Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательного учреждение

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательного учреждение
для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
школа-интернат № 15 VIII вида
Система работы по формированию навыков чтения
у учащихся специальной (коррекционной) школы
VIII вида
Автор опыта:
Науменко Надежда Игнатьевна
учитель
русского языка
и
литературы
Научный руководитель:
Клещева Людмила Алексеевна,
заместитель директора
по коррекционной работе
Краснодар 2013
2
Содержание педагогического опыта
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
2. Психолого-педагогический портрет учащихся класса, результаты
коррекционной работы с которыми представлены в педагогическом опыте.
3. Педагогический опыт.
3.1.
Описание
основных
методов
и
методик,
используемых
в
представляемом педагогическом опыте.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
3.4. Результативность педагогического опыта.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта.
Выводы.
Приложения
3
1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
1.1 История темы педагогического опыта в педагогике
Чтение как отдельный вид речевой деятельности, представляет собой
сложный процесс, который состоит из многочисленных операций. Так,
читающему необходимо воспринять графические знаки, перекодировать их в
звуки, произнести прочитанное вслух или «про себя», осмыслить информацию,
заложенную в каждом слове, предложении, абзаце.
Психофизиологические
механизмы
чтения
предполагают
взаимообусловленную и взаимосвязанную деятельность слухового, зрительного
и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности
овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление,
речь, память, внимание, образное восприятие и др. Для начинающего читать
каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает
выполнение нескольких действий. Чтобы прочитать слог, ребенку приходится
останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, поскольку его
поле зрения еще ограничено пределами знака; сохранять направление движения
глаза слева направо; последовательно узнавать каждую букву, соотнося ее с
определенным звуком; осуществлять синтез двух звуков и, наконец,
произносить слог в целом.
Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у
умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической
базы формирования письменной речи. Поэтому первоклассники испытывают
затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в
процесс чтения. Достаточно подробно психологические особенности усвоения
грамоты умственно отсталыми учащимися описаны в книге В.Г. Петровой
«Развитие речи учащихся вспомогательной школы». – М., 1977.
4
Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:
правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс
формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно
своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети
медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы,
недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут
перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов,
испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с
предметом, действием, признаком.
В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной)
школы
неоднороден
по
характеру
и
степени
сенсорной,
речевой
и
интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения чтению
оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создает
дополнительные трудности для фронтальной работы. Так, во 2-м классе
некоторые ученики уже могут читать слитно отдельные, простые по структуре
слова. Но большинство детей только осваивает слоговое чтение. Есть и такие
учащиеся (6,6%), которые продолжают сохранять побуквенное чтение. Более
того, встречаются дети (1,6%), не усвоившие даже всех букв. Такая же
разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется и в старших
классах: среди учащихся пятого года обучения 20% читают уже бегло, 58% —
целыми словами, 22% — по слогам.
По мере усложнения программных требований к технике чтения
возникает ряд новых трудностей. Умственно отсталые учащиеся очень
медленно накапливают слоговые образы. Это связано не столько с
недостаточно
быстрым
соотнесением
звуков
и
букв,
смешением
их,
затруднениями в слиянии одного звука с другим (эти недостатки в какой-то
степени преодолеваются еще в 1-м классе), сколько с тем, что дети не
понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать
каждый слог в отдельности.
5
Характерные для умственно отсталых детей косность, привязанность к
какому-либо одному способу действия мешает им при переходе от
аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам). В
результате школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на
чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных лексем. И
наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и
следующее, но, как правило, ошибаются.
В.Г. Петрова отмечает, что «дети не могут понять, что всякое слово
состоит из сочетаний тех самых букв, которые они учат. Буквы долго остаются
для многих учеников чем-то, что должно запоминаться как таковое,
безотносительно к словам, обозначающим знакомые предметы и явления».
У умственно отсталых школьников в связи с затруднениями в
осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования
смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза
медленнее, чем у нормальных детей. При этом наблюдается значительная
амплитуда колебания скорости чтения у отдельных учащихся. Проведенные
нами исследования показали, что средняя скорость чтения в 5-м классе равна 47
словам в минуту, в 6-м – 60, в 7-м – 70. Лучший результат скорости чтения у
учащихся с 5-го по 7-й класс: 70, 96, 103; худший: 18, 42, 51. При этом темп
чтения у умственно отсталых детей в большей степени, чем у учащихся
массовой школы, зависит от информационной, лексической и структурной
сложности текста. Чем сложнее текст, тем медленнее читают дети. Однако в
группе слабых чтецов, по данным Н.К. Сорокиной, большого разрыва в темпе
чтения не наблюдается. Вероятно, такие учащиеся реализуют только
техническую сторону чтения без смысловой обработки текста. Показателен и
тот факт, что даже школьники 8-го класса медленно и неравномерно
наращивают темп чтения относительно сложных текстов. Недостаточность
звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи,
слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание,
бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в
6
понимании логических связей — все это приводит к тому, что умственно
отсталые дети читают текст со значительными искажениями: пропускают,
переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало
второго, теряют строку и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения,
единичные для учеников массовой школы, оказываются многочисленными,
типичными для учеников специальной (коррекционной) школы и представляют
собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших классах
и тормозит развитие навыка беглого чтения.
Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у
умственно отсталых детей ограниченное. Они обычно видят только ту букву
(тот слог), на которую в данный момент направлен их взгляд. Кроме того, такие
дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано
с их основным дефектом – интеллектуальной недостаточностью.
Беглость чтения – качественно новый этап этого процесса, когда скорость
восприятия текста возрастает настолько, что понимание опережает по времени
произнесение. У учеников массовой школы беглость чтения развивается
довольно быстро и в основном равномерно: в 1-м классе они читают со
скоростью 30 - 40 слов в минуту, к концу 2-го класса количество читаемых слов
за ту же единицу времени увеличивается до 70, а к 3-му классу – до 90. К 5-му
классу скорость чтения достигает темпа чтения взрослого человека – 120 – 150
слов в минуту (при достаточно выразительном чтении вслух).
Если говорить о навыках выразительного чтения, то здесь можно
отметить следующее: в первые годы обучения дети не соблюдают правильный
темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание.
Характерны или излишне громкое чтение, или излишне тихое. В целом же оно
отличается монотонностью. По мере повышения уровня беглости и сознательности чтения улучшается и его выразительность. При этом, как и дети с
нормальным
интеллектом,
многие
учащиеся
обладают
неплохими
способностями к выразительному чтению. Общая умственная недостаточность
и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения.
