дружеских
отношений со сверстниками
и взрослыми.
Асоциальное
поведение. Стыд,
отвращение, мораль
для противостояния
сексуальным
желаниям.
Формирование зрелой
сексуальности, стремление к
нормальному общению с
представителями
противоположного пола.
Аскетизм, внутренние
запреты,
интеллектуализация.
Гомосексуальность,
нарциссизм.
ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
(Э.Г.Эриксон)
С позиций Эриксона, Эго составляет основу поведения и функционирования человека и
является автономной личностной структурой, основным направлением развития
которой можно назвать социальную адаптацию. Эго взаимодействует с реальностью
при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти, способствуя возрастанию
компетентности чел. Развитие Эго неизбежно связано с социо-культурным контекстом
и охватывает все жизненное пространство от рождения до смерти.
Человек в процессе жизни проходит восемь универсальных для всего человечества
стадий, восемь возрастов. Эпигенетическая концепция развития (греч. "после
рождения") базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла
наступает в определенное для нее время ("критический период"), а также о том, что
полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в
своем развитии последовательно всех стадий.
Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в
жизни человека, возникающим как следствие достижения определенного уровня
психологической зрелости. Любой кризис представляет собой своего рода вызов,
приводящий человека к личностному росту и преодолению жизненных препятствий.
На очередной фазе жизненного цикла личность решает специфичную для данного этапа
развития эволюционную задачу. Кризис содержит позитивный и негативный
компоненты. Если на предыдущей стадии Эго обогатилось новыми положит,
качествами и конфликт решен удовлетворительно, то теперь Эго вбирает в себя новый
позитивный компонент, напр., базальное доверие и автономию, что гарантирует
дальнейший личностный рост. Напротив, если конфликт остался неразрешенным, в Эго
встраивается негативный компонент, такой как базальное недоверие, стыд, сомнения.
Первая стадия (1-й год жизни) носит название орально-сенсорной и предполагает
формирование базального доверия или недоверия к миру. Вторая стадия (1-3 года) –
мышечно-анальная – предполагает формирование автономии или стыда и сомнений.
Третья стадия (3-6 лет) – локомоторно-генитальная – способствует формированию
инициативности или вины. Четвертая стадия (6-12 лет) – латентная – предполагает
развитие трудолюбия или чувства неполноценности. Пятая стадия (12-19 лет) –
подростковая – закладывает основы Эго-идентичности или ролевого смешения,
неопределенности. Шестая стадия (20-25 лет) – ранняя зрелость – направлена на
формирование чувства интимности либо изоляции. Седьмая стадия (26-64 года) –
средняя зрелость – связана с появлением чувства продуктивности или застоя. Восьмая
стадия (65 лет-смерть) – поздняя зрелость – предполагает формирование Эгоинтеграции или отчаяния.
Для наступления каждого кризиса существует приоритетное время, обусловленное
генетической последовательностью развития. Если первый кризис вовремя не
разрешается (как и любой последующий), дилемма доверие-недоверие будет возникать
снова и снова на каждой последующей стадии развития.
Обществу и человеку придается равное значение в формировании личности на всем
протяжении жизни. Результаты первых четырех стадий развития практически
полностью детерминированы влиянием социума, а разрешение конфликтов на более
поздних возрастных этапах становится все более зависимым от внутренних факторов.
Стадии развития личности (по Э. Эриксону)
Стадии развития
Раннее младенчество
(от 0 до 1 года)
Позднее младенчество
(от 1 года до 3 лет)
Раннее детство (около
3-5 лет)
Среднее детство (от 5
до 11 лет)
Подростничество,
Линия нормального развития
ДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как
взаимная любовь, привязанность,
взаимное признание родителей и
ребенка,
удовлетворение
потребностей детей в общении.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ. Ребенок
воспринимает
себя
как
самостоятельного,
но
пока
зависимого
от
родителей
человека.
АКТИВНОСТЬ.
Живое
воображение, активное изучение
окружающего мира, подражание
взрослым,
включение
в
полоролевое
поведение,
инициативность.
ТРУДОЛЮБИЕ.
Выраженное
чувство долга и стремление к
достижениям,
развитию
познавательных
и
коммуникативных
умений
и
навыков. Постановка перед собой
и решение реальных задач,
нацеленность фантазии и игры на
лучшие перспективы, активное
усвоение инструментальных и
предметных действий, ориентация
на задачу.
ЖИЗНЕННОЕ
Линия аномального развития
НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как результат
плохого обращения матери с ребенком,
лишения его любви. Слишком раннее или
резкое отлучение ребенка от груди, его
эмоциональная изоляция.
СОМНЕНИЕ
В
СЕБЕ
И
ГИПЕРТРОФИРОВАННОЕ
ЧУВСТВО
СТЫДА.
Ребенок
чувствует
свою
неприспособленность, сомневается в своих
способностях,
испытывает
лишения,
недостатки в развитии элементарных
двигательных навыков. Слабо развита
речь, сильное желание скрыть свою
ущербность от окружающих людей.
Чувство стыда.
ПАССИВНОСТЬ. Вялость, отсутствие
инициативы,
инфантильное
чувство
зависти к другим детям и людям,
подавленность, уклончивость, отсутствие
признаков
полоролевого
поведения,
чувство вины.
ЧУВСТВО
СОБСТВЕННОЙ
НЕПОЛНОЦЕННОСТИ.
Слаборазвиты
трудовые навыки, избегание сложных
заданий, ситуаций соревнования с другими
людьми, острое чувство собственной
неполноценности. Чувство тщетности
прилагаемых усилий при решении разных
задач.
ПУТАНИЦА
РОЛЕЙ.
Смещение
и
юность (от 11 до 20
лет)
Ранняя взрослость (от
20 до 40-45 лет)
Средняя взрослость (от
40-45 до 60 лет)
Поздняя взрослость
(свыше 60 лет)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. Развитие
временной перспективы – планов
на будущее, самоопределение в
вопросах: кем быть? И каким
быть? Активный поиск себя и
экспериментирование в разных
ролях.
Четкая
половая
поляризация в формах поведения.
Формирование
мировоззрения.
Лидерство в группах сверстников.
При необходимости подчинение
сверстникам.
Становление
индивидуальности.
БЛИЗОСТЬ
К
ЛЮДЯМ.
Стремление к контактам с
людьми, желание посвятить себя
другим людям. Рождение и
воспитание детей. Любовь и
работа.
смешение временных перспектив: мысль
не только о будущем, но и о прошлом.
Концентрация
душевных
сил
на
самопознании,
сильно
выраженное
стремление разобраться в самом себе в
ущерб отношениям с внешним миром.
Полоролевая фиксация. Потеря трудовой
активности. Смешение форм полоролевого
поведения, ролей в лидировании. Путаница
в
моральных
и
мировоззренческих
установках.
ТВОРЧЕСТВО. Продуктивная и
творческая работа над собой и с
другими
людьми.
Зрелая,
полноценная,
разнообразная
жизнь.
Удовлетворенность
семейных отношений, гордость за
своих
детей.
Обучение
и
воспитание нового поколения.
ПОЛНОТА ЖИЗНИ. Постоянные
раздумья о прошлом, спокойная и
взвешенная оценка прошлого.
Принятие
прожитой
жизни.
Способность
примериться
с
неизбежным. Понимание того, что
смерть не страшна. Состояние
умиротворения.
ЗАСТОЙ.
Эгоизм,
эгоцентричность,
непродуктивность в работе. Ранняя
инвалидность. Исключительная забота о
себе, всепрощение себя.
ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ЛЮДЕЙ. Избегание
людей, близких, интимных отношений с
ними. Неразборчивые и непредсказуемые
отношения.
Непризнание,
изоляция,
состояние одиночества.
ОТЧАЯНИЕ. Ощущение того, что жизнь
прожита зря, что времени осталось
слишком мало, что оно летит слишком
быстро.
Осознание
бессмысленности
жизни, потеря веры в себя и других людей.
Желание
прожить
жизнь
заново,
стремление получить от нее больше, чем
было получено. Ощущение отсутствия в
мире порядка, наличия в нем доброго,
разумного
начала.
Боязнь
приближающейся смерти.
Периодизация возрастного развития (по Э. Эриксону)
Стадии
Референтные
лица
Кризисное противоречие
возраста
Младенчество
(от рождения
до 1 года)
Раннее
детство (1-3
года)
Мать
Базовое доверие против
базового недоверия к
миру
Чувство автономии
против чувства сомнения
в своих возможностях,
стыда, зависимости
Чувство инициативности
против чувства вины и
страха порицания
Возраст игры
(3-5 лет)
Родители
Семья
Позитивное
новообразование
возраста
Базовое доверие,
надежда
Личностные
задачи возраста
«Могу ли я
доверять миру?»
Основы воли
«Могу ли я
управлять своим
поведением?»
Целеустремленность,
целенаправленность
«Могу ли я стать
независимым от
родителей и
исследовать
границы своих
возможностей?»
Школьный
возраст (5-12
лет)
Соседи, школа
Чувство достижения
(трудолюбия) против
чувства собственной
неполноценности
Компетентность,
умелость
Подростковы
йи
юношеский
возраст (12-18
лет)
Группы
сверстников
Верность
Молодость
(от 18-20 до
25 лет)
Друзья,
сексуальные
партнеры,
соперники,
сотрудники
Раздельный труд
и общий дом
Эго-идентичность
(личностная
индивидуальность)
против диффузии
идентичности (ролевого
смешения)
Переживание
интимности (близости)
против переживания
изоляции (одиночества)
Творчество
(производительный
труд) против застоя
Забота, милосердие
Вторичная эгоидентичность
(личностная
целостность) против
разочарования в жизни
(отчаяния)
Мудрость
Взрослость
(зрелость)
(25-60 лет)
Старость
(после 60 лет)
Человечество –
«мой род»
Любовь
«Могу ли я стать
настолько
умелым, чтобы
выжить и
приспособиться
к миру?»
«Кто я? Каковы
мои убеждения,
взгляды,
позиции?»
«Могу ли я
полностью
отдать себя
другому
человеку?»
«Что я могу
предложить
будущим
поколениям?»
«Доволен ли я
прожитой
жизнью?»
Стадии интеллектуального развития детей ( по Ж. Пиаже)
Название стадии и ее возрастные
границы
Сенсомоторная стадия (от
рождения до 1,5-2 лет)
Дооперациональная стадия (от 2
до 7 лет)
Стадия конкретных операций (от
7 до 12 лет)
Стадия формальных операций (с
12 лет)
Фазы
1
2
3
4
5
Характеристика поведения и мышления детей
Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание
себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным
поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов.
Осознание, что предметы продолжают существовать и находиться на
своих местах тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при
помощи органов чувств.
Усвоение языка, представление предметов и их образов словами.
Эгоцентризм мышления, выражающийся в трудности становления на
позицию другого человека, видение явлений и вещей его глазами.
Классификация объектов по отдельным, зачастую случайным
признакам.
Возникновение элементарных логических рассуждений относительно
объектов и событий. Усвоение представлений о сохранении числа
(возраста около 6 лет), массы (примерно 7 лет), веса предметов (около 9
лет). Классификация предметов по отдельным существенным признакам.
Способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями.
Способность выполнять прямые и обратные операции в уме
(рассуждения).
Формулирование
и
проверка
предположений
гипотетического характера.
Теория интенциональности (по Ш. Бюлер)
Возраст
Намерения
До 15 лет Отсутствие четких целей, ребенок живет настоящим и имеет
смутное представление о будущем
От 15 до Человек осознает свои потребности, способности, интересы,
20 лет
осуществляет выбор профессии, партнера, смысла своей жизни
(выбор целей происходит на осознанном и неосознанном
уровнях).
От 20 до Постановка четких и точных целей, позволяющих добиться
40-45 лет стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни;
принимаются решения по созданию и укреплению своей семьи,
рождению детей.
От 45 до Человек подводит итоги своей прошлой деятельности и своих
65 лет
свершений, вынужден пересмотреть свои цели с учетом своего
профессионального статуса, физического состояния и положения в
семье.
65-70 лет Многие люди перестают преследовать цели, которые они ставили
перед собой в юности. Оставшиеся силы тратят на семью или
различные формы досуга. Осознают свою жизнь как целое,
пытаются придать смысл своему существованию.
Зарубежные ученые, внесшие большой вклад в развитие возрастной психологии
Вильгельм Прейер (1841-1897) – немецкий физиолог и психолог. Ввел в детскую психологию метод
многолетнего изучения ребенка посредством объективного наблюдения.
Вильгельм Вундт (1832- 1920) – немецкий психолог, философ, физиолог, лингвист, создатель первой в
мире психологической лаборатории.
Альфред Бине (1887-1911) – французский психолог, автор работ по проблемам психодиагностики,
графологии, дефектологии.
Стенли Холл (1846-1924) – американский психолог, один из основателей педологии и американской
экспериментальной психологии, автор работ по детской и педагогической психологии.
Эдуард Клапаред (1873- 1940) – швейцарский психолог, выделявший логику развития психики в
филогенезе и онтогенезе, исследовал проблемы развития мышления у детей.
Джеймс Болдуин (1864 – 1934) – американский психолог, выделивший два вида наследственности в
развитии человека – биологическую и социальную.
Арнольд Гезелл (1880- 1961) – американский психолог, исследовавший природу младенчества и раннего
детства, ввел в детскую психологию лонгитюдный метод исследования.
Карл Бюлер (1979 – 1963) – немецко-австрийский психолог, разработал теорию трех ступеней развития
психики: инстинкт, дрессура, интеллект.
Вильям Штерн (1871- 1938) – немецкий психолог, разработал теорию персонализма, основой которой
была идея изучения личности и закономерностей ее формирования.
Эмиль Дюркгейм (1858- 1917) – французский социолог, рассматривавший в качестве основных
детерминант человеческого поведения понятие «коллективных представлений».
Пьер Жане (1859- 1947) – французский психолог, психиатр, назвавший свою концепцию психологией
поведения, в которой психические процессы рассматриваются как часть активности субъекта.
Анри Валлон (1879- 1962) – французский психолог, педагог, общественный деятель, разработал схему
онтогенетических стадий в развитии эмоциональной и познавательной сфер личности.
Маргарет Мид (1901- 1978) – американский социолог, этнограф, изучала роль соотношения естественных
и социокультурных факторов формирования типов личности, социализации работника в различных
культурах.
Зигмунд Фрейд (1858- 1939) – австрийский психолог, физиолог, врач-неврапотолог, основатель
психоанализа.
Эрик Эриксон (1902- 1994) – американский психолог, один из основоположников эго-психологии,
дополнил психоаналитическую концепцию идеями о социально-культурно-исторических детерминантах
психики субъекта.
Жан Пиаже (1896- 1980) - швейцарский психолог, выдвинул концепцию стадиального развития психики,
разработал особое направление в психологии –генетическую эпистемологию.
Карл Гросс (1861- 1946) – немецкий психолог, исследовал проблемы игры, ее роли в психическом
развитии ребенка. Игра рассматривалась как школа подготовки организма к жизненным испытаниям,
служит целям биологического приспособления.
Арнолдь Гезелл (1880 – 1961) – американский психолог, изучавший природу младенчества и раннего
детства, разработал систему тестов и норм развития детей от 3 до 6 лет.
Альфред Адлер (1870 – 1937) – австрийский психолог, считавший основными движущими силами
психического развития стремление к превосходству, совершенству и чувство общности, выражающее
готовность сотрудничать с другими людьми как достижения общих целей.
Карл Роджерс (1902- 1987) – американский психолог, считавший фундаментальным компонентом
структуры личности Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей
средой.
Гордон Олпорт (1897- 1967) – американский психолог, основным фактором развития считавший
стремление личности к реализации своего жизненного потенциала и самоактуализацию.
Курт Левин – немецкий психолог, рассматривавший развитие личности как процесс дифференциации,
увеличение количества регионов внутренней сферы. Развитие считал непрерывным процессом, в
котором не выделяются дискретные стадии.
Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной
психологии
План лекции:
1. Возникновение и становление возрастной психологии в России. Роль К.Д.
Ушинского в разработке психологических проблем воспитания и обучения.
2. Материалистический подход И. М. Сеченова к формированию психических
процессов у ребенка.
3. Рефлексологический подход к проблеме психического развития (В.М. Бехтерев,
Н. М. Щелованов).
4. Становление и развитие возрастной психологии после 1917 года.
Распространение педологического подхода к изучению проблем детства (М.Я.
Басов, П.П. Блонский, А.В. Залкинд). Исследование социальных условий
развития ребенка (С.С. Моложавый, А.С. Залужный и др.). К.Н. Корнилов о
проблемах возрастной психологии.
5. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теория развития высших
психических функций: опосредованность и интериоризация в психическом
развитии.
6. Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический,
хронологический, социальный, субьективный возраст). Нормативные критерии
возраста, аскриптивные возрастные свойства (возрастные стереотипы),
символизация возрастных процессов, возрастные обряды, возрастная
субкультура.
7. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Роль и
значение кризисов в психическом развитии ребенка.
8. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского.
Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое
значение.
9. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности.
10. Учение Л.И. Божович о социальной ситуации развития.
11. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка.
12. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина, А.В.
Петровского, В.И. Слободчикова.
13. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
(Л.С.Выготский)
Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30
гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья "Проблема культурного развития
ребенка" в журнале "Педология" в 1928 г.
Следуя идее общественно-исторического природы психики, Выготский совершает
переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития
личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных
линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении
культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами
организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего
исторического развития, является системы знаков-символов (напр., язык, письмо,
система счисления и др.).
Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование речи в
применении орудий знаменует возникновение новых психол. функцией, систем,
лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают
поведение чел. от поведения животного. Опосредованность развития человеческой
психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция
употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических
функций, первое время всегда имеет форму внеш. деятельности, т. е. превращается из
интерпсихической в интрапсихическую.
Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. чел.
(взрослый) с помощью определенных средства управляет поведением ребенка,
направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На
второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психол.
орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии
ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления
поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Т. о., пишет Выготский,
каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная,
социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между
этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции
вовнутрь.
Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и
"сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность.
Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится
возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации –
вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как
замысел во внутреннем плане.
Выдвижение принципа "внешнее через внутреннее" в К.-и. т. расширяет понимание
ведущей роли субъекта в различных видах активности – прежде всего в ходе обучения
и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а
развитие внутр. индивид, свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его
сотрудничество (в самом широком смысле) с др. людьми. Гениальная догадка
Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила
завершить спор о приоритетах обучения или развития: только то обучение является
хорошим, которое упреждает развитие.
В свете системного и смыслового строения сознания диалогичность является основной
характеристикой сознания. Даже превращаясь во внутренние психические процессы,
высшие психические функции сохраняют свою социальную природу – "человек и
наедине с собой сохраняет функции общения". Согласно Выготскому, слово относится
к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к
космосу. "Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания".
В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено
надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все признаки
индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его
культурным развитием. Личность "не врожденна, но возникает в результате культур,
развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и
высших реакций". Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако
необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо
"развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и
обусловлено им".
В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу.
Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления
новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения
др. сменяются критическими периодами в жизни личности, во время которых идет
бурное формирование психол. новообразований. Кризисы характеризуются единством
негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон и играют роль
ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Видимое
поведенческое неблагополучие ребенка в критическом возрастном периоде не
закономерность, а скорее свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствия
изменений в негибкой педагогической системе, которая не поспевает за быстрым
изменением личности ребенка.
Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют
психологическое функционирование личности. Напр., появление рефлексии у подростка
совершенно перестраивает его психическая деятельность. Это новообразование
является третьим уровнем самоорганизации: "Наряду с первичными условиями
индивид, склада личность. (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее
образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового
созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление)". Третичные
функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют
собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие
отношениями между людьми. Однако связь между социально-культурной средой и
самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития
самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его
развития.
Появление К.-и. т. Выготского символизировало новый виток развития психологии
личности, обретшей реальную опору в обосновании своего социального
происхождения, доказательстве существования первичных аффективно-смысловых
образований человеческого сознания до и вне каждого развивающегося индивида в
идеальной и материальной формах культуры, в которую приходит человек после
рождения.
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(А.Н.Леонтьев)
Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения,
функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности,
разработана во второй половине XX в. в трудах Леонтьева А.Н..
Предмет рассмотрения в Т. д. – целостная деятельность субъекта как органическая
система во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает
анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее
филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах.
Генетически исходной является внеш., предметная, чувственно-практическая
деятельность, от которой производны все виды внутренние психической деятельности
индивид, сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и
принципиально общее строение. Конституирующей характеристикой деятельности
является предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а
затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным
продуктом.
Взаимно превращающимися единицами деятельности считается потребность <=>
мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=>
операции. Под действием подразумевается процесс, предмет и мотив которого не
совпадают между собой. Мотив и предмет должны быть отображены в психике
субъекта: иначе действие лишается для него смысла .
Действие в Т. д. внутренне связано с личностным смыслом. Психологическое слияние в
единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение
последних в операции, а содержание, которое прежде занимало место осознаваемых
целей частных действий, занимает в строении действия структ. место условий его
выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к
условиям его выполнения. Операции – это качество действия, образующая действия.
Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одно в другое.
В Т. д. введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива, выступающего в роли
"общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива либо конкретной
цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.
Вместе с рождением действия этой, гл. "единицы" деятельности чел., возникает и
основная, обществ, по своей природе "единица" человеческой психики – смысл для чел.
того, на что направлена его активность. Генезис, развитие и функционирование
сознания производны от того или иного уровня развития форм и функций
деятельности. Вместе с изменением строения деятельности человека меняется и
внутренне строение его сознания.
Возникновение системы соподчиненных действий, т. е. сложного действия, обозначает
переход от сознательной цели к осознаваемому условию действия, появление уровней
осознания. Разделение труда, производственная специализация рождают "сдвиг мотива
на цель" и превращение действия в деятельность. Происходит рождение новых мотивов
и потребностей, что влечет за собой качественную дифференциацию осознания. Далее
предполагается переход к внутренним психическим процессам, появляются внутреннее
действия, а впоследствии – формирующиеся по общему закону сдвига мотивов
внутренней деятельность и внутренней операции. Идеальная по своей форме
деятельность принципиально не отделена от внеш., практической, и обе они суть
осмысленные и смыслообразующие процессы. Главными процессами деятельности
выступают интериоризация ее формы, приводящая к субъект, образу действительности,
и экстеориоризация ее внутренней формы как опредмечивание образа, как его переход
в объективна идеальное свойство предмета.
Смысл является центральным понятием, при помощи которого объясняется
ситуативное развитие мотивации и дается психологической интерпретация процессов
смыслообразования и регуляции деятельности.
Личность в Т. д. – это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое
единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей
психическими процессами, целостное психол. новообразование, которое формируется в
жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности.
Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид,
наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится
лишь в качестве субъекта обществ, отношений.
Понятием "личность" обозначается относительно поздний продукт общественноисторического и онтогенетического развития человека. Общественные отношения
реализуются совокупностью многообразных деятельностей. Иерархические отношения
деятельностей, за которыми стоят соотношения мотивов, и характеризуют личность
Последняя рождается дважды: первый раз – когда у ребенка проявляются в явных
формах полимотивированность и соподчинение его действий, второй раз – когда
возникает его сознательная личность.
Становление личности – это становление личностных смыслов. Психологию личности
венчает проблема самосознания, поскольку главное – это осознание себя в системе
обществ, отношений. Личность – это то, что человек создает из себя, утверждая свою
человеческую жизнь. В Т. д. предлагается использовать следующие основания при
создании типологии личности: богатство связей индивида с миром, степень
иерархизированности мотивов, их общую структуру.
На каждой возрастной ступени развития личности в Т. д. более представлен какой-либо
определенный вид деятельности, приобретающий ведущее значение в формировании
новых психических процессов и свойств детской личности. Разработка проблемы
ведущей деятельности явилась фундамент, вкладом Леонтьева в детскую и возрастную
психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в
процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены,
превращения одной ведущей деятельности в другую.
На основе Т. д. разработаны и продолжают разрабатываться деятельностноориентированные теории социальной психологии личности, детской и возрастной
психологии, патопсихологии личности и др.
Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический,
хронологический, социальный, субьективный возраст).
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития,
характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не
связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся
людей.
Условный возраст (возраст развития) – определяется путем установления местоположения объекта в
определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании
количественно-качественных признаков.
Биологический возраст – определяется состоянием функций организма по сравнению со статистически
средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.
Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного)
развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.
Хронологический возраст – возраст отдельного человека, начиная с момента рождения и до конца жизни.
Социальный возраст – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что
статистически нормально для его сверстников.
Субъективно переживаемый возраст – самоощущение человеком своего возраста, зависит от
событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.
Нормативные критерии возраста - принятая культурой возрастная терминология, периодизация
жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов.
Аскриптивные возрастные свойства (возрастные стереотипы) – черты и свойства, приписываемые
культурой лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы.
Символизация возрастных процессов – представления о том, как протекают или должны протекать рост,
развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую.
Возрастные обряды – ритуалы, посредством которых структурируется жизненный цикл и оформляется
взаимоотношение слоев, классов и групп.
Возрастная субкультура – специфический набор признаков и ценностей, по которым представители
данного возрастного слоя, класса или группы осознают и утверждают себя в качестве «Мы», отличного
от всех возрастных общностей.
Группы возрастных периодизаций (по Л.С. Выготскому )
Группы периодизаций
Автор
периодизации
основания
и
ее
Характеристика периодизации
Периодизации созданные по
аналогии
со
ступенчатым
построение других процессов
развития
(периодизации
построенные
на
внешнем
признаке, не связанным
с
развитием человека)
Периодизации основанные на
внутреннем признаке (одном или
нескольких),
связанном
с
развитием человека, актуальном
на одной стадии развития и
утрачивающем свою значимость
на остальных стадиях
С.
Холл,
общества
стадии
развития
0-5 лет - стадия рытья и копания, 511 лет – стадия охоты и захвата
добычи,
8-12
летстадия
пастушества, 11-15 лет- стадия
земледелия, 15-20 лет – стадия
промышленности и торговли
П.П. Блонский, смена зубов
В. Штерн, активность человека
З.
Фрейд,
изменение
зон
реализации либидо
Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка
Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянное действующие факторы, которые
влияют на психическое развитие человека, формируя его динамику и определяя конечные результаты
Внутренние условия (определяются особенностями Внешние условия (влияние внешних факторов)
организма)
1. неравномерность развития – личности означает, 1. социальная природа личности – определяется
что в зависимости от психофизиологических общественными отношениями, в которых она
особенностей один человек может развиваться формируется: отношениями, складывающихся в
быстрее, другой медленнее
процессе производства и потребления материальных
благ, политическими отношениями, идеологическими
отношениями, отношениями людей в социальной
группе, в которую они входят
2. интеграция – в развитии личности означает, что 2. целостность – зависит от всего комплекса внешних
все внутренние возможности организма человека в влияний на нее. Если присутствует доминирующее
окончательном итоге мобилизуются на достижение влияние одних факторов и недостаток других.