7
В исследовании В.Я. Василевской подробно анализируются трудности,
которые испытывают умственно отсталые школьники младших классов при
осмыслении текста. Дети с трудом устанавливают причинную зависимость
явлений, их последовательность; оказывают не в состоянии без помощи
взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль
произведения. Особенно резко эти недостатки проявляются в тех случаях, когда
наблюдается несоответствие между конкретными фактами, описываемыми в
произведении, и внутренним смыслом происходящего. Даже имеющийся у
детей
опыт
не
всегда
помогает
правильному
усвоению
содержания
произведения. Нередко из-за совпадения внешне сходных моментов (название
текста, одинаковые имена героев и др.) активизируются случайные ассоциации.
В результате фрагмент текста «...перестает быть частью целого и становится
исходным пунктом для своих, лишь ситуационно близких ассоциаций, часто
далеко уводящих от содержания текста».
Исследуя процессы формирования навыка чтения у умственно отсталых
учащихся, И.Т. Федоренко пришёл к выводу, что скорость чтения существенно
влияет на качество запоминания материала: чем она выше, тем легче
восприятие прочитанного. Впечатления от отдельных слов интегрируется,
поэтому лучше осознаётся смысловые связи между ними. При медленном
чтении ребята теряют начало фразы, не дочитав её до конца.
Так, в 9-м классе объём домашних заданий составляет до 6000 слов и
более. Нетрудно подсчитать, что ученик, читая в темпе 80 слов в минуту,
затратит около полутора часов только на то, чтобы 1 раз прочитать тексты. А
так как низкая скорость чтения мешает восприятию, он должен читать дважды,
трижды. Вот почему он учит уроки от случая к случаю, а тот, кто читает ещё
медленнее, практически не в состоянии их готовить.
Известно, что глаза двигаются по строке во время чтения не плавно, а
скачкообразно. Текст воспринимается в момент остановки взгляда –
происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда и целого абзаца – это
8
зависит от угла зрения. Чем чаще фиксации, тем уже угол зрения, тем меньше
воспринимаемый объём текста.
Скорость чтения зависит от количества регрессий, то есть обратного
движения глаз для уточнения прочитанного: чем их больше, тем ниже темп. У
школьников нужно вырабатывать навык антиципации, то есть умение
одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного содержания
по началу, по контурам угадать два-три последующих. Это процесс у человека,
который привык быстро читать, происходит автоматически, незаметно, но на
начальном этапе обучения детей необходимо приучать осознавать все его
тонкости.
Установил, что их скорость зависит от объёма слуховых и зрительных
восприятий ребёнка. Объём слуховых восприятий — это количество слов,
запоминаемых школьником с одного прочтения вслух. Объём зрительного
восприятия - понятие более сложное.
При работе с плохо читающими учениками, можно добиться цели путём
решения следующих промежуточных задач:
 увеличения объёма слуховых и зрительных восприятий, а также угла
зрения; выработки навыка антиципации;
 формирования устойчивости внимания, предупреждения регрессий при
чтении; пополнения словарного запаса;
 развития артикуляционного аппарата.
Как это не парадоксально, исследования И.Т.Федоренко показали, что
развитию
навыков
чтения
способствуют,
прежде
всего,
письменные
упражнения: слуховые и зрительные диктанты, списывание текста в младших
классах, конспектирование учебника – в старших. Уменьшение объёма
домашних письменных заданий - одна из главных причин низкой техники
чтения учащихся. Поэтому, в соответствии с рекомендациями И.Т.Федоренко,
учителя – предметники
обязаны обращать внимание на письменные
упражнения. Для их выполнения заводится специальная тетрадь по технике
9
чтения, что даёт возможность учителю постоянно контролировать рост объёма
слуховых и зрительных восприятий ученика.
1.2
История
изучения
образовательном учреждении
темы
педагогического
опыта
в
Работая с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития, мы
обратили внимание, что осмысленность чтения учащихся может возрастать при
формировании у детей способности к более быстрому восприятию единиц
текста. Подтверждение этого было найдено в работах И.Т. Федоренко. Как уже
было отмечено, автор пришёл к выводу, что скорость чтения существенно
влияет на качество запоминания материала: чем она выше, тем легче
восприятие прочитанного. Он объяснял эту тем, что впечатления от отдельных
слов интегрируется, поэтому лучше осознаётся смысловые связи между ними.
При медленном чтении ребята теряют начало фразы, не дочитав её до конца.
Знакомство с интересной методической разработкой побудило нас
подготовить систему заданий для повышения эффективности занятий по
развитию навыка чтения у учащихся. Эту инициативу поддержала Л.А.
Клещева, заместитель директора по коррекционной работе ГБС(К)ОУ школыинтерната № 15 VIII вида г. Краснодара.
В соответствии с методикой И.Т. Федоренко была разработана программа
коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование навыка
чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
Использующаяся в программе система упражнений использовалась в
работе с учащимися класса в с 8 по 9 класс. В ходе этой работы постоянно
осуществлялась динамическое наблюдение с целью выявить эффективность
данных упражнений. В 9-м классе нами был проведен сравнительный анализ
показателей характеризующих уровень сформированности навыка чтения за 2
года. Одновременно мы анализировали, есть ли динамика в формировании и
других учебных навыков – чтения, письма, счета.
10
Наш педагогический опыт показал, что применение методических
рекомендаций И.Т.Федоренко даёт возможность даже наиболее слабых в
педагогическом отношении детей научить не только быстрее и осмысленнее
читать, но и способствуют совершенствованию навыков письма и счета.
1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Апперцепция
- активный процесс перемещения элемента сознания в
область ясного и отчетливого восприятия («зону внимания»), укрупнение
единиц восприятия (Г.В.Лейбниц, В.Вундт).
Диагностика – процесс распознавания и оценки индивидуальных
биологических
и
социальных
особенностей
субъекта,
включающий
целенаправленное обследование, истолкование полученных результатов и их
обобщение в виде диагноза.
Инерция внимания - большая легкость удержания внимания на его
прежнем объекте по сравнению с переключением на новый объект.
Коррекционная
работа
–
система
педагогических
мероприятий,
направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и
физического развития детей с дефектами в развитии.
Метод обучения – действия обучающего и обучаемого, выполняемые с
целью передачи знаний от одного к другому.
Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности,
возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.
Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) –
исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого
является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи
ребенка. Сначала мышцы органов речи непослушны ребенку, он с трудом
произносит звуки родного языка; подрастая он, говорит все чище, все
свободнее произносит слова, фразы, т.е. с развитием мозга, тех его областей, от
которых и идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается
способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи.