его качественного формирования
3. компенсация в развитии личности означает, что, 3. стадиальность развития личности означает, что
несмотря на возможность существования у того человек формируется как личность в определенные
или иного человека определенных генетических периоды
своего
возрастного
и
социального
или психофизиологических недостатков или становления, для которых могут быть характерны свои
особенностей, в ходе его становления и развития особенности и на каждом из которых действуют свои
как личности он способен достигать хоть и законы
позднее, но полного своего развития
Источником психического развития (по Л.С. Выготскому) является социальная среда, культурный опыт
человечества.
Предпосылкой психического развития (по Л.С. Выготскому) наследственность и врожденность.
Врожденность – изменения, сформировавшиеся во внутриутробном развитии ребенка.
Движущие силы психического развития – это противоречия, возникающие в развитии ребенка.
Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют образование новых
качеств познавательной сферы или(и) личности человека.
К основным противоречиям психического развития человека относятся:
1) противоречие между потребностями человека и внешними обстоятельствами;
2) между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств;
3) между притязаниями личности и ее реальными возможностями;
4) между возросшими способностями и старыми формами деятельности;
5) между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
6) между уровнем психического развития и требованиями общества;
7) между потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами, которые необходимы
для их удовлетворения;
8) между уровнем психического развития и образом жизни, занимаемым метом в системе общественных
отношений.
Факторы развития человека:
1) наследственность
2) социальная среда:
- макрофакторы: космос, планета, мир, общество и пр.
- мезофакторы: региональные условия, этнокультурные условия, тип поселения;
- микрофакторы: семья, группа сверстников;
- воспитание
3) собственная активность личности, проявляющаяся в:
- уровне притязаний;
- волевых качествах;
-самообразовании;
-самовоспитании.

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина, А.В.
Петровского, В.И. Слободчикова
Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности и возрастные новообразования как
основания возрастной классификации
1. социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – это специфическая для каждого возрастного
периода система отношений субъекта с социальной действительностью, отраженная в его
переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.
2. ведущая деятельность с процессе которой возникают и дифференцируются новые виды
деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы и личностные
характеристики.
3. возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип строения личности и деятельности,
психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной
стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина
Возрастной
период
Ведущая
деятельность
Объект
познавательной
деятельности
отношения
Сфера
психики
преимущественно
развивающаяся
Личностная
(потребностномотивационная)
Младенческий (01 год)
Непосредственноэмоциональное
общение
Раннее детство (13 года)
Предметноманипулятивная
Предметы
Познавательные
процессы
Дошкольный
возраст (3-7 лет)
Сюжетно-ролевая
игра
отношения
Личностная
(потребностномотивационная)
Младший
школьный возраст
(7-11 лет)
Учебнопознавательная
предметы
Интеллектуальнопознавательная
Подростковый
возраст
(11-15
лет)
Старший
школьный возраст
(15-17 лет)
Интимноличностное
общение
Учебнопрофессиональная
отношения
Личностная
(потребностномотивационная)
Интеллектуальнопознавательная
предметы
Новообразования
возраста
Потребность
в
общении
и
эмоциональном
отношении
Речь и нагляднодейственное
мышление
Потребность
в
общественнозначимой
и
общественнооцениваемой
деятельности
Произвольность
поведения
и
психической
деятельности,
внутренний
план
действий, рефлексия
Стремление
к
взрослости
Мировоззрение,
личностное
и
профессиональное
самоопределение
Возрастная периодизация В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева
Ступени субъектности
Период становления со-бытийности
Период становления само-бытийности
Кризисы
рождения
Родовой кризис
Стадии принятия
Кризис
младенчества 11
-18 мес.
Кризис детства
5,5-7,5 лет
Раннее детство 1,53 года
Индивидуализация
Кризис юности
17-21 год
Молодость
лет
Универсализация
Кризис
взрослости 3935 лет
Кризис
индивидуальной
жизни
Зрелость 44-60 лет
Кризисы
рождения
Кризис
новорожденности
3,5-7 мес.
Кризис раннего
детства
2,5-3,5
года
Кризис
отрочества 11-14
лет
Кризис
молодости 27-33
лет
Кризис зрелости
55-65 лет
Оживление
Одушевление
Персонализация
Новорожденность
0,5-0,4 мес.
Отрочество 6,5-11,5
лет
19-28
Стадии принятия
Младенчество 612 мес.
Дошкольное
детство 3-6,5 лет
Юность 13-18 лет
Взрослость 32-42
года
Старость 62- …
Возрастное развитие по Л.И. Божович:









кризис новорожденности;
младенчество (Ребенок характеризуется беспомощностью, его деятельность опосредуется
взрослым. Центральным новообразованием является аффективно заряженное представление.);
кризис 1 года;
раннее детство (Ребенок характеризуется самостоятельность, со стороны взрослых к нему
предъявляются требования. Центральное новообразование – система «Я», потребность в
самоутверждении.);
кризис 3 лет;
дошкольное детство (Центральное новообразование – внутренняя позиция школьника.) ;
кризис 7 лет;
младшее школьное детство (ребенок начинает осознавать свое социальное «Я», со стороны
взрослых к ребенку предъявляются новые требования.);
кризис подросткового возраста (1 фаза – 12-14 лет – характеризуется эмансипацией от взрослых,
появлением целеполагания как центрального образования; 2 фаза – 15-17 лет – характеризуется
определением места в жизни, появлением новой жизненной перспективы как центрального
образования).
Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах
Тема П.1.Психическое развитие в младенческом возрасте
1. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Условия перехода
от пренатального к постнатальному детству.
2. Общие закономерности психического развития ребенка в первые три года жизни.
Общая характеристика периода новорожденности. Специфика социальной ситуации
развития. Безусловные и условные рефлексы. Основные новообразования (улыбка,
зачатки психической жизни, биоритм «сон-бодрствование»). Критерии завершения
кризиса новорожденности.
3. Социальная ситуация развития в младенчестве. Эмоционально-непосредственное
общение как ведущий вид деятельности. Роль общения с матерью в психическом
развитии младенца. Становление потребности в общении. Формы и средства общения
со взрослыми. Синдром госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие
младенца. Симптомы эмоционального неблагополучия.
4. Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте. Моторное развитие в
младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития.
Предметные манипуляции. Предпосылки возникновения и развития речи.
5. Активность как предпосылка развития личности. Становление элементов
самосознания, индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.
Общая психологическая характеристика младенчества
Автор
Выготский
Л.С.
Наименование
возрастного
периода
Кризис
новорожденности
Младенческий
возраст
Кризис
жизни
Эльконин
Д.Б.
1
Продолжительность
возрастного периода
0-2 месяца
2 месяца – 1 год
года
Кризис
новорожденности
Ведущая
деятельн
ость
Основные психологические
новообразования
Ребенок отдаляется от матери
физически , но не биологически.
Основное
новообразование
–
индивидуальная
психическая
жизнь новорожденного
Возникает интерес к внешнему
миру. Переход к активности.
Постепенный рост энергетических
ресурсов ребенка и динамическое
изменение
первоначального
отношения к миру. Основное
новообразование – первоначальное
сознание психической общности,
которое
предшествует
возникновению
сознания
собственной личности.
Становление ходьбы и речи
определяют
расширение
пространства с которым ребенок
стремиться
познакомиться.
Возникают первые акты протеста,
оппозиции,
реакции
не
дифференцированы по воле и
аффекту.
Основное
новообразование
–
комплекс оживления. Появление
зрительного
и
слухового
сосредоточения,
возможность
появления условных рефлексов на
зрительные
и
слуховые
раздражители.
Слободчиков
В.И., Исаев
Е.И.
Младенчество
До 5-6 месяцев
Непосре
дственно
эмоцион
альное
общение
Очень
интенсивное
развитие
сенсорных
систем.
Развитие
элементарных
форм
ориентировочных
реакций:
сосредоточение,
слежение,
круговые
реакции.
Появление
реакции на новизну. Попытки
привлечь внимание взрослого при
помощи голоса.
Кризис одного года
жизни
5-6 месяцев -1 год
Непосре
дственно
эмоцион
альное
общение
Родовой кризис
2 месяца до рождения
– 3 недели
Возникновение
первого
организованного
направленного
действия – акта хватания. Акт
хватания
определяет
возникновение
предметного
восприятия,
восприятия
пространства.
Акт
ходьбы
обуславливает
расширение
пространства, с которым ребенок
может знакомиться и отдаление от
взрослого. Появляются первые
слова.
Появление
сосредоточений:
пищевого, зрительного, слухового
и пр. появление координации
действий. Первые проявления
мышления.
Новорожденность
0,5- 4 месяца
Кризис
новорожденности
3,5-7 месяцев
Младенчество
6-12 месяцев
Кризис
младенчества
11-18 месяцев
Формирование особых отношений
с матерью (комплекс оживления).
Возникновение акта хватания.
Сидение
без
поддержки.
Подражание как своеобразная
форма общения и механизм
развития речи.
Появление
комплекса
коммуникативных
телесноповеденческих
средств.
Прямохождение.
Появление
функциональных
действий
(нанизывание,
вкладывание и пр). появление
привязанности к определенным
людям.
Появление
речи
и
простейших актов мышления.
Формирование
субъектности
ребенка в форме эмоционально
окрашенного
самоощущения
защищенности
и
доверия
к
окружающему
миру.
Прямохождение.
Интенсивное
развитие речи. Развитие понимания
постоянства
предметов,
формирование представлений.
Формирование структуры сознания
«Мы-они».
Возникновение
предметного отношения к миру.
Обособление от непосредственнопрактической связи со взрослым.
Сапогова
Е.Е.
Мухина В.С.
Новорожденность
0-1 месяц
Младенчество
1 месяц – 1 год
Новорожденность
0-2 месяца
2 месяца – 1 год
Появление
индивидуальной
психической жизни (преобладание
нерасчлененных
переживаний,
отсутствие выделения себя из
среды).
Появление
«комплекса
оживления».
Первоначальное
сознание психической общности со
взрослым,
с
матерью,
предшествующее
выделению
собственного «Я».
Чувство доверия к человеку.
Вхождение в мир человеческих
отношений.
Прямохождение.
Начало понимания речи.
Собственно
младенчество
Безусловные рефлексы новорожденного
Название рефлекса
Пищевой
Физиологический механизм
Сосание
Защитный
Защита
от
раздражителей
Зрачковый
Механизм реакции на свет
Атавистические рефлексы:
хватательный
рефлекс;
рефлекс ползания; рефлекс
«автоматической
ходьбы»;
рефлекс плавания
Филогенетическая
связь
рефлексами высших животных
внешних
с
Характеристика рефлекса
Рефлекс
вызывается
прикосновением к уголкам губ и
слизистой оболочке языка ребенка
Ребенок чихает и кашляет, удаляя
т.о.
помехи
для
свободного
дыхания; моргает и жмурится от
яркого света.
Зажмуривание от яркого света и
отворачивание головы от него
При попадании предмета в ладонь
ребенка он крепко схватывает его;
отталкивается
ножками
от
приставленной к ним опоре; при
поддерживании
ребенка
за
подмышечные
впадины
может
совершать шагающие движения;
находясь в воде лежа на животе
двигает ножками и ручками –
плывет.
Своеобразие психической жизни новорожденного (по Л.С. Выготскому)
1.
2.
3.
преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих собой
объединение влечения, аффекта, ощущения;
неотделанность себя и своих переживаний от восприятия объектов окружающего мира;
реагирование в первую очередь на эмоционально окрашенные ситуации в целом, а не на
отдельные ее элементы.
Развитие моторики младенца
Развитие моторики младенца подчиняется определенной закономерности: первоначально развивается
грубая моторика и после мелкая, сначала развивается моторика рук и верхней половины тела, затем – ног
и нижней части тела.
возраст
Особенности развития
1 месяц
В положении лежа на животе может немного приподнять подбородок
2 месяца
Пытается приподнять голову, держит ее, пытается приподнять грудь
2,5-3
Держит голову. Ощупывает и рассматривает свои руки
месяца
3 месяца
Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
3-4 месяца Ощупывание предметов
3,5-4,5
Реакция удерживания схваченного предмета
месяца
4 месяца
4-5
месяцев
4-5,5
месяцев
5 месяцев
5-6
месяцев
2
полугодие
6-7
месяцев
7-9
месяцев
8 месяцев
9-12
месяцы
10 месяцев
11 месяцев
12 месяцев
12-13
месяцев
Сидит с поддержкой
Начинает переворачиваться со спины на живот
Хватание предметов при их приближении (схватывает всеми пальцами и прижимает
предмет к ладони, большой палец не противопоставляется всем остальным)
Точно схватывает предметы рукой
Размахивание погремушкой из стороны в сторону
Начинает развиваться дифференцированное схватывание предметов кончиками пальцев с
противопоставлением большого пальца всем остальным. Появляются повторные, цепные
действия.
Сидит без поддержки
Захватывание предмета двумя пальцами
Сидит без посторонней помощи опираясь на руки
Совершенствуется ползание на четвереньках, голова высоко поднята, туловище находится
в горизонтальном положении, стремиться доставать предметы
Встает держась за предметы, быстро ползает опираясь на руки и колени
Встает держась за предметы, стоит самостоятельно, переступает, держась двумя руками и
широко расставляя ноги
Ходит, держась одной рукой
Самостоятельная ходьба
Сенсорное развитие младенца
Сенсорика младенца развивается быстрее двигательной сферы и формирует благоприятные предпосылки для
быстрого психического развития ребенка
Возрас
т
Развитие зрения
2-3
нед.
Появляется
конвергенция глаз
3-5
нед.
Возникают
очень
кратковременные
задержки
взора на предмете
Может
следить
за
предметом
на
расстоянии 1-1,5 м
4-5
нед.
6-10
нед
2 мес.
Возраст
10-12
день
Развитие слуха
Возраст
Появляется
реакция на
звуки человеческого голоса
Конец
1-ого
месяца
Может проследить за
предметом, движущимся
по кругу
Следит за двигающимся 2-й ме- Звук
голоса, 3-й месяц
предметом
на сяц
музыкальные звуки могут
расстоянии 2-4 м
вызывать
торможение пищевого и
двигательного рефлексов
Развитие
обоняния,
вкуса
Положительный
рефлекс на
запах
Появляется
чувствительность к
различению
температуры
3 мес.
3 мес.
Следит за двигающимся 4-й ме- Поворачивает
глаза
предметом на рассяц
голову в сторону звука
стоянии 4-7 метров
Различает красный цвет 4-5 мес. Различает голоса
близких людей
4 мес.
Акт смотрения уже
достаточно
сформирован,
но
движения самих
глаз по предмету нет
5 мес
Формирование
хватания как результат
образования
зрительнодвигательных
координации
Установление быстрой
координации
между
зрительным восприятием предмета и движением к нему
2-я половина
1-ого
года
Способен
различать
красный, желтый, синезеленый цвета
Конец
1-ого
года
7 мес.
2-я
половина 1ого
года
и
Различает интонации, с которыми к
нему обращается
взрослый
Конец
3-его
месяца
Дифференцируют
приятные и
неприятные
запахи
4 мес.
Мимикой
реагирует на
сладкий,
горький и
кислый вкус
7-9 мес. Различная реакция
на веселую и грустную музыку, на
разный темп и
ритм
Способность
различению
человеческой
речи
к
звуков
Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения
до трех лет
Возраст
1
1 неделя
2 недели
Познание
Движения
2
3
Различение звуков и запахов. Поворачивание
Реагирование
на
звуки. головы
Слежение за движениями
Выделение голоса матери из
других звуков
2 месяца
Формирование образаПопытки
ассоциации между голосом голову
и лицом матери.
Появление зрительного
сосредоточения
3 месяца
Оформление функции
зрения.
Чувствительность
к температуре. Различение
приятных/
неприятных
запахов
Общение
4
поднять
Переворачивание
с Реакция улыбки в ответ
боку
на
бок
- на появление лица матери
перекатывание.
Тянется к предметам
4 месяца
5 месяцев
6 месяцев
7 месяцев
8 месяцев
Слежение
движущимся
Гуление
за Хватание,
предметом. ощупывание
своих рук, других
предметов.
Переворачивание
со спинки на живот
Образование зрительноСидение
с
двигательных
поддержкой. Перенос
координации. Гукание
центра тяжести
на
ноги.
Точное
хватание предметов
Первые попытки называния Сидение
предметов
поддержки.
Захватывание
качающихся
предметов
Различение голосов
близких людей
Появление подражания,
голосовых реакций
без Появление
привязанности
людям
к
эмоциональной
определенным
Тонкое
интонаций
различение Стояние
с
поддержкой.
Ползание на животе
Становление
Сидение
без Невербальная коммуникация
сенсомоторного интеллекта посторонней помощи, помощью жестов, мимики
опираясь на ручки. пантомимики
Ползание
на четвереньках
с
и
10 месяцев
Первые употребления
Хождение
слов, выражающих желание опоры
1 год
Первые признаки понимания речи
Самостоятельное
хождение.
Самостоятельное
стояние
Первые
речью
2 года
Развитие понимания и
появление активной речи.
Рисование
Оформление речи. Первые
признаки образного
мышления. Отделение
себя от внешнего мира.
Осознание устойчивости и
постоянства объектов
Дифференциация
функций рук и ног
Формирование базовых
черт характера
Развитие
ручных
предметных
движений
Появление волевого
самоуправления
поведением
Появление
самосознания.
Освоение первичных нравственных
норм.
Усвоение
правил
человеческого поведения
3 года
вокруг Возникновение реакции
привязанности-беспокойства среди
чужих людей и в новой
обстановке
Автономная (начальная детская) речь ребенка
Автономная (начальная детская) речь ребенка
признаки
пользования
Звуковой
состав
слов,
употребляемых
ребенком,
резко
отличается от
звукового
состава
слов
нормативного языка; это: а)слова, не
похожие на
слова взрослых («ика» шкафчик);
б)
слова-обрывки
слов
взрослых,
чаще - корни («ка»- «каша»,
«па» «упала»
и
т.д.;
в)слова,
являющиеся
искажением слов взрослых, но с
сохранением их фонетического и
ритмического рисунка («ти-ти» «часы», «ниняня» - «не надо»); г)
звукоподражательные слова
(«муму» «корова»)
—
Слова автономной речи отличаются
от речи взрослых по значению, они
многозначны, относятся не к одному, а к ряду предметов: так, «ака»
может обозначать конфеты, ягоды,
куски сахара, фишки мозаики; «ука»
может обозначать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д.
Общение
с
помощью
автономной
речи возможно только между
ребенком и взрослым, понимающим
значение произносимых первым
слов
Связь между отдельными словами в
речи аграмматична, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь
(у взрослых это делается с помощью
синтаксиса и этимологии)
Речевое
общение
между
ребенком и
взрослым
первоначально
возможно
лишь в конкретной ситуации,
при
наличии
перед
глазами
предмета
общения
Ребенок объединяет- слова в предложения по логике желания, аффекта
Слова автономной речи отличаются от речи взрослых по значению, они многозначны, относятся не к одному, а к ряду
предметов: так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может обозначать целое
предложение «Утки плавают в воде» и т.д.
Этапы развития говорения младенца
Этапы
Возраст
ребенка
Достижения в говорении
1) Эгап
гуления
гукания
и 1 месяц
2-4 месяца
Пускание пузырей слюны (без гуления, а затем во время
гуления),
что
свидетельствует
о
формировании
дифференцированной иннервации губ; произнесение простых
звуков типа а-а, у-у, э-э
Возникает гукание -
3-4 месяца
В слоговых сочетаниях появляются губные согласные «б»
и «м»
4 месяца
Сначала редко, случайно, потом повторно, в цепочку, появляются слоги «ба», «ма», (чаще «ба»); далее все появляющиеся
слоги будут произноситься повторно: «ба-баба-ба» и т.п.
Появляются мягкие гласные «я», «и» в отдельном произнесении,
чаще в слоговом сочетании
5 месяцев
4-6 месяцев
2)
Этап лепета
и 5-6 месяцев
лепетного говорения
6-8 месяцев
Возникновение гуления
Появляются подражательные голосовые реакции. Часто
произносится только первый слог: «ба»= «бабушка»,
«ки»= киска; ото первые попытки называния
Произносятся твердые гласные «а», «э», «ы», «у», «у» появляется чуть позднее
7-9 месяцев
Появляются «п», «т», «д», «н», зубные и зубно-носовое
«нг»
8-9 месяцев
Могут появиться подражания называнию действия («нипи», «бо-бо», «ням-ням»)
9-й месяц
Произносятся «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г»
10-12 месяцев Появление шипящих и свистящих звуков
11-12 месяцев Появляется твердое гласное «о»
3) Этап по
10-12 месяцев Произносятся первые слова (псевдослова) - от 1-5 до 7явления
первых
16; начинает развиваться знаково-символическая функция
псевдослов, словсознания
предложений
Тема. П. 2. Психическое развитие в раннем детстве
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной
деятельности. Возникновение игровой деятельности.
Особенности речи ребенка раннего возраста. Основные тенденции в развитии речи:
усвоение фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры
речи. Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на становление
речи ребенка раннего возраста.
Когнитивное развитие в раннем детстве. Особенности внимания и памяти.
Наглядно-действенный характер мышления. Развитие символической функции
мышления (Ж.. Пиаже). Начало развития воображения.
Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие
самосознания. Становление половой идентичности.
Развитие общения со взрослыми как условие социального и интеллектуального
развития ребенка. Зарождения потребности в общении со сверстниками.
Кризис трех лет. Психологическая сущность и причины возникновения.
Общая психологическая характеристика раннего детства (по взглядам
отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
1
Выготский
Л.С.
Наимен
ование
возрастн
о2
го
Раннее
периода
детство
Кризис
3-х лет
Эльконин
Д.Б.
Раннее
детство
Кризис
3-х лет
СлободчиковВ.И.,,
Исаев Е.И.
Раннее
детство
Кризис
раннего
детства
1Продолжительность
возрастног
о
периода
3
1-3 года
Ведущая
деятельноеть
4
Предмет
ная деятельност
ь
Основные психологические
новообразования
5
Речь как коммуникативная функция.
Возникновение устойчивого, независимого от внешних
положений осмысленного восприятия.
Перестройка социальных взаимоотношений личностиребенка и окружающих людей.
Новое отношение ребенка к собственному аффекту.
1- 3 года Предмет Речь. Наглядно-действенное мышление.
Целеполагание. Появление собственно орудийных
нодействий. Появление у ребенка феномена «Я-сам».
манипул
ятивная
133,0 года
2,5-3,5
года
Мухина В.С.
Ранний
возраст
1-3 года
Сапогова
Е.Е.
Раннее
детство
1-3 года
Немов
Р.С.
Ранний
возраст
1 -3 года
Предмет
ные
действи
я
Синтез
самости.
Развитие
познавательной
и
двигательной активности. Формирование нагляднодейственного и первичных форм наглядно-образного
мышления.
Становление первичного идеального,
внутреннего плана действий, плана
представлений.
Складываются основные структуры
языка, активная речь, овладение лексикой, грамматикой,
прагматикой языка.
Превращение речи в основное средство
общения.
Возникновение устойчивого интереса к
другим детям.
Появление новой формы организации
сознания - «Я - действие».
Становление самодействующего субъекта; потребность
утверждать и завоевывать свою самостоятельность;
Симптомы негативизма, упрямства,
строптивости, своеволия, своенравия,
проявления протеста в поведении, обесценивания
предметов, ревности, стремления к деспотизму.
Предмет
ная деятельност
ь
Развитие речи.
Развитие соотносящих и орудийных действий.
Освоение замещений.
Развитие знаковой функции сознания.
Вхождение в мир постоянных вещей.
Предметная деятельность.
Возникновение речи.
Развитие самостоятельной ходьбы.
Возникновение сознания, выступающего для других в
виде собственного «Я».
Предмет
ная деятельност
ь
Способность
понимать,
развитие
подражания,
появление первых признаков эгоцентрической речи.
Сознательно контролируемые произвольные действия.
Начало вербализации познавательных
процессов, овладение речью. Переход от
нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению.
Ермолаева
М.В
Ранний
возраст
1-3 года
Предмет
ная деятельност
ь
Качественное
изменение
понимания речи,
«языковые» открытия, формирование собственной
активной речи, усвоение грамматических форм родного
языка. Развитие зрительной ориентировки.
Переход от использования готовых связей или связей,
показанных взрослыми к их установлению. Нагляднодейственное мышление. Мысленные действия с
образами, представлениями о предметах и способах их
употребления.
Начало
формирования
знаковой
(символической) функции сознания.
Появление воспоминания, увеличение
латентного периода воспоминания.
Развитие воображения. Образование «системы - Я».
Особенности развития в раннем детстве
Наименование
Развитие в раннем детстве
Прямохождение
1,5 года - ползком
преодолевает' ступени,
взбирается
на невысокие предметы
2 года - доведение ходьбы
до автоматизма,
обслуживающею действия,
имеющего другую цель
(достать
игрушку с полки и
др.);поиск условий, в
которых
ходить и бегать трудно
(карабкается на горки,
ходит спиной вперед и т.д.)
3 года - научается бегать,
взбираться но лестнице,
залезать на стулья,
перелезать через
препятствия и
т.д.
Значение для психического развития
ребенка
Овладение ходьбой расширяет границы
доступного ребенку мира, дает ему
возможность
самостоятельно,
без
посредничества взрослых, знакомиться с
новыми
предметами
и
местами.
Расширяются свобода и самостоятельность
ребенка в ориентировке во внешнем
пространстве: он начинает осваивать
направления, расстояния, много мерность,
сложные
пространственные
отношения
объектов (снизу, под, над, справа и т.д.)
Мышечное чувство становится мерой отсчета
расстояния
и
пространственного
расположения
предметов
(совместное
функционирование зрения, кинестезии и
осязания).Освобожденные от участия в
ползании руки расширяют возможности
ребенка в манипуляциях с предметами.
Предметно-манииулятивная
деятельность
7-8 месяцев - дети с
любыми предметами
действуют одинаково
(размахивают, бросают,
тащат в рот
и т.д.),
0-14 месяцев- дети могут
повторить с предметом то
действие, которое
продемонстрирует
взрослый (сначала вместе с
ним, потом
самостоятельно);
2-й год жизни – начинают
осваивать действия с
предметами по их
назначению;
2-2,5 года - научается
использовать предметы
строго по назначению;
3 года - демонстрирует
свободную связь действия с
предметом
Ребенок усваивает принцип употребления
орудий,
опосредствованного
действия;
воздействовать на предметы можно не
только руками,
ногами, зубами, но и вещами, специально
для этого созданными.
В процессе овладения орудийными
действиями
происходит
формирование
первых
интеллектуальных
операций:
орудийные действия являются
более
определенными и постоянными, чем другие виды действий, а поэтому
легче выделяются и фиксируются; в
орудийных операциях гораздо рельефнее
выражена связь орудия с предметами, на
которые направлено действие орудия, и тем
самым создаются оптимальные условия
ориентировки именно на эту
связь.
Одновременно с усвоением предметных
действий с их общественным смыслом
ребенок овладевает и правилами поведения в
обществе, связанными с этими предметами.