11
Органическое поражение головного мозга - повреждение его анатомоморфологических структур текущим или перенесенным ранее патогенным
фактором.
Ориентировочная реакция - реакция на новый и внезапный раздражитель.
Возникает, когда внимание фокусируется на новом стимуле (ее проявления:
настораживание, учащенное сердцебиение, изменения на ЭЭГ, известные как
активация, и др.).
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых
звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Установка – целостное состояние субъекта, представляющая собой
готовность к совершению определенного действия или к реагированию в
определенном направлении (Д.Н. Узнадзе).
.
12
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧАЩИХСЯ КЛАССА,
РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
С
КОТОРЫМИ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ
В современной специальной (коррекционной) школе VIII вида обучаются
дети с разными интеллектуальными возможностями, определяемыми степенью
психического недоразвития, характером и структурой дефекта. Поэтому
каждый учащийся проходит психолого-педагогическое обследование с целью
определения уровня усвоения им учебной программы. Кроме того, у многих
учащихся выявляются также различные сопутствующие умственной отсталости
нарушения, затрудняющие из обучение. Так, в школе- интернате №15 в 2012 –
2013 учебном году обучалось 102 учащихся, из них 34% учащихся с
нарушением зрения, более 80% - с нарушениями речи. Ниже представлена
психолого-педагогическая характеристика класса, в котором в течение 2-х лет
(с сентября 2011 г. по май 2013 г.) отрабатывались технологии коррекционноразвивающей работы по формированию навыка чтения у учащихся с
нарушением интеллекта.
В 2011 – 2012 учебном году в классе обучалось 13 учащихся, из них 1
девочка и 12 мальчиков. Все учащиеся класса были разделены на 4 группы по
возможностям обучения: 1 группа (3 человека), 2 группа (3 человека), 3 группа:
(6) человек; 4 группа (1 человек).
Пятеро учащихся нуждались в индивидуально – дифференцированном
подходе в обучении в связи в характером имеющихся нарушений психической
сферы, в том числе один ученик с синдромом аутизма, интегрированный в
класс с целью развития способностей к социальному взаимодействию. Все
учащиеся находились под наблюдением психиатра, двое у невропатолога и
окулиста, один у фтизиатра и отоларинголога.
У всех учащихся классы были значительные трудности в овладении
навыком чтения. Следует отметить, что процесс формирования навыка чтения
(правильности, беглости, выразительности и осознанности) у умственно
13
отсталых учащихся достаточно своеобразен: дети медленно запоминают буквы,
смешивают сходные по начертанию графемы.
В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной)
школы
неоднороден
по
характеру
и
степени
сенсорной,
речевой
и
интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения оказываются на
разных этапах овладения этим навыком, что создаёт дополнительные трудности
для фронтальной работы. Некоторые ребята читают целыми словами,
некоторые - по слогам, есть и такие, у которых чтение побуквенное. Такая
разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется и в старших
классах: среди учащихся 5 класса 20% читают бегло, 57% - целыми словами,
20% - по слогам, 3% продолжают сохранять побуквенное чтение.
В ходе педагогического наблюдения было отмечено, что у всех учащихся
класса в той или иной степени обнаруживались типичные проблемы: медленно
соотносили звук с буквой, искажали звуковой состав слова, длительное время
не
могли
перейти
с
побуквенного
чтения
на
слоговое.
Даже
при
сформированном слоговом чтении у учащихся класса темп чтения почти в два
раза медленнее, чем у здоровых детей.
Однако наибольшие трудности у учащихся связаны с пониманием
прочитанного.
Проблема
осмысления
текста
связана
с
недостаточной
способностью соотнесения прочитанного слова с предметом, действием,
признаком,
бедностью речевого запаса,
замедленностью образования
смысловой догадки, узостью поля зрения.
Учитывая разную степень выраженности имеющихся нарушений,
требовалось дифференцированно подходить к отбору содержания учебного
материала и формам организации коррекционно-развивающей работы на
занятиях.
14
3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
3.1 Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте
Апробации разработанной нами программы коррекционной работы
осуществлялась в соответствии с основными принципами обучения чтению:
- коммуникативной направленности обучения;
- единства в реализации двух направлений работы: развития речи и
мышления;
- обязательной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся;
- формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности
детей;
- взаимосвязи устной и письменной форм речи в процессе их развития.
В качестве метода оценки эффективности методики использовался метод
наблюдения. С его помощью можно получить необходимые сведения о
работоспособности различных групп учащихся или отдельных учеников в
процессе выполнения различных заданий и сделать вывод о допустимом
объеме
учебного
материала;
можно
определить
степень
активности
школьников при использовании игровых приемов, рассчитанных на детский
коллектив. Данные наблюдений фиксировались в журнале.
Отбор содержания выполняемых заданий, их объем и используемые
методы работы осуществлялся на основе дифференцированного подхода с
учетом типологических характеристик учащихся.
Дифференцированный подход сочетается с индивидуальными приемами
работы с детьми, поскольку даже сходные дефекты, как правило, проявляются в
деятельности по-разному. Разграничение требований по отношению к разным
типологическим группам учащихся и к каждому ребенку индивидуально
осуществлялось с учетом возможностей детей и особенностей их дефекта. Так,
у некоторых школьников наблюдается заметное увеличение числа ошибок в
15
конце работы, учитель определяет причину этого явления и, исходя из нее,
выбирает необходимые приемы воздействия.
Ниже
представлена
характеристика
учебного
материала
и
использующихся методов и приемов работы с учащимися.
В соответствии с методикой И.Т.Федоренко в текстах диктантов каждое
предложение должно было быть на одну букву больше предыдущего. Практика
показывает, что лучшие результаты достигаются в том случае, если на уроках
русского языка слуховые и зрительные диктанты проводятся ежедневно.
Устные упражнения по технике чтения проводились от 3 до 5 раз в
неделю (на уроке, на коррекционных занятиях, на самоподготовке). Это давало
возможность за две - три недели поднять скорость чтения вслух у ребят 1 – 2
групп по возможностям обучения старшего и среднего школьного возраста до
120 слов в минуту.
При выполнении упражнений по списыванию ученики должны были
сначала несколько раз прочитать текст, а затем стараться как можно реже
заглядывать в него. Но так как современные учебники насыщены научными
терминами и трудными для чтения словами,
это упражнение следует
проводить следующим образом. Ученик читает отрывок (5-10 строк) из
учебника чтения, (природоведения и др.) несколько раз, потом пересказывает
его дословно с заглядыванием в текст. Затем учебник закрывался, и ученик
писал прочитанное по памяти, открывая книгу только в случае крайней
необходимости. Каждый раз за последним, написанным до заглядывания
словом ставится вертикальная черта. Благодаря этому учитель следит за тем,
как увеличивается объём зрительного восприятия ученика.