Речь
1,5 года - ребенок
использует двусловные
комбинации («пить сок», и
т.п.);
2,5 года - употребляет более
длинные и сложные
выражения («.Положи
карандаши сюда» и др.);
ребенок понимает почти все
обращенные к нему слова;
3 года - словарный запас
достигает 1200-1500 слов, в
нем имеются все части
речи; среди предложений
есть основные типы
В связи с возрастающим пониманием слов
и быстрым увеличением словаря речь
превращается для ребенка в основное
средство общения. Успехи в языковом
развитии выражаются и в
совершенствовании
понимания
и
производства вопросов. Речь ребенка в
условиях
активного
восприятия
окружающего
его
мира,
предметной
деятельности становится одной из основ
динамичного умственного развития в раннем
детстве
Формы общения в младенчестве и раннем детстве (исследование
М.И. Лисиной)
Критерии анализа
Характеристика понятийного аппарата, используемого при
исследовании общения детей
Форма общения - это деятельность
общения на определенном
этапе
его
развития,
взятая
в
совокупности
перечисленных
параметров
1) время ее возникновения; 2)место, занимаемое данной формой
общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3)
основное содержание потребности, удовлетворяемое ребенком в
ходе данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие
ребенка на определенном этапе к общению с окружающими
взрослыми людьми; 5) основные средства общения, с помощью
которых в пределах данной формы общения осуществляется
контакт ребенка со взрослым
Мотивы общения
Познавательные; деловые; личностные
Средства
общения
Экспрессивно-мимические;
операции
предметно-действенные;
речевые
Критерии
потребности ребенка Внимание и интерес ребенка ко взрослому; эмоциональные
в общении со
проявления ребенка в отношении ко взрослому; инициативные
взрослым
действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя,
привлечь к себе взрослого; реакция ребенка на отношение к нему
взрослого
Возраст
До 6 месяцев
Форма обшения
Ситуативноличностная
Краткая характеристика
Общение появляется, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера.
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне
какой-либо другой деятельности и составляет ведущую
деятельность этого возраста. Мотивы общения ребенка со взрослым
в основном личностные. Деловые поглощаются ими полностью.
Познавательные мотивы занимают второстепенное место. Общение
осуществляется с помощью экспрессивно-мимических средств
От 6 мсс. до
2.5-3 лет
Ситуативноделовая
Овладение предметными действиями, игрой, говорением приводит к
усложнению потребности ребенка в общении со взрослыми. Ребенок
начинает испытывать
нужду в сотрудничестве со взрослым, его соучастие.
Ведущими становятся деловые мотивы общения, которые тесно
сочетаются с познавательными и личностными мотивами. Главное
место в общении отводится речи.
Дети усваивают элементарные нормы поведения
Симптомы кризиса 3 лет (по Л.С. Выготскому):
1. негативизм
2. упрямство
3. строптивость
4. своеволие
5. своенравие
6. протест-бунт
7. обесценивание
8. деспотизм.
Тема П. 3. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая
деятельность дошкольника, ее структура, становление, развитие и значение.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Мотивационно - потребностная сфера
дошкольника. Становление иерархии мотивов. Формирование произвольного
поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности
эмоциональной сферы.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и самооценки
дошкольника.
Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания,
восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное,
предпосылки словесно-логического. Особенности дооперационального мышления
(Ж.Пиаже). Развитие воображения.
Развитие речи дошкольника. Словотворчество как возрастной феномен. Детские
вопросы. Эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский).
Виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструктивная,
элементы трудовой и учебной.
Особенности общения дошкольника с родителями и сверстниками.
Кризис семи лет, его сущность и особенности. Проблема психологической
готовности к школьному обучению. Компоненты психологической готовности к школе.
Общая психологическая характеристика дошкольного возраста (но
взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
Наименование
возрастного периода
Продолжительность
возрастного
периода
1
Выготский
Л.С.
2
Дошкольное
детство
Кризис 7 лет
3
3-7 лет
Эльконин
Д.Б.
Дошкольный
возраст
Кризис 7
лет-
3-7 лет
Ведущая
деятельность
Основные психологические новообразования
4
5
Сюжетно Новые отношения между мышлением и
ролевая
действиями ребенка. Появление воображения.
игра
Начало дифференциации внутренней и внешней
стороны личности ребенка. Переживания
приобретают смысл.
Возникает аффективное обобщение, логика
чувств. Возникают самолюбие, самооценка.
Сюжетно- Возникновение первого схематичного
ролевая
абриса детского мировоззрения.
игра
Возникновение первых этических инстанций.
Соподчинение
мотивов.
Возникновение
произвольного
поведения.
Возникновение
личного сознания. Потребность в общественно
значимой
и
общественно-оцениваемой
деятельности. Обобщение переживаний.
Возникновение
эмоционально-смысловой
ориентировочной основы поступка.
Слободчиков В.И.,
Исаев
Е.И.
Дошкольное
детство
Кризис
детства
3,0 - 6,5 лет
5,5 - 7,5 лет
Игра
5,5-7,5 лет
Мухина
ВС.
Дошкольный
возраст
3-6 лет
Игра
Саногова
Е.Е.
Дошкольный
возраст
Кризис
6-7 лет
3 - (6-7) лет
Игра
Немов
Р.С.
Дошкольный
возраст
3-7 лет
Игра
Синтез субъекта собственных действий;
изменение телесности ребенка;
начало ориентирования в общем смысле
человеческой деятельности, формирование
переживаний,
чувств, появление чувства
долга;
возникновение
субъективного
поведения; развитие
воображения,
наглядно-образного
и
затем
наглядносхематического мышления;
процессы восприятия, памяти, внимания
становятся произвольными и
управляемыми;
формируется
прообраз
мировоззрения новая форма речи в виде
монолога; новая функция речи - планирование и
регулирования собственной деятельности;
формирование
интеллектуального
сотрудничества со взрослыми;
самооценка и осознание своих переживаний.
Утрата непосредственности и наивности;
формирование чувства собственного
достоинства, становление самосознания;
сознательность подражания;
стремление к социальному положению
школьника.
Развитие
рефлексии.
Развитие знаковой
функции сознания. Развитие
представлений
об относительности мира постоянных вещей.
Возникновение иерархии мотивов.
Начальные элементы произвольности.
Развитие воображения. Понимание норм и
правил социальный взаимоотношений.
Мышление приобретает форму нагляднообразного. Речь начинает выполнять функции
планирования и регуляции деятельности.
Появление элементов социальной и
личностной
рефлексии.
Дифференциация
внешнего и внутреннего мира.
Возникновение осмысленной ориентировки в
собственных переживаниях. Возникновение
«внутренней позиции».
Развитие символических действий.
Включение мышления в процесс восприятия.
Переход от внешних перцептивных
действий к внутренним, умственным.
Развитие произвольности воображения.
Развитие внутреннего плана действий.
Появление эгоцентрической речи.
Возникновение нравственной саморегуляции
поведения. Появление социальных мотивов,
стремление к самоутверждению, ориентацию на
мнение окружающих людей.
Становление потребности в достижении.
Возникновение «внутренней позиции».
Появление самосознания.
Возникновение образного и внутреннего
символического плана действий.
Ермолаева
М.В.
Дошкольный
возраст
3-(6-7) лет
Сюжетноролевая
игра
Ориентация на окружающих людей,
умения оценивать свои действия и поступки с
точки зрения требования окружающих людей
(т.е. с общественной точки зрения); развитие
личностных механизмов поведения - контроль и
самоконтроль,
оценка
и
самооценка,
формирование самосознания; формирование
эмоциональной сферы; возникновение воли как
способности управлять поведением;
осмысленная речь, усвоение сенсорных
эталонов; рост устойчивости внимания;
образное мышление.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры, отражающие динамику ее изменения
на протяжении дошкольного детства
1)Преимущественно предметные действия: роли есть, но проистекают из характера производимых ребенком
действий
2) Предметные действия; роли называются детьми; логика действий определяется их последовательностью в
реальной жизни
3) Выполнение действий, отражающее отношение к другим людям; роли ясные и четкие, ребенок
проводит одну линию поведения
4) Выполнение ролей и связанных с ними действий; роли ясные и четкие, называются детьми до начала
игры; роль определяет логику и характер действий
Тема II.4.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к
школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика
мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом
развитии.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика
восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и
ее развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном
возрасте. Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже). Развитие житейских
и научных понятий (Л.С.Выготский). Особенности развития воображения.
Произвольность и осознанность всех психических процессов.
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и
правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми
(учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста (по
взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
Наименование
возрастного периода
Продолжи
тельность
возрастног
о
периода
Ведуща Основные психологические новообразования
я
деятельность
1
2
3
4
5
Выготский
Л.С.
Школьн
ый возраст
Кризис
13
лет
8-13 лет
Учебная Произвольное и осознанное внимание
деятель- (новое соотношение фигуры и фона
ность.
ситуации).
Осмысленная мнемоническая деятельность.
Рефлексия, которая преображает познавательную
деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим
людям.
Эльконин
Д.Б.
Младши
й
школьный возраст
Кризис
11
лет
7-11 лет
Учебно- Произвольность. Внутренний план
познава- действий. Самоконтроль. Рефлексия.
тельная Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный
характер.
Интеллект
опосредует
развитие всех других функций.
Формирование теоретического мышления.
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.
Осознание своих собственных изменений
в
результате развития учебной
деятельности.
Слободчиков В.И.,
Исаев
Е.И.
Отроче- 6,5
ство
лет
Мухина
ВС.
Младши 6-7-9-10
й
школь- лет
ный возраст
-11,5 Учебная Синтез субъекта собственных действий.
деятель- Развитие теоретического сознания и
ность
мышления. Произвольность,
намеренность
и
осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа, планирования
рефлексии.
Абстрактность и обобщенность мышления.
Восприятие как организованное наблюдение.
Интеллектуальный характер памяти.
Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема распределенности.
Повышение
устойчивости
эмоциональных
состояний, формирование высших чувств.
Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.
Учебная Усвоение специальных психофизических действий по
деятель- обслуживанию учебной деятельности.
ность
Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.
Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и
психических функций.
Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению цели.
Превращение освоения речи в речевую
деятельность.
Произвольность и самостоятельность
внимания, памяти, воображения.
Переживание своей «самости», притязания на признание
окружающих,
развитие самоконтроля и самооценки.
Развитие чувств: ответственности, сопереживания.
Сапогова
Е.Е.
Младши (6-7)-(9-11) Учение
й
школь- лет
ный возраст
Интеллектуальная рефлексия. Произвольность.
Внутренний план действий.
Развитие произвольности внимания,
памяти, воображения, восприятия.
Освоение классификации, сравнения,
аналитико-синтетического типа деятельности.
Появления «Я-концепции», единства
личности.
Немов
Р.С.
Младши (6-7)-(10й
школь- 11)лет
ный возраст
Учебная
и трудовая деятельнос
ть
Опосредствованные
произвольно
регулируемые познавательные процессы.
Различение ребенком своих возможностей и способностей.
Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности существующих
норм (нравственный релятивизм).
Появление значимых социальных мотивов.
Ермолаева
М.В.
Младши 7-(10-11)
й
школь- лет
ный возраст
Учебная Произвольность и осознанность всех
деятель- психических процессов, их внутреннее
ность
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование
целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.
Появление сознательного управления
памятью
и
регулирования
ее
проявлениями
(запоминанием, воспроизведением, припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических, социальных,
моральных.
Тема II.5. Психическое развитие в подростковом возрасте.
Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии.
Понятие «подростковый кризис». Социальная ситуация развития подростка.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические
особенности и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему
подростка. Физическое Я подростка. Психосексуальное развитие подростка.
Полоролевая идентификация.
Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости его
особенности и направления развития. Особенности развития самосознания. Проблема
интересов в подростковом возрасте (Л.С.Выготский). Развитие мотивационнопотребностной сферы. Ценностные ориентации подростков. Особенности
эмоционально-волевой сферы.
Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивация учебной
деятельности подростка: особенности и динамика. Развитие познавательных процессов.
Мышление на уровне формальных операций (Ж.Пиаже).
Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Трудности
становления нового типа взаимоотношений подростка со взрослыми. Подростковая
субкультура. Психологические проблемы общения подростка со сверстниками: реакция
группирования, имитации, конформизма.
Подростки «группы риска». Проблемы психологической помощи подросткам с
нарушениями социальной адаптации.
Общая психологическая характеристика подросткового возраста (но
взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
Наименование
возрастного периода
2
Пубертат
ный
возраст
Кризис
17 лет
Продолжительность
возрастного
периода
Ведущая
деятельность
Основные психологические новообразования
3
14-17 лет
4
Общение
со сверстниками
Эльконин
Д.Б.
Подростк
овый
возраст
Кризис 15
лет
11-15 лет
Деятельность
общения
в процессе обучения и
труда
5
Чувство взрослости.
Самосознание - социальное сознание,
повернутое вовнутрь.
Процесс
образования
понятий,
развитие
интеллектуальной деятельности.
Воображение, фантазии. Рефлексия.
Контролирование своего поведения,
проектирование его на основе моральных норм.
Стремление к «взрослости» (чувство
взрослости и стремление к взрослости).
Усвоение моральных норм.
Возникновение самоизменений и начало их
постепенного осознания.
Слободчиков В.И.,
Исаев
Е.И.
Кризис
отрочества
11,0-14,0 лет
Общение
со сверстниками
(по Д.Б.
Эльконину); общественно значимая деятельность
(по ВВ.
Давыдову)
Бурные изменения в физиологии и
внешнем облике. Половое созревание.
Возникновение самосознания, потребность познать
самого себя как личность.
Формирование чувства взрослости.
Теоретическое мышление в учебной
деятельности.
Внутренняя рефлексия, открытие собственного Я.
Потребность в автономии от взрослых
в суждениях и поведении.
Переориентация с познания того, как
устроена реальность, на поиск потенциальных
возможностей.
Мухина
В.С.
Отрочество
(подростковый
возраст)
(11-12)(14-15)лет
Общественно полезная
деятельность
Сензитивность к социальным явлениям.
Рефлексия на себя и других.
Потребность к идентификации со сверстниками и
кумиром.
Потребность в обособлении.
Немов
Р.С.
Подростковый
возраст
(11-12)(14-15)лет
Общение,
труд
Развитие самосознания,
самоуправления
самоконтроля.
Соединение памяти и мышления.
Способность к разнным видам научения.
Повышенная интеллектуальная активность.
Возникновение теоретизирования и
интеллектуальных обобщений.
Появление
избирательности
самостоятельности в учении.
Тяга к взрослости.
Возникновение внутренней позиции.
Самовоспитание волевых качеств.
Противоречия в интеллектуальном и
личностном развитии.
1
Выготский
Л.С.
Сапогова
ЕВ.
Подростковый
возраст
(отроческий возраст)
(9-11)-(1415)лет
Общение
со сверстниками
и общественнополезная
деятельность.
и
и
Чувство взрослости. Перестройка мотивационной
сферы изменение смысла уже существующих мотивов.
Появление элементов теоретического
мышления.
Профессиональная направленность интересов и
жизненных планов. Формирование идентичности.
Ермолаева
М.В.
Подростковый
возраст
(10-11)(15-16) лет
Социально признаваемая
и социально
одобряемая деятельность
(по Д.И.
Фельдштейну)
Осознание своего Я и утверждение во
взрослом мире. Личностная рефлексия,
тенденция к самостоятельности и потребность в ее
признании.
Развитие социальной ответственности.
Потребность
в
самоопределении
и
самореализации,
«Чувство взрослости» - центральное в
сфере чувств.
Развитие потребности быть принятым,
признанным
и
уважаемым
коллективом
сверстников.
Способность эмпатии по отношению к
взрослым.
Восприятие
становится
избирательным,
целенаправленным, анализирующим.
Объемность
и
избирательность,
концентрированность и распределенность
внимания.
Увеличение объема и избирательности
памяти.
Способность
к
абстрактному
мышлению,
активность и самостоятельность
мышления.
Воображение «уходит в сферу фантазий».
Подростковый возраст в исследованиях зарубежных психологов
1) Биологический универсализм:
С. Холл: впервые в 1904 г. предложил концепцию подросткового возраста. Бунтующее
отрочество, насыщенное стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность,
энтузиазм. Описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, описал ряд
противоречий этого возраста - безумная веселость сменяет унынием, уверенность в себе застенчивостью и т.д.
Психоанализ; возрождение конфликтов эдипова комплекса, с наступление отрочества
активизируются проблемы, отражающие кровосмесительные влечения. Чтобы восстановить
равновесие, подросток отказывается от идентификации с родителями.
Ш. Бюлер: подростковый возраст как период созревания, когда человек становится
половозрелым. Психическая пубертатность связана с вызреванием особой потребности в дополнении,
которая выводит подростка из состояния спокойствия и побуждает к поисками сближения с
существом другого пола. 2 фазы возраста - негативная и позитивная.
2) Онтогенетическое направление:
М. Мид: доказала несостоятельность представлений о неизбежности подросткового
кризиса изучением взросления девочек-подростков на о. Самоа. Обнаружила существование
гармоничного, бесконфликтного перехода от детства к взрослости.
3) Социальная психология:
К. Левин: поставил отрочество в контекст социальной психологии - подросток,
вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными
группами, что порождает особую подростковую субкультуру.
Э. Шпрангер: культурно-историческая концепция подросткового возраста, возраста
врастания в культуру. Описал 3 типа развития в отрочестве:
5. резкое, бурное, кризисное течение, в итоге которого возникает новое «Я»;
6. плавный, медленный, постепенный рост, приобщение к взрослой жизни без глубоких
сдвигов в собственной личности;
7. подросток сам активно формирует и воспитывает себя, самоконтроль.
Э. Штерн: подростковый возраст как этап формирования личности, «серьезная игра».
6 типов ценностей и соответственно типов личности:
9. теоретический тип - направлен на объективное познание действительности;
10. эстетический тип - стремится постигнуть единичный случай;
11. экономический тип - идея пользы;
12. социальный тип - смысл жизни - любовь, общение с другими людьми;
13. политический тип - стремление к власти, господству, влиянию;
14. религиозный тип - соотносит единичное явление с общим смыслом жизни и мира
Направления и основные задачи развития в подростковом возрасте
1 направление- Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18
лет), В течение относительного короткого периода, тело ребенка претерпевает значительные
изменения.
Основные задачи данного направления: 1) реконструкция телесного образа «Я», построение
половой идентичности; 2) переход к взрослой генитальной сексуальности.
2 направление – когнитивное развитие – характеризуется качественными и количественными
изменениями, которые отличают подростковый возраст от детский форм познания мира.
Основные достижения в становлении когнитивных способностей: 1) развитие способности к
абстрактному мышлению; 2) развитие временной перспективы.
3 направление – становление идентичности – в течении всего подросткового возраста
постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления
человека о себе и других людях.
Основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного «Я»,
включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущем; 2) осознание себя
как отличного от интериоризированных родительских образов; 3) осуществление системы
выборов, которые обеспечивают целостность личности – выбор профессии, половой
поляризации, идеологические установки.
4 направление –социализация – постепенно влияние семьи заменяется влиянием группы
сверстников, являющейся источником референтных норм поведения и получения статуса.
Основные изменения: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в
группу сверстников.
Кризис отрочества (11-14 лет)
Сущность кризиса составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его
самосознании. Становление нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии
теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Оно формирует новый тип
познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии; обращенность на
внутренние основания своих действий и поступков создает предпосылку для изменений отношений
подростка с окружающей действительностью
Психологическая природа кризиса
Возникновение самосознания, появление способности и потребности понять себя как личность,
обладающую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами, - отсюда стремление к
самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию
Формирование чувства взрослости как образования сознания определяет переориентацию подростка
с одних норм и ценностей на другие - с детских на взрослые; подросток претендует на известное
равноправие со взрослыми и старается добиться признания этого
Мышление на уровне формальных операций резко раздвигает границы внутренней жизни подростка:
его мир наполняется гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом и становится основой
экспериментального опробования собственных возможностей
Проявления
1) Обостряющаяся у подростка потребность в автономии и самоопределении, раздраженно-капризные
формы самоутверждения могут приводить к конфликтам со взрослыми - с родителями и педагогами.
Формами протеста выступают непослушание, грубость, упрямство, противопоставление себя
взрослым
2) Склонность следовать внешним по отношению к своей семье моделям поведения и социальной
жизни - у мальчиков; определение жизненных идеалов на основе родительских представлений — у
девочек
3) Основная роль сверстников в социальном развитии подростков: в общении с ними подросток
испытывает себя и определяет - кто он есть и кем он хочет стать
Общественно-полезная деятельность в подростковом возрасте
Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, по на ведущие
позиции выходит обшественно полезная деятельность, в которой реализуется потребность в
самоопределении, самовыражении, признании взрослыми.
Определение общественно полезной деятельности:
1) это деятельность, направленная на удовлетворение потребностей других людей;
2) это любая деятельность, выполняемая для коллектива, общества;
3) это деятельность, исключающая производственные цели, но имеет воспитательные.
Ее формы-трудовая, учебная, художественная, общественная, спортивная.
1)
2)
3)
4)
Особенности общественно полезной деятельности:
часто не является обязательным компонентом воспитательного процесса;
не дифференцирована по возрастам;
часто ограничена рамками классного или школьного коллектива;
не затрагивает мотивационную сферу подростков.
Структура общественно полезной деятельности (А.Н. Леонтьев):
1. мотив - личная ответственность за порученное дело, самовыражение в обществе;
2. содержание - общественно полезное дело;
3. структура задается многоплановыми взаимоотношениями подростка в системе
различных групп.
Специфическая для подросткового возраста ситуация - нрава взрослых он ограничивает, а свои
расширяет и претендует на уважение его личности и доверие.
Переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно
новому, специфичному для общения взрослых людей. Избавление от родительской опеки универсальная психологическая цель возраста.
Формированию у взрослых равноправного отношения к
подростку мешают:
1. неизменность общественного положения подростка - он по-прежнему школьник;
2. полная материальная зависимость от родителей;
3. привычный стиль взрослых в воспитании •- направлять и контролировать;
4. сохранение у подростка детских черт в поведении.
: Формирование чувства взрослости у подростков
Основное изменение в личностной сфере подростка - формирование черт взрослости, чувства
взрослости.
Виды взрослости (Т.В. Драгунова):
1. По внешним признакам - такой способ созидания в себе взрослости дается подростку легче
всего, в подражании облику и манерам поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям.
Приобретение этих признаков мужской или женской взрослости для подростка - средство
проявления и демонстрации собственной взрослости родителям и сверстникам. Это самый
легкий способ демонстрации взрослости, видный всем, поэтому такая взрослость очень
распространена в отрочестве, отличается стойкостью и плохо поддается развенчанию.
2. Активная ориентация подростков на определенное содержание мужского или
женского идеала - тех качеств, которыми нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим
мужчиной» или «настоящей женщиной». Идеал формируется подростковым сознанием как набор
черт и качеств персонажей из книг, фильмов, знакомых, родителей и т.п. Подросток всегда хочет
походить на типичного сверстника своего пола с набором освященных традицией или модой
качеств. Стремление следовать идеалу заставляет подростка подражать другим, и часто они
бывают очень похожи друг на друга в одежде, прическах, жаргоне, манерах.
3. Социально-моральное направление развития взрослости. Оно осуществляется в условиях
сотрудничества со взрослыми, если подросток начинает равняться на взрослого как образец
деятельности и старается выступить в роли его помощника. Подростки в целом стремятся
овладеть разными взрослыми умениями, начало подросткового возраста -очень благоприятное
время для этого. Участие в труде наравне со взрослыми создает такие качества, как
ответственность, самостоятельность, заставляет его перенимать не только внешнюю, но и
внутреннюю сторону норм, по которым живут взрослые.
4. Интеллектуальная взрослость - взрослость в познавательной сфере и интересах. Она
выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует
развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной
программы. У подростка обнаруживаются интересы, касающиеся науки, техники, искусства,
религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными
намерениями. Увлечение может носить характер страсти, которой отдаются все свободное время
и вся активность подростка. Это очень важный шаг в развитии интересов и продуктивной
деятельности - необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно. Значительный
объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких
подростков личный смысл.
Развитие самосознания в подростковом возрасте
Вступление ребенка в отрочество знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания.
Формирующаяся позиция взрослого еще не соответствует объективному положению подростка в
жизни, но ее появление означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с
окружающим миром взрослых, с миром их ценностей.
По содержанию самосознание является социальным сознанием, перенесенным внутрь
Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений
о себе - характерная особенность подростков. Эта потребность возникает из необходимости
соответствовать внешним и внутренним требованиям.
Основная функция самосознания у подростков - социально-регуляторная. В размышлениях о себе
подросток прежде всего обращен к своим недостаткам и испытывает потребность в их устранении, а
позже - к особенностям личности в целом.
Большинство подростков равняется на нескольких взрослых людей, т.е. желаемый образ
собственной личности создается из достоинств разных людей. Часто носителями желаемых
качеств являются сверстники, кажущиеся подростку старше.
Подростку легче бывает сравнивать себя со сверстниками, чем со взрослым. Взрослый - это
образец, трудно достигаемый практически, а сверстник - это мерка, позволяющая подростку оценить
себя на уровне реальных возможностей.
Самооценки подростка легко формируются в процессе познавательно-оценочной деятельности.
Представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе,
но дети очень различаются по степени знания себя и адекватной самооценки. Поэтому подростки
могут быть аффектированно обиженными, подозрительными, часто агрессивными и всегдачрезвычайно чувствительными к оценочным суждениям в их адрес.
У подростков явно выражена потребность в положительной оценке и хорошем отношении
окружающих. Чем старше подросток, тем шире сфера претензий на самостоятельность;
большинство хотят выразить свое «Я» в оценках, суждениях поступках. В этом возрасте начинается
формирование собственных позиций по ряду вопросов, что свидетельствует о появлении
самовоспитания.
Физиологический пубертат детей
Физиологический пубертат - это общее биологическое событие, в течение относительно
короткого периода тело ребенка претерпевает множество физиологических изменений,
сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности.
Образ тела
Играет центральную роль в становлении личности. Резко возрастает уровень тревожности в
отношении своей внешности. В это время даже для выражения нелюбимых черт своего
характера подростки часто обращаются к физическим характеристикам. Именно физическая
«стать» является для подростков одной из центральных характеристик идеального образа
человека. Острую проблему представляет и лишний вес в отрочестве. Тучность противоречит
идеальным критериям физической привлекательности, что ведет к формированию жестких
установок по отношению к весу. Тревога, связанная с развитием гениталий.
Раннее и позднее половое созревание ведет к разным психологическим последствиям:
Преждевременное половое развитие - подростки обладают взрослым телом, но
детским
сознанием, не могут соответствовать социальным ожиданиям. Но обладают высоким
социальным статусом среди сверстников.

Позднее половое развитие вызывает серьезные проблемы, низкий социальный
статус,
чувство физической неполноценности, негативный образ «Я», чувство зависимости.

Юношеское беспокойство по поводу своего внешнего вида во много связано с субъективной
половой конформностью - желанием выглядеть адекватно своему полу.
Социальное давление по-разному влияет на мальчиков и девочек. Общество и группа
сверстников более терпимы к женским половым ролям, которые могут разворачиваться в более
широком регистре. Мужская идентичность формируется в узких рамках.