Использование
текстов
из
различных
учебников
способствует
пополнению активного словарного запаса учеников, лучшему запоминанию и
заучиванию
материала.
В
старших
классах
полезно
использовать
конспектирование текстов учебников, в результате чего ученики, которые
читали со скоростью 60-70 слов, после 2-3 месяцев без специальных
упражнений начинают читать 110-120 слов в минуту.
16
В
соответствии
с
методикой
И.Т.Федоренко
кроме
письменных
упражнений рекомендуется чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением.
Это способствует выработке навыка антиципации, позволяет не допускать
регрессии. Из других, рекомендованных им методических приёмов, следует
упомянуть скороговорки. У многих детей, не только в младших, но и в 5- 6
классах
артикуляционный
невыразительно. Поэтому
аппарат
не
развит.
Говорят
они
тихо,
каждый урок литературного чтения необходимо
начинать со скороговорок, которые позволяют корректировать дефекты речи, в
том числе такие сложные, как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость,
значительно улучшать дикцию и тембр голоса. Например, умственно отсталые
ученики по – разному произносят следующие скороговорки:
ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЁНКА (пожалев воронёнка, поругав
ворону).
КАРЛ У КЛАРЫ УКРАЛ КОРАЛЛЫ, А КЛАРА У КАРЛА УКРАЛА
КЛАРНЕТ (читают как «информационное сообщение», затем, выразив
возмущение этой вестью).
ОТ ТОПОТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ (напугав слушателей,
успокоив слушателей).
НА ДОРОГЕ С УТРА ТАРАХТЯТ ТРАКТОРА (поругав кого – то,
похвалив кого – то).
ИДУТ БОБРЫ В СЫРЫ БОРЫ. БОБРЫ ХРАБРЫ, ДЛЯ БОБРЯТ ДОБРЫ
(выразив восхищение бобрами, как бы рассказывая сказку).
НА ДВОРЕ ТРАВА, НА ТРАВЕ
-
ДРОВА. НЕ КЛАДИ ДРОВА
ПОСРЕДИ ДВОРА (сомневаясь в услышанном, дразнясь).
СЕГОДНЯ СВИСТЕЛИ СЕМЬ СВИРЕСТЕЛЕЙ, ШЕСТЬ МЫШАТ В
ШАЛАШЕ
ШУРШАТ
(как
повествовательное,
вопросительное
и
восклицательное предложения; чтобы логическое ударение падало сначала на
первое слово, затем – на второе, и так - на каждое слово в скороговорке).
К сожалению, нередки случаи, когда ребёнок настолько сильно отстаёт
в развитии и скорость чтения его настолько низка, что использовать
17
упомянутые выше методические приёмы практически невозможно. Поэтому
предлагаем систему устных упражнений, апробированную методистами
Донецкого университета и Донецкого ОИУУ. Многие из них взяты из
школьной практики, но в соответствии с рекомендациями
учёного
усовершенствованы.
Если ученик не в состоянии самостоятельно прочитать даже 2-3 строчки
текста, применяется приём многократного чтения за диктором не более 3-5
строк, темп которого постепенно увеличивается до темпа скороговорки. Это
помогает уже в первые дни занятий поднять скорость чтения у плохо читающих
детей на несколько слов в минуту, у способных — на десяток слов. Упражнение
можно выполнить коллективно, всем классом. Для этого он разбивается на
пары. Учитель должен позаботиться о том, чтобы в каждой паре один из
школьников умел быстро читать.
Если ученик читает медленно, но самостоятельно, применяется приём
многократного чтения 2-3 строк с убыстрением. После этого учитель
предлагает пересказать отрывок дословно с разглядыванием в текст или
прочитать с отрывом взгляда от текста. Приём жужжащего чтения позволяет и
эти упражнения выполнять всем классом.
Затем ребята трижды читают в темпе скороговорки 2-3 знакомые строки и
точно так же продолжают чтение незнакомого текста, при этом скорость его
некоторое время сохраняется высокой. Пусть ученик сумеет произнести быстро
только 1 строчку или даже всего 2-3 слова, но у него появится уверенность в
том, что он сможет научиться бегло читать незнакомый текст.
Для повышения темпа чтения можно порекомендовать очень быстрое
постукивание карандашом или ручкой, которую можно держать двумя
пальцами, сжимать несильно. Ладонь и локоть не должны лежат на парте.
В своих
статьях И.Т.Федоренко обращает особое внимание на
необходимость приучать детей к чтению про себя как наиболее экономному и
быстрому уже с первого года обучения. К сожалению, проверки показывают,
18
что даже в старших классах многие, в том числе и способные ученики читают
вслух и про себя с практически одинаковой скоростью.
Для того чтобы исправить положение, учителю следует использовать
прием «буксир» и быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением
карандаша по читаемой строке. И первый, и второй — выполняются
коллективно. Для этого готовятся карточки с текстом в 10-20 строк, которые
читаются с убыстрением и многократно. Учитель по движению карандаша
следит, чтобы скорость чтения была достаточно высокой.
Для работы на «буксире» класс разбивается на пары. Ведущий в каждой
из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы
читающий отставал не более чем на одно слово. При повторном чтении
отрывка темп его увеличивается.
Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти,
выработки устойчивости внимания. Вот некоторые из них:
«Разведчики». Сначала желательно рассказать воспитанникам о той
роли, которую играет память в работе разведчика, привести примеры из книг и
кинофильмов. Игра проводится так: учитель или кто-либо из детей
раскладывает на столе 20 мелких предметов (для младших классов количество
можно уменьшить) и накрывают их листом бумаги. На определенное время
лист снимается. Школьники могут рассмотреть предметы, потрогать их
пальцами, посчитать. После этого стол вновь накрывается бумагой, а ребята по
памяти записывают названия предметов.
«Сыщик». В классе на заметных местах раскладывают линейки, ручки,
карандаши, краски, поделки и т. п. Можно, наоборот, вынести вещи, которые
там постоянно находятся. После этого в комнату приглашаются ученики: они
молча осматривают её, записывая в тетради названия предметов, которые
появились в классе или вынесены из него.
«Волшебная палочка». Эта игра осуществляется в нескольких
вариантах: географическом, историческом, музыкальном, литературном и т. д.
И проводится в быстром темпе. Класс делится на 2 группы. Ученик, на
19
которого учитель показывает «волшебной палочкой», должен вспомнить
название горы или реки, дату, стихотворение, портрет, популярную песню и
т. д. Побеждает та команда, у которой меньше штрафных баллов.
Если занятия по методике И.Т.Федоренко ведутся не реже 3-4 раз в
неделю и ученик читает со скоростью 50-60 слов в минуту, то обучить его
быстрому чтению можно за месяц. В сложных случаях, когда он заметно
отстаёт в развитии, не может самостоятельно прочитать и 2-3 строк, на его
обучение приходится затрачивать 2-3 месяца. Здесь всё зависит от
квалификации и добросовестности учителя, от его любви к детям, веры в
конечный успех обучения.
2.
Развитие навыка скорочтения.
Следует иметь в виду, что скорочтение — это не только умение быстро
мыслить, ловко выполнять всевозможные работы и физические упражнения.
Это качественно более высокий уровень интеллекта.
Как показали исследования заведующего лабораторией педагогической
диагностики Дон ГУ В.Н.Зайцева, у большинства плохо читающих детей —
меланхоличный темперамент, а у быстрочитающих — холерический и
сангвинический. «Неумеек» ни в коем случае нельзя заставлять самостоятельно
читать вслух большие отрывки из незнакомого текста, как это делают многие
учителя и родители в надежде на то, что ребёнок постепенно «вычитается». Это
глубокое заблуждение. Дети слышат допускаемые ими ошибки, а это ведёт к
образованию устойчивого отрицательного комплекса.
Предлагаемая вниманию учителей система упражнений предназначена
для обучения учащихся 3-9 классов. Она весьма эффективна и позволяет уже на
первых занятиях у некоторых учеников 1 – 2 групп по возможностям обучения
увеличить темп чтения в 2 раза. У ребят появляется уверенность в том, что они
смогут овладеть навыком быстрого чтения, снимается психо - физическая
напряжённость, что благотворно сказывается на темпах процесса обучения.
Система
основана
на
широком
применении
чтения
в
темпе
скороговорки. Она способствует стремительному развитию артикуляционного
20
аппарата детей. При этом улучшается дикция, тембр голоса становится
звучным,
красивым.
Бывшие
«неумейки»,
вялые,
апатичные
и
малоразговорчивые становятся говорунами.
Процесс обучения организуется следующим образом. На первом
занятии учитель рассказывает ребятам о замечательном украинском учёном
Иване Тимофеевиче Федоренко и его методике, о разработанных на основе его
рекомендаций системах упражнений и эффективности. Затем проводится
пятнадцатисекундный самозамер учениками скорости чтения вслух и про себя.
Они подсчитывают количество прочитанных слов и записывают результат в
тетрадь. Так как в ближайшее время их скорость чтения возрастёт, то
сопоставление новых результатов со старыми имеет важное стимулирующее
значение для пробуждения интереса к обучению.
Далее учитель объясняет, что скорочтение — это не только умение
быстро читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять различные
трудовые операции и физически упражнения, рассказывает и том, что читать в
темпе скороговорки помогает быстрое постукивание ручкой или карандашом.
Стучать надо не сильно, но очень часто. Движется только кисть руки. Локтевой
и плечевой суставы неподвижны.
После этого учитель приступает к обучению ребят чтению в темпе
скороговорки. Он разъясняет, что при этом произносятся гласные длинных
ударных слогов – чётко, безударных – очень коротко и почти неслышно, в
отличие от согласных звуков.
Естественно, что прежде, чем проводить такое занятие, учитель должен
сам овладеть умением читать в темпе скороговорки. Продемонстрировав это, он
предлагает ребятам с помощью приёма «Буратино» выучить одну из
скороговорок. Делается это так. Ученики ставят согнутую в локте руку на
парту. То же самое делает учитель. Как бы имитируя рукой движения
метронома, он задаёт темп чтения, периодически ускоряя его. Ученики,
повторяя это движение, читают с заданной скоростью.
21
Когда темп возрастает достаточно, учитель предлагает ребятам
самостоятельно вполголоса поучиться быстро читать скороговорку сначала с
постукиванием ручкой, а потом без него. После этого проводится проверка
выполнения упражнения, корректируется произношение.
Далее учитель рассказывает о цели и назначении слуховых и
зрительных диктантов, подчёркивает, что предложения слуховых — читаются
только один раз, зрительных — показываются на 4-7 секунд. Ребятам следует в
образной форме разъяснить понятия о слуховых и зрительных восприятиях,
показать, что это как бы окошечки в окружающий мир, и чем шире они
распахнуты, тем полнее и быстрее воспринимает человек окружающую
действительность.
Ребята
должны
знать,
что
предложения
слуховых
диктантов
записываются с новой строки чётким почерком, нумеруются. Когда работа
закончена, предлагается прочитать каждое из них 6 раз в темпе скороговорки с
постукиванием.
Тексты зрительного диктанта записываются на створке доски, которая
закрывается.
Развитию
зрительной
памяти
способствует
и
словарная
работа,
проводимая в нашей школе. Сначала (начиная с 5 класса) учитель записывает
на створке доски одно - два ранее изученных словарных слов и проводит
следующую работу:
*В словах поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
*Укажите значение слов. Составьте с ними (устно или письменно)
словосочетания или предложения.
*Прочтите и проговорите по слогам.
*Закройте глаза, вспомните порядок написания слов, орфограммы в них.
*Дайте себе установку на длительное запоминание.
Учитель закрывает слова на доске. Учащиеся воспроизводят их, затем
проверяют написанное.
22
Постепенно количество словарных слов увеличивается до 3 – 5, к 9
классу учащиеся 1 – 2 групп уже способны запомнить и написать без ошибок 6
и более словарных слов.
Следующее упражнение вырабатывает у ребят навык чтения в темпе
скороговорки сложных текстов. Обучение ведётся только по самым трудным
для данного класса учебникам, например, природоведению — в 5-м классе,
географии, ботанике, истории – в старших.
Выполняется упражнение так: сначала ученики читают трижды в темпе
скороговорок три строки из учебника с постукиванием. Потом им предлагается
прочитать 3 отработанные строки и сразу же перейти к чтению незнакомого
текста, состоящего из 5-6 строк. В дальнейшем размеры отрывков постепенно
увеличиваются.
С целью резкого увеличения скорости чтения про себя применяется
приём «Буксир». Он описан выше. При этом необходимо проводить
выборочную проверку усвоения содержания отрывка, чтобы убедиться: ребята
действительно читают, а не пробегают глазами по строке, пропуская многие
слова.