Образ тела у девочек более аффективно окрашен и распространяется на весь образ «Я».
Взаимосвязь субъективных оценок своей физической привлекательности и «Я»-концепции
проявляется в том, что у обоих полов стереотипы тела влияют на оценку привлекательности.
В целом девочки обладают более нестабильным и противоречивым образом тела и более
заниженной самооценкой, чем мальчики.
Старший подростковый возраст терпимее, чем младший относится к реалиям сексуальной жизни.
Подростки придерживаются «двойного сексуального стандарта» - различной сексуальной
морали для женщин и мужчин.
Нарастающий опыт близких отношений, потребности и изменения своего тела становятся в
подростковом возрасте достоянием сознания и подгоняются под принятые подростком
социальные нормы.
Становление «Я»-идентичности в подростковом возрасте
Отрочество характеризуется изменениями в представлениях о самом себе - это связано со
становлением «Я»-идентичности. Дж. Марсиа: подростковая идентичность это внутренняя
структура влечений, привычек, верований и предыдущих идентификаций. Она охватывает
половую идентификацию, мировоззрение, профессиональную ориентацию.
4 статуса идентичности, возможных в отрочестве (Д. Марсиа):
реализованная идентичность - имеют собственное мировоззрение, оценивают
будущие выборы исходя из собственных представлений.

мораторий - подросток находится в кризисе здесь проявляется важное качество
подростка - выражение активной конфронтации с различными социальными
возможностями.

диффузия - подросток в состоянии диффузии идентичности может испытывать
симптомы кризиса, но может и не испытывать, малая озабоченность проблемой выбора,
низкий уровень самостоятельности.

предрешение - подросток не может определить период принятия решения, он
становится тем, кем хотят его видеть окружающие, следует авторитарным ценностям.

3 измерения подростковой идентичности (Р. Томэ):
1. Состояние «Я»: абстрактный полюс измерения - «я принадлежу к такой-то категории
людей», другой полюс - «активное Я», которое опирается на конкретные «референтности».
2. Измерение вокруг полюсов - «официального» социального статуса и личностных черт и
самоописательных характеристик. Коррелирует с полом: девочки предпочитают второй
вариант, мальчики - первый.
3. Измерение не зависит от пола и возраста, оно простирается от социально одобряемых черт
до социально неодобряемых; наиболее оценочное измерение личности.
Один из аспектов формирования идентичности в подростковом возрасте - стабилизация
представлений о себе и сравнение собственного «Я-образа» с другими «социальными
образами».
С возрастом увеличивается дифференциация между «собственным образом» и «социальными
образами»: подросток все больше обособляет представление о себе от того впечатления,
которое, как он считает, имеют о нем другие - это механизм самосознания в отрочестве (Р.
Томэ).
Общение со сверстниками в подростковом возрасте
Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может,
он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского
общения над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития, здесь
осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.
Общение со сверстниками - ведущая деятельность подросткового возраста. Положение
принципиального равенства детей-сверстников делает общение с ними особенно привлекательным
для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.
Происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто
товарищи, близкие знакомые, друзья, друг.
Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни:
1) проявляется стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание
иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью;
2) одновременно проявляется желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками
благодаря своим индивидуальным качествам.
В дружбе сверстник часто становится образцом для подростка, источником возникновения новых
интересов. Дружба в это время бывает крепкой и подростки ею дорожат.
Большое место в общении близких друзей занимают разговоры, взаимная откровенность,
сопереживание. Идеал такой дружбы - равенство, когда все вместе, общность жизни. Совместно
выработанная точка зрения осознается как своя собственная, личная, т.е. формируются убеждения.
Д.Б. Эльконин; общение с другом, сверстником - особая деятельность для подростка, предметом
которой является другой человек, а содержанием - построение взаимоотношений и действований в
них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и
развиваются средства такого познания.
Особенности психологии подростков как благоприятные факторы
для их развития
1) Особенности психологии подростков как благоприятные факторы для их развития
А) Гармоничность психофизического созревания
Б) Положительное отношение к учебной деятельности или отдельным учебным
предметам
В) Целенаправленность личностных устремлений во внеучебной деятельности
Г) Ориентация на социально положительного лидера в среде сверстников, адекватность поведения
в школе и вне ее
Д) Устойчивость к неблагоприятным влияниям, появление реакции отрицательной
имитации
Е) Невротический, с внутренними конфликтами переживания, а не психоподобный
тип реагирования на психотравмирующую ситуацию
2) Особенности психологии подростков как факторы риска
А) Сохранение инфантильности суждений, невыраженность личных волевых качеств
Б) Сочетание инфантильности с аффективной возбуждаемостью, имирессивностью
В) Ранние проявления влечений при интенсификации либо раннем возникновении
полового метаморфоза
Г) Педагогическая запущенность по причинам органической слабости интеллектуальных задатков,
низкой оаботоспособности в условиях препубертатной астении
Д) Переориентация интересов на внешкольное окружение
Е) Стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (курения, алкоголизации,
сексуальных эксцессов)
Тема П.6. Психологические особенности в юношеском возрасте.
Понятие юности и ее возрастные границы. Социальная ситуация развития в ранней
юности.
Физическое развитие в юношеском возрасте. Половая идентичность и сексуальное
поведение.
Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней
юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения.
Проблема профессионального самоопределения: этапы и закономерности. Построение
жизненных планов, осознание временной перспективы.
Личностное развитие в юношеском возрасте. Проблема личностного
самоопределения.
Развитие самосознания. Образ Я, уровень притязаний и критерии юношеских
самооценок. Осознание собственной психической жизни. Эмоциональное развитие.
Негативные переживания, тревожность, чувство одиночества и их преодоление.
Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема смысла
жизни в юности.
Специфика познавательной сферы в ранней юности. Развитие внимания, памяти.
Развитие теоретического мышления, качеств ума. Философская, отвлеченная
направленность мышления. Творческая активность в разных видах деятельности.
Психологические проблемы общения со взрослыми. Стремление к поведенческой,
эмоциональной, ценностной автономии. Положение старшеклассника в школе и его
взаимоотношения с учителями. Взаимоотношения с ровесниками. Неформальные
юношеские объединения. Юношеская субкультура. Дружба, товарищество, любовь.
Ранние браки.
Юноши и девушки группы риска.
Общая психологическая характеристика юношеского возраста (по взглядам отечественных ученых)
Фамилия, Наименоинициалы вание
ученого возрастного периода
1
2
Эльконин Ранняя
юность
Д.В.
Продолжительность
возрастного
периода
3
15-17 лет
Юность
Слободчи- Кризис
ков В.И., юности
Исаев
Е.И.
Ведущая
деятельность
4
Юность
Ермолаева Юношеский возМВ.
раст
Мировоззрение.
Профессиональные интересы.
Учебнопрофессиональная деятельность
Труд
Синтез личностного способа бытия.
Саморефлексия.
Осознание
собственной
индивидуальности.
Появление жизненных планов.
Готовность к самоопределению, установка на сознательное
построение собственной жизни.
Постепенное врастание в различные
сферы жизни.
Становление мировоззрения.
Становление авторства в собственной
жизни.
Выработка собственного мировоззрения.
Определение своей самобытности и
уникальности.
Сознательное и целенаправленное саморазвитие.
Личностное и профессиональное самоопределение.
Возможность второго рождения личности.
Формирование внутренней позиции по
отношению к себе, другим людям, к
моральным ценностям. Пробуждение стремления
к
противоположному полу.
Идентификация с собой, со сверстниками.
Формирование защитных механизмов
от стороннего вторжения.
Самостоятельное определение своей
судьбы.
Планирование своего места среди людей, своей
деятельности. Развитие механизмов идентификации обособление
(уточнение
сферы
чувствования,
сопереживания и, одновременно, дистанцирования при
взаимодействии с другими).
(15-16)(21-25) лет
(17-18)23 года
5
Учебнопрофессиональная
13-21
Мухина
В.С.
Основные психологические новообразования
Профессиональное самоопределение
Формирование мировоззрения. Развитие самосознания.
Потребность в определении смысла жизни.
Расширение
системы
ценностей,
формирование
нравственного стержня.
Построение жизненных
планов,
устремленность в
будущее.
Выравнивание (по сравнению с подростковым) общего
эмоционального самочувствия.
Прилив жизненных сил.
Повышение эмоциональной восприимчивости, рост
способности к сопереживанию.
Обострение эстетических переживаний, развитие чувства
долга, ответственности, убеждений.
Формирование принципиальности.
Систематичность
и
критичность
мышления.
Способность к творческой деятельности.
Сапогова Юношеский возЕ.К.
раст
(14-15)-18
лет
Учебиопрофессиональная деятельность.
Становление устойчивого самосознания и стабильного
образа «Я».Определение своего места в жизни и
внутренней позиции, формирование
мировоззрения.
Моральное сознание и самосознание.
Развитие
теоретического
(гипотетико-дедуктивного,
абстрактного) мышления.
Философская рефлексия.
Тяга к абстрагированию.
Увеличение степени индивидуализации в интересах и
способностях.
Формирование индивидуального стиля
умственной деятельности.
Осознание себя в качестве частицы,
элемента социальной общности.
Юность в контексте биогенетического, социогенетического и психогенетического
подходов
I. Биогенетический подход ставит во главу угла процессы биологического созревания и
рассматривает другие процессы как производные от созревания.
С. Холл - повторение филогенетических стадий в онтогенезе, юношества - исторический период
романтизма.
Э. Йенш, Э. Кречмер - предподростковый возраст с его бурным вспышками является
преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу – типично «шизоидным»
периодом.
А. Гезелл - сопровождает положения о рослее и развитии идеей культурных влияний, культура
модулирует, но не порождает этапов и тенденции развития.
II. Соцногенетический подход акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах
социализации. К. Левин связывает проблемы юношества с факторами окружающей среды, считая
поведение человека функцией одновременно личности и ее среды. Новые процессы переходного
возраста - расширение жизненного мира личности, круга ее общения. Поведение юноши отличается
маргинальностью, что создает внутренние противоречия, неопределенность внутренних притязаний,
повышенную застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние
позиции.
III. Психогенетнческий подход связан с анализом собственно психологических процессов, и в нем
самом можно выделить 3 течения.
1. Психодинамические - концепции, объясняющие поведение в терминах эмоций, влечений
и других внерациональных компонентов психики (3. Фрейд, Э. Эриксон); |
2.
Когнитивистские, когнитивно-генетические - концепции, объясняющие изменения в
психике с помощью интеллектуальных, когнитивных структур (Ж. Пиаже, Л. Колберг);
3.
Персонологические - концепции, исходящие из личности в целом (Э. Шпрангер, Ш.
Бюлер).
Комплексное изучения юности (Л.С. Выготский);
Становление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие
натурального и социально рядов развития.
1.
Процессы натурального ряда протекают неравномерно и неодновременно. Телесные
процессы могут влиять на поведение по трем линиям (Д. Клозен): физические способности,
социальную ценность и образ «Я».
2.
Процессы социального ряда описывают движение от общества к личности,
социализацию индивида, этапы его приобщения к культуре, овладения общественно необходимыми
нормами, ценностями. Большая свобода выбора и меньшая социальная скованность способствует
формированию более гибкого социального характера. Но обратной стороной этого процесса является
психологическое усложнение процесса самоопределения.
Развитие теоретического мышления в юношеском возрасте
Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится
развитие теоретического мышления.
1) Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна, они более критично относятся как к
преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний.
2) Выраженная тяга к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за
частными фактами. Широта интересов сочетается в юношеском возрасте с разбросанностью,
отсутствием системы, интеллектуальным дилетантизмом.
3) юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего
интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности.
Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную
стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен,
эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения - это сдвиги в самой структуре
мыслительных процессов.
К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышлении, способность к
абстрагированию. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы.
Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышлении,
предполагающего, что на один вопрос может быть дано множество правильных и равноправных
ответов. Это свойство интеллекта сочетается с развитым интеллектуальным самоконтролем.
Умственное развитие в юношеском возрасте заключается в формировании индивидуального стиля
умственной деятельности - индивидуально-своеобразной системы психологических средств.
Это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом нервной деятельности юноши,
темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.
Становление устойчивого самосознания в юношеском возрасте
Центральное психологическое новообразование юношеского возраста - становление
устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Открытие своего внутреннего мира,
его эмансипация от взрослых.
В юношеском возрасте усиливается внимание к личностным, внутренним, собственно
психологическим
качествам
людей.
Тенденция
подчеркнуть
собственную
индивидуальность, непохожесть на других.
Вместе с сознанием ценности собственной личности приходит осознание чувства
одиночества. Отсюда сильное нарастание потребности в общении с одновременным
повышением избирательности общения, а также чувство одиночества и страх одиночества.
Юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, отсюданапряженная потребность в психологической интимности, помогающей не только
понятьвнутренний мир другого, но и осознать себя самого.
Впервые в самосознание входит фактор времени, ускоряется субъективная скорость течения
времени. Юноша преимущественно живет будущим, включая уже не только личные, но и
социальные перспективы. Это связано с переориентацией на внутренний самоконтроль и с
ростом потребности в достижении. Имеет- место сближение личного и исторического
времени, развивается философская рефлексия.
Становление устойчивого образа «Я» порождает чувствительность к особенностям своего тела
и внешности. Но чем старше юноша, тем меньше значение придается внешности.
Самоуважение - важная психологическая характеристика юношества. Уровень самоуважения
определяет степень расхождения реального и идеального «Я». Расхождение - нормальная
ситуация для юношеского возраста, поскольку свидетельствует о росте самосознания.
Самосознание юношества акцентировано на 3 моментах:
1. Физический рост и половое созревание.
2. Озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет.
3. Необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным
учениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.