Многократное чтение про себя с убыстрением 10-15 строк незнакомого
текста, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке,
необходимо для предупреждения регрессий. Учитель должен следить за тем,
чтобы ученики не шевелили губами при чтении, чтобы карандаш двигался
плавно, без остановок и возвратных движений.
На заключительном этапе обучения, когда скорость чтения про себя
возрастёт, выполняются специальные упражнения по выработке у ребят 1 – ой
группы по возможностям обучения навыка качественного запоминания
трудного текста с одного прочтения. Учитель предлагает быстро прочитать про
себя отрывок текста и пересказать его. Чтение сопровождается плавным
ведением карандаша по строке. Учитель контролирует его скорость. Если
ученик не может пересказать текст, ему разрешается прочитать отрывок ещё
раз или заглядывать в книгу.
23
В конце каждого урока проводятся троекратные пятнадцатисекундные
самозамеры скорости чтения вслух и про себя. Результаты заносятся в тетрадь.
Таким образом, ученики имеют возможность видеть свои успехи.
Из других упражнений следует упомянуть списывание текстов из
учебников в младших классах и конспектирование — в старших. Цель их —
пополнение активного словарного запаса школьников. Лучший результат
достигается, если занятия ведутся не реже пяти раз в неделю.
3.
Обучение панорамному чтению.
Ежеминутно, ежечасно, ежедневно телеграф, телевидение, газеты,
книги,журналы сообщают нам всё новую и новую информацию, объём которой
удваивается каждые 10-15 лет. Компьютеры помогают овладеть человеку этим
информационным потоком, но заменить его не могут.
Основным источником информации по-прежнему остаётся чтение.
История сохранила немало ярких свидетельств необычных читательских
способностей великих людей: А.М.Горький, А.В.Луначарский читали со
скоростью 1200 слов в минуту, а Н.Г.Чернышевский даже с несколько большей.
При этом они хорошо запоминали текст.
Поэтому интерес в обществе к проблеме обучения высоким скоростям
чтения не случаен. Он вызван потребностями практики.
Предлагаемая вниманию учителей
методика выработки навыков
панорамного чтения способствует всемерному развитию речевого аппарата.
Уже через несколько занятии большая часть детей 1 –ой группы по
возможностям обучения, читавших 120 слов в минуту, овладевает навыком
панорамного, т. е. вертикального чтения, почти дословно запоминая текст. В
целом система упражнений для обучения панорамному чтению выглядит
следующим образом:
1.
Занятия начинаются с проверки обязательного домашнего задания:
прочитать сначала в темпе скороговорки пять строк с постукиванием, а затем
их же – выразительно с отрывом взгляда от текста. По мере развития навыков
скорочтения размер отрывка увеличивается до 15 - 20.
24
Как
2.
показали
исследования
ленинградского
учёного
М.М.Кольцовой, у детей речевые области мозга частично формируются под
влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Когда-то давно любящая бабушка придумала широко известную
скороговорку «Сорока-воровка кашу варила...». Рассказывая её внуку и загибая
при этом милые детские пальчики, она, конечно, и не подозревала, что таким
образом вызывает взаимодействие первой и второй сигнальной систем,
развивает речевые центры мозга малыша. Как установила М.М.Кольцова, дети,
с которыми выполняются подобные упражнения, начинают говорить рано и
хорошо.
Упражнения для пальцев рук необходимы школьникам, которые плохо
читают, и способным ребятам, обучаемым панорамному чтению. Можно
использовать такие из них:
а) медленное и плавное сжимание пальцев в кулак с одновременным
неторопливым проговариванием скороговорки (темп выполнения упражнения
постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается);
б) постукивание согнутыми пальцами обеих рук вначале медленное,
сопровождаемое проговариванием скороговорок;
в) поочередное быстрое загибание пальцев на левой и правой руке с
помощью
указательных
пальцев
другой
руки,
сопровождаемое
проговариванием скороговорки.
Следует обратить внимание учителей на необходимость домашних
письменных заданий, так как при письме также происходит взаимодействие
первой и второй сигнальных систем, развиваются пальцы правой руки и
одновременно центры речи мозга.
3.
Для выполнения упражнения со слоговыми пирамидками учитель
заготавливает листы с написанными на них словами, с расстояния двух метров
показывает листы, следя при этом за тем, чтобы при чтении головы и глаза
ребят оставались неподвижными.
4.
Работа
с
таблицами
Шульте,
которые
изготавливаются
в
25
количестве, соответствующем числу учащихся в классе, рассчитана на 25-30
секунд. В дальнейшем этот временной норматив сокращается до 10-15 секунд.
За этот довольно короткий срок ученик должен прочитать про себя цифры по
порядку: 1,2,3 – указывая на них карандашом или ручкой. Этот приём развивает
стереоскопическое зрение.
5.
Слуховые и зрительные диктанты проводятся так. На каждом
занятии диктуется один набор предложений для слуховых диктантов и один для
зрительных (всего их будет 12), если в классе — только хорошо читающие
ученики, то первые десять наборов можно не использовать.
При выполнении этих упражнений особое внимание следует обратить
на овладение ребятами умением стучать очень быстро ручкой или карандашом.
Старшеклассникам
и
взрослым
полезно
разъяснить,
что
при
постукивании, как уже говорилось выше, происходит взаимодействие первой и
второй сигнальных систем, а это способствует развитию речевых зон мозга и,
следовательно, речевого аппарата, выработке навыков говорить и читать в
темпе скороговорки.
6.
Следующее упражнение — многократное чтение парами в темпе
скороговорки с постукиванием трёх строк из учебника с переходом в
дальнейшем к чтению 5-10 строк незнакомого текста. По мере развития навыка
упражнение
усложняется,
чтение
в
паре
заменяется
индивидуальным
многократным — с постукиванием: сначала трёх строк, а затем и 10 - 20.
Для развития навыка быстрого чтения про себя ученик должен
научиться читать первое и последнее слово в строке, почти мгновенно
перебрасывая карандаш с одного на другое. Таким образом заметно
увеличивается объём прочитанного текста.
С этой же целью применяется и приём «Буксир», описанный ранее.
7.
В
конце
каждого
занятия
проводятся
стимулирующие
многократные 15-секундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя, при
чём вслух в темпе скороговорки, сопровождающейся очень быстрым
постукиванием. Цель упражнения — добиться того, чтобы все ученики
26
увеличили скорость чтения до 100 - 120 слов в минуту.
Надо иметь в виду, что многие школьники, читая быстро вслух,
невнятно произносят звуки или просто мычат, что равносильно чтению про
себя. Нужно особое внимание обратить на внятность произношения, дикцию и
тембр голоса. Плохо говорящим рекомендуется заучивать скороговорки,
подобранные И.Т.Федоренко, которые позволяют корректировать любые
дефекты произношения, в том числе гнусавость, картавость, шепелявость и т. п.
Если тембр голоса глуховатый, а звук словно застревает во рту, можно
применить упражнения, которые успешно используют методисты Харьковского
пединститута им. Г.С.Сковороды:
1. Губы то широко растягиваются, то складываются трубочкой.
2. При неподвижной нижней губе поднимается и опускается верхняя и,
наоборот, при неподвижной верхней опускается и поднимается нижняя губа.
Когда ученики начинают читать со скоростью 110 - 130 слов в минуту,
они запоминают даже сложные тексты с первого почтения. Теперь следует
приступить к обучению их навыкам панорамного чтения, особенность которого
заключается в том, что происходит разведение осей глаз и школьник, словно в
панораме, с помощью бокового зрения видит всю читаемую строку и может
постепенно перейти от обычного горизонтального чтения к чтению по
вертикали.
Очень простой приём – быстрое вертикальное ведение карандашом по
середине страницы с небольшими отклонениями влево и вправо —
способствует выработке навыка определённого движения взгляда при
вертикальном чтении и разведению зрительных осей глаза, а это помогает, в
свою очередь, значительно повысить скорость чтения, и, следовательно,
качество запоминания текста.
Школьники, овладевшие навыком панорамного чтения, учатся без
напряжения, тратят на подготовку уроков не более часа. Практика показала, что
особенно легко этот навык вырабатывается у учащихся 6-8 классов. Несколько
медленнее идёт обучение пятиклассников, у которых недостаточно развит
27
речевой аппарата, и старшеклассников, которые уже привыкли читать
медленно.
Если школьник читает со скоростью 60-70 слов в минуту, то его можно
обучить панорамному чтению за 25-30 занятий. Для третьеклассников и
четвероклассников понадобится не менее 2-3 месяцев, а поэтому детей этого
возраста лучше обучать скорочтению, то есть горизонтальному чтению.
Особое внимание следует уделить выработке навыка запоминания текста
с одного прочтения. Практика показывает, что этого трудно добиться от тех
ребят, которые привыкли учить уроки вслух. Переход на чтение про себя
вызывает у них состояние дискомфорта. Они жалуются на то, что ничего не
запоминают. Чтобы облегчить им задачу, в качестве переходного этапа
рекомендуется следующий порядок подготовки уроков. Ученики быстро
читают про себя текст (один или два раза). Для контроля скорости чтение
сопровождается ведением карандаша по строке. Затем, быстро прочитав ещё
раз только начала абзацев, они пересказывают содержание всего текста с
заглядыванием в книгу.
Когда ребята овладеют навыком панорамного чтения, целесообразно
поставить на контроль выполнение ими домашних заданий. Для этого на
занятия по технике чтения они приходят с учебниками по специальным
предметам и под контролем преподавателя готовятся к урокам. Закончив читать
параграф, ученики, взглянув на начало любого абзаца, пересказывают его.
Практика показывает, что это обеспечивает быструю и качественную проверку
усвоения знаний учащимися.
28
3.2 Актуальность педагогического опыта
Формирование навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта
является важнейшим результатом обучения в специальной (коррекционой)
школе VIII вида. Полноценный навык чтения характеризуется следующими
качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью.
Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся
достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения
грамоте:
дети
медленно
запоминают
буквы,
смешивают
сходные по
начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой,
длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении
прочитанного слова с предметом, действием, признаком.
В связи с тем что контингент класса специальной (коррекционной) школы
неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной
недостаточности, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных
этапах овладения этим навыком, что создает дополнительные трудности для
фронтальной работы. Так, во 2-м классе некоторые ученики уже могут читать
слитно отдельные, простые по структуре слова. Но большинство детей только
осваивает слоговое чтение. Есть и такие учащиеся (6,6%), которые продолжают
сохранять побуквенное чтение. Более того, встречаются дети (1,6%), не
усвоившие даже всех букв. Такая же разнородность в уровнях овладения
навыком чтения сохраняется и в старших классах: среди учащихся пятого года
обучения 20% читают уже бегло, 58% — целыми словами, 22% — по слогам.
Следует также отметить, что из 40 факторов, влияющих на успеваемость
школьников, важнейшим является именно темп чтения: чем он выше, тем
лучше успехи. Ученики С(К)ОУ, которые читают со скоростью 110 - 120 слов в
минуту, учатся, как правило, на «5» и «4», 90 -110 слов — на «4», 60 - 80 — на
«3». А ведь есть дети, которые читают 50 слов и меньше!
29
Вышеизложенное определяет поиск наиболее эффективных методов
формирования навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
Опираясь
на
труды
харьковского
методиста
И.Т.
Федоренко,
разработанные им методы обучения чтению, мы разработали программу
коррекционной развивающей работы, которая была апробирована в течение 2-х
лет и показала свою эффективность.
Таким образом, актуальность педагогического опыта заключается в том,
что он позволяет эффективно организовать коррекционно – развивающую
работу с умственно отсталыми школьниками, имеющими значительные
трудности формирования навыка чтения.
Использование данного педагогического опыта в работе учителя
позволит, как минимум, решить следующие задачи:
1.
Улучшить беглость чтения.
2.
Повысить уровень осмысленности и выразительности чтения.
3.
Будет
способствовать
формированию
других
общеучебных
навыков.
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Теоретической и методологической основой педагогического опыта
является: положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом
развитии
ребёнка;
исследования
Гнездилова М.Ф, Дульнева Г.М,
отечественных
олигофренопедагогов
.Воронковой В.В., Петровой В.Г. и др,,
методические подходы, отраженные в трудах И.Т. Федоренко.
При разработке и апробации программ
коррекционно-развивающей
работы мы опирались на основные принципы обучения школьников с
нарушением
интеллекта:
систематичности
и
доступности,
последовательности
осознанности,
обучения,
прочности,
концентрического
распределения учебного материала, дифференциации и индивидуализации
учебного процесса.
30
Осуществлении
коррекционно-развивающей
работы
с
учащимися
осуществлялось на основе:
- адаптации содержания заданий к познавательным возможностям детей с
нарушениями интеллекта;
- организации процесса обучения в замедленном темпе;
- организации систематического повторения в обучении;
- последовательного включения ученика в учебную деятельность с
использованием разнообразных видов упражнений;
- индивидуализации и дифференциации процесса обучения;
- использования игры как дидактического подхода к овладению
знаниями;
- соблюдения охранительного, педагогического и щадящего режимов
деятельности.