Проблемы развития в юношеском возрасте
1.Психофизиологический уровень:
1.1 незавершенность физического развития по всем параметрам;
1.2. ощущение физической непривлекательности, синдром дисмоморфофобии;
1.3. неустойчивость эмоциональной сферы;
1.4. высокий уровень ситуативной тревожности.
2. Индивидуально-личностный уровень:
2.1. задержки развития теоретического мышления;
2.2.отсутствие навыков и приемов смысловой памяти, маленький объем оперативной
памяти;
2.3. высокий уровень личной тревожности;
2.4. несформированность волевой регуляции.
3. Личностный уровень:
3.1. недостаточный уровень самостоятельности;
3.2. неадекватность самооценки и уровня притязаний;
3.3. несформированность мировоззрения, нравственных идеалов;
3.4. сохранение подросткового негативизма;
3.5. неудовлетворенность собой;
3.6. неадекватное понимание сущности человеческих чувств, отношений дружбы и
любви;
3.7. преобладание эгоистических тенденций, деформированное понимание
справедливости;
3.8. излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний;
3.9. неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
3.10. ярко выраженные тенденции к самопрезентации;
3.11. проявления юношеского максимализма.
4. Социальный уровень:
4.1. несоответствие отношения к общественной жизни страны и собственной
политической активности;
4.2. несоответствие понимания смысла жизни и имеющихся жизненных планов;
4.3. несоответствие профессиональных интересов и мотивов выбора профессии;
4.4 несоответствие чувства долга и стремления к социальному одобрению.
Кризис юности (17-21 год)
Кризис связан с утратой налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими людьми, способов и
форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. Вступление в новый
период жизни связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, его
самоопределения, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного
самообразования
Психологическая природа кризиса
Это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на
жизнь и индивидуального способа жизни, человек становится ответственным за собственную
субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя
Молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого
человека, но опыта «взрослой» жизни у него еще нет, различные «взрослые» роли усваиваются им
не сразу и не одновременно
Рассекречивание собственной самости связано с переживанием чувства утраты прежних
ценностей, представлений, интересов и разочарованиями
Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы предполагав
г действенное подтверждение профессионального выбора
Проявления
Разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений
о профессии и реальностью ее освоения (у студентов); расхождение идеальных представлений об
условиях и содержании деятельности и реальным характером ее протекания (у приступивших к
работе)
Внутренняя неуверенность в себе в поведении юношей и девушек, неудовлетворенность
существующими формами общения сопровождаются иногда внешней агрессивностью,
развязанностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности
Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к негативным вариантам развития:
наркомании, алкоголизму, суициду
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов
Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии
Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая специфику развития
личности и психики человека от рождения до смерти.
Предмет возрастной психологии – особенности онтогенетического развития человека
(формирование его когнитивной и личностной сферы).
Объект возрастной психологии – человек.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической
эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Тема I. 2. Методы возрастной психологии
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации
исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений.
Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в
исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов.
Изучение продуктов деятельности - метод психологического исследования,
характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их
сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия
(несоответствия).
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретического и практического знания.
Метод – научный способ организации и осуществления исследования.
Наблюдение – метод психологического исследования, характеризующийся фиксацией
чувственно воспринимаемых данных.
Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся созданием
искусственной ситуации, посредством которой осуществляется актуализации
интересующих исследователя индивидуальных особенностей испытуемых.
Тест
–
метод
психологического
исследования,
система
специальных
стандартизированных заданий посредством которых выявляются психологические
качества и свойства человека.
Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития
Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков
филогенетических форм.
Социогенез – развитие высших психических функций, личности обусловленное
особенностями социализации.
Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной психологии
Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и
поведения.
Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития,
выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных
психологических новообразований на данной ступени развития.
Ведущая деятельность – это активность, с процессе которой возникают и
дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются
психические процессы и личностные характеристики.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического
развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и
психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями,
являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные
психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся речь,
произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр.
Движущие силы – противоречия, определяющие ход психического и личностного
развития человека в онтогенезе.
Деятельность – активность, направленная на реализацию значимых для человека
потребностей и преобразование окружающей среды.
Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность,
кумулятивность, дивиргентность-конвергентность, дифференциации и интеграции,
неустойчивость развития, компенсаторный характер психики.
Закономерность - способность системы к воспроизведению однотипных изменений у
разных людей.
Зона ближайшего развития – область еще не созревших, но созревающих
психических процессов.
Источником психического развития человека является среда.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы
обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Низшие психические функции – психические процессы наличествующие как у
человека, так и у животных.
Новообразования – это качественные преобразования личности и психики человека,
возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода,
являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой
дальнейшего развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип
строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые
впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание
ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития
в данный период.
Предпосылками психического развития человека являются наследственность и
врожденность.
Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных
изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и
структурных преобразований психики и поведения человека.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной
психической функции.
Сензитивный период – оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий
период для развития тех или иных психических процессов, свойств.
Созревание – проявление в онтогенезе унаследованных особенностей.
Социальная ситуация развития ( по Л.С. Выготскому) – совершенно своеобразное,
специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое
отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего
социальной; социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – это специфическая
для каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной
действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной
деятельности с другими людьми.
Стабильный период характеризуется постепенным развитием.
Условиями психического развития являются обучение, воспитание, общение,
деятельность.
Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах
Тема П.1.Психическое развитие в младенческом возрасте
Госпитализм – синдром патологии детского психического и личностного развития,
возникающих в следствии отдаления ребенка от матери и ранней институтуализации
(помешения ребенка в ДОУ или иные учреждения).
Депривация – лишение, утрата человека чего-то значимого для него.
Комплекс «оживления» - эмоционально положительная сенсомоторная реакция
ребенка на близкого для него человека, выражающаяся в проявлении радости (улыбка),
общей двигательной активности и звуковой активности.
Младенчество - период в развитии человека от момента возникновения комплекса
«оживления» до конца 1 года жизни.
Новорожденность – период в развитии человека от момента рождения до
возникновения комплекса «оживления».
Перцептивные действия – действия по восприятию объектов социальной
действительности, приводящие к построению образа, адекватного предметному миру.
Рефлекс – опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция
организма на раздражитель.
Сенсомоторная координация (зрительно-моторная координация) –осуществление
координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
Ситуативно-личностное общение– общение ребенка со взрослым, направленное на
реализацию потребности ребенка в любви, ласке, внимании и заботе.
Ситуативно-деловое общение – общение ребенка со взрослым в процессе совместных
действий с предметами, целью общения является совместное действие.
«Спонтанная» («гастическая») улыбка – улыбка новорожденного, проявляющаяся
или спонтанно, или при реализации каких-либо потребностей.
Социальная улыбка – эмоциональная реакция ребенка в ответ на голос матери или ее
появление в поле зрения ребенка, знаменует завершение периода новорожденности и
наступление периода младенчества.
Эмоциональная депривация – продолжительное более или менее полное лишение
человека эмоциональных впечатлений.
Тема. П. 2. Психическое развитие в раннем детстве
Наглядно-действенное мышление- вид мышления, характеризующийся решением
задачи на основе практической преобразовательной деятельности с реальными
предметами.
Орудийные действия - активность ребенка с предметами, предполагающая изменение
одного предмета при помощи другого предмета (например, забивает гвоздики
игрушечные молоточком)
Предметно-орудийная деятельность – целенаправленная форма активности ребенка,
в основе которой лежит его познавательная потребность, основным ее содержанием
является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован
общественно-исторический опыт данного сообщества.
Половая идентификация – отождествление человеком себя с представителем своего
пола с последующим освоением гендерных моделей поведения, характерных для
представителей своего пола.
Предметные действия – это действия, осуществляемые с теми или иными предметами
в соответствии с их назначением (функцией)
Привязанность – избирательное отношение ребенка к матери или лицу ее
заменяющему, обеспечивающее ребенку надежную безопасность и эмоциональную
поддержку.
Символическая функция сознания выражается в появлении действий с предметамизаместителями реальных предметов.
Ситуативно-деловое общение – общение ребенка со взрослым в процессе совместных
действий с предметами, целью общения является совместное действие.
Соотносящие действия – активность ребенка с предметами, направленная на
установление взаимнооднозначного соответствия между ними (например, собирает
матрешку, пирамидку).
Тема П. 3. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся решением
задачи на основе оперирования представлениями (образами) предметов и явлений
окружающего мира.
Школьная зрелость (функциональная готовность) – это уровень морфологического
и функционального развития, при котором требования систематического обучения,
интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка.
Эгоцентризм мышления – скрытая умственная позиция, означающая неспособность
индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению
или представлению даже перед лицом очевидных противоречий.
Тема II.4.Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Внутренний план действий – умение прогнозировать и планировать достижение
определенного результата.
Внутренняя позиция школьника – стремление приобщиться к общественно значимой
и общественно оцениваемой деятельности через принятие и реализацию новой
социальной роли – школьника.
Рефлексия – процесс самоанализа субъектом внутренних психических актов и
состояний.
Тема II.5. Психическое развитие в подростковом возрасте
Акселерация – процесс ускоренного соматического развития и физиологического
созревания организма человека.
Дивергентное мышление (творческое) – вид мышления, характеризующийся
нахождением нескольких правильных ответов в ходе решения какой-то задачи или
проблемной ситуации.
Конвергентное мышление - вид мышления, характеризующийся нахождением одного
верного варианта решения задачи (проблемы).
Маскулинность - нормативные представления о соматических, психических и
поведенческих свойствах, характерных для мужчин; элемент полового символизма,
связанный с дифференциацией половых ролей.
Подростковый кризис – период онтогенеза, характеризующийся резкими
психологическими изменениями.
Ретардация – процесс противоположный акселерации, характеризуется замедлением
темпов соматического развития и физиологического созревания, темпов психического
развития человека.
Референтная группа – общность людей, цели, мнения и ценности которой разделяет
личность и стремиться им подражать.
Феминность нормативные представления о соматических, психических и
поведенческих свойствах, характерных для женщин; элемент полового символизма,
связанный с дифференциацией половых ролей.
Чувство взрослости – это потребность подростка быть и считаться взрослым
человеком.
Тема П.6. Психологические особенности в юношеском возрасте
Жизненный путь – история формирования и развития личности в определенном
обществе, развитие человека как современника определенной эпохи и сверстника
определенного поколения.
Жизненный сценарий – постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве,
во многом под влиянием родителей, жизненный план поступков и действий, которые
человек намерен совершить в будущем.
Мировоззрение – совокупность взглядов человека на мир и себя в этом мире, и
обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции человека, их
убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более
полную реализацию себя как личности.
Самосознание – осознание человеком себя и своих индивидуальных особенностей.
Самоопределение (профессиональное, нравственное) – сознательный акт выявления
и утверждения собственных позиций (взглядов, точек зрения) в ходе выбора
профессии, нравственных норм, которыми человек в дальнейшем руководствуется в
своей жизни.
Я-концепция – целостный образ собственного Я человека, представляющий собой
относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему
представлений человека о самом себе.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы
Характер изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое
звание и степень
преподавателя
Краснова А.Н.
Учебный год
Факультет
Специальность
2006-2007
СПиП
Синкевич И.А.,
к.п.н., доцент
2006-2007
ФКиИС
Горлов Г.И., к.пс.н.
2007-2008
ФФиЖ
Краснова А.Н.
2007-2008
ФФиЖ
Горлов Г.И., к.пс.н.
2007-2008
ФМФ
2007-2008
ФКиБЖД
Горлов Г.И., к.пс.н.
2008-2009
ФМФ
«050716-Специальная
психология
с
дополнительной
специальностью
«Логопедия»
«050717-Специальная
дошкольная педагогика и
психология»
«050403-Культурология
с
дополнительными
специальностями
«Музыкальное образование»
и
«Социально-культурная
деятельность»
«050602-Изобразительное
искусство»
«050403-Культурология
с
дополнительной
специальностью
«Иностранный язык»
«050601-Музыкальное
образование»
«050303-Русский язык и
литература»
«050301-Иностранный язык с
дополнительной
специальностью»
«050202-Информатика»
«050203.00-Физикаинформатика»
«050104Безопасность
жизнедеятельности»
«050720-Физическая
культура»
«050201.00 –Математика»
Горлов Г.И., к.пс.н.
2008-2009
ЕГФ
«050102-Биология» с доп.
специальностью
«География»
Барышева Т.Д.
2009-2010
ЕГФ
ФМФ
«050102-Биология»
«050103-География»
Тарасова С.М.
2009-2010
СГФ
Тучкова Т.В.,
к.ф.н., доцент
2010-2011
ЕФКиБЖД
Барышева Т.Д.
2010-2011
ФМОИП
Ежова Е.А., к.ф.н.
2010-2011
ФЖиМКК
ИСН
Синкевич И.А.,
к.п.н., доцент
Науменко А.В.
Иванов А.Н., к.п.н.
2010-2011
ХОТиД
2010-2011
ХОТиД
Барышева Т.Д.
2011-2012
ЕФКиБЖД
Двоеглазова М.Ю.,
к.пс.н., доцент
Кобзева О.В.,
к.пс.н.
2011-2012
ФЖиМКК
2011-2012
ФМОИП
«050202-Информатика»
«050201.00 –Математика»
«050401-История»
«050103-География»
«050720 – Физическая
культура»
«050104 – Безопасность
жизнедеятельности»
«050202-Информатика»
«050201.00 –Математика»
«050301 - Иностранный
язык»
«050401-История»
«050602-Изобразительное
искусство»
«050502-Технология и
предпринимательство»
«050720 – Физическая
культура»
«050104 – Безопасность
жизнедеятельности»
«050301 - Иностранный
язык»
«050202-Информатика»
Скачать