Предлагаемый
опыт
содержит
научно
обоснованный
и
систематизированный материал, который позволит обогатить коррекционно –
развивающий процесс, направленный на совершенствование всех компонентов
учебной деятельности, в том числе:
1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и
свойств, определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид
внимания для данного ребенка является более приемлемым).
2.
Коррекция
трудностей
словесно-логического
мышления
и
мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;
3.
Увеличение
объема
памяти
и
определение
компенсаторных
возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).
4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.
5.
Развитие
и
коррекция
трудностей
связной
речи,
включая
монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря.
6. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством
похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной
критики.
31
3.4 Результативность педагогического опыта
Для изучения эффективности используемой методики был проведен
сравнительный анализ трех показателей, характеризующих сформированность
навыка чтения за 2 года:
1. Беглость чтения.
2. Выразительность чтения.
3. Понимание прочитанного.
Напомним, что в эксперименте участвовали тринадцать школьников.
Результаты сформированности навыка чтения оценивались по 9-ти бальной
шкале.
Бальная оценка показателей сформированности навыков чтения
Таблица 1
Показатели
Беглость чтения
До трех баллов
До шести баллов
Свыше шести
баллов
Выразительность
чтения
До трех баллов
До шести баллов
Свыше шести
баллов
Понимание
прочитанного
До трех баллов
До шести баллов
Свыше шести
баллов
Распределение учащихся по результатам
До апробации
После апробации
коррекционной программы
коррекционной программы
9
4
2
6
5
11
2
4
7
2
8
5
4
7
2
32
Из таблицы 1 видно, что после проведения в течение 2-х лет
коррекционной работы, у большинства школьников было отмечено улучшение
сформированности навыка чтения по всем показателям, что свидетельствует об
эффективности используемой методики и успешности данного педагогического
опыта.
3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта
Научной новизной работы является:

разработка, апробация и внедрение в образовательный процесс
эффективных методов формирования навыка чтения у учащихся с нарушением
интеллекта, что обеспечивает большую результативность коррекционноразвивающей работы;

определение условий эффективности формирования навыка чтения
у учащихся с нарушением интеллекта;

разработка игр и упражнений, обеспечивающих формирование
навыка чтения, а также способствующих развитию метапредметных умений.
3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта
Технологичность представленного опыта заключается в том, что автор
предлагает систему коррекционно-развивающей работы, направленную на
развитие навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
Система занятий, осуществляется в несколько этапов, каждый из которых
обеспечивает формирование различных операциональных составляющих этого
вида речевой деятельности и создает внутреннее условие для реализации задач
следующего этапа.
Система коррекционно – развивающей работы, представленная в
педагогическом опыте, строится на основе психолого – педагогического
33
подхода, ведущим положением которого является рассмотрение речи как
деятельности со всеми её компонентами.
Использование
педагогического
опыта
подразумевает
широкую
вариативность в выборе форм и методов обучения, способов активизации
речевых и мыслительных процессов в зависимости от специфических
особенностей каждого ребёнка, его социального и речевого опыта.
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта
Формирующий эксперимент и вся коррекционно - развивающая работа
строилась по следующему плану:
1. Разработка программы упражнений.
2. Проведение слуховых и зрительных диктантов на уроках русского
языка.
3. Проведение устных упражнений по технике чтения от 3 до 5 раз в
неделю (на уроке, на коррекционных занятиях, на самоподготовке), в том числе
чтения в быстром темпе и чтения с убыстрением.
4. Произнесение на каждом занятии скороговорок.
5. Пересказ отрывка текста дословно с зазглядыванием в текст или
прочитать с отрывом взгляда от текста.
6. Быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением
карандаша по читаемой строке. И первый, и второй — выполняются
коллективно.
7. Специальные игры, способствующие развитию памяти, выработки
устойчивости внимания.
8. Развитие навыка скорочтения.
9. Обучение панорамному чтению.
10. Упражнения для пальцев рук
11. Выполнение упражнения со слоговыми пирамидками.
34
12. Работа с таблицами Шульте.
13. Многократное чтение парами в темпе.
В конце каждого занятия проводятся стимулирующие многократные 15секундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя, при чём вслух в
темпе скороговорки, сопровождающейся очень быстрым постукиванием. Цель
упражнения — добиться того, чтобы все ученики увеличили скорость чтения до
100 - 120 слов в минуту.
35
ВЫВОДЫ
1. Результат проведённой работы подтвердил наше предположение, что
успешность формирования различных составляющих навыка чтения у
учащихся с нарушением интеллекта может зависеть от эффективности
использующихся методов обучения.
2. Эффективность использующихся в коррекционной работе методов
зависит от того, в какой степени они учитывают психологические особенности
учащихся с нарушением интеллекта.
3. Представленный педагогически опыт
необходимости
осуществления
свидетельствует
целенаправленной,
о
систематизированной
коррекционной работы по формированию навыка чтения у учащихся с
нарушением интеллекта.
36
Приложение 1
Скороговорки
(Для выборочного использования!)
Водовоз вёз воду из-под водопровода.
Говори, говори, да не заговаривайся.
На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
Наш дуда и туда и сюда.
Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три
Егорка и т. д.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10.В один, Клим, клин колоти.
11.Каково волокно, таково и полотно.
12.Клюёт курка крупку, курит турка трубку.
13.Либретто «Риголетто».
14.Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15.Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16.Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
17.Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски.
18.Съел молодец 33 пирога с пирогом да все с творогом.
19.Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мыши поплоше несли по два
гроша.
20.У нас на дворе подворье погода размокропогодилась.
21.На семерых сани, по семеро в сани.
22.Везёт Сенька Санька с Сонькой на санках. Санки -скок, Сеньку с ног,
Саньку в бок. Соньку в лоб, все — в сугроб.
23.Ткёт ткач ткани на платки Тане.
24.Мама мыла Милу мылом.
25.Осип охрип, Архип осип.
26.Купи кипу пик.
27.От топота копыт пыль по полю летит.
28.Не диковина полубрату сказать про Поликарпа.
29.Сыворотка из-под кислого молока, из-под простокваши.
30.Протокол про протокол протоколом запротоколирован.
31.Пришёл Прокоп — кипел укроп, ушёл Прокоп — кипел укроп, как при
Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
32.Из-под Костромщины шли четыре мужчины: говорили они про торги да
про покупки, про крупу, да про подкрупки.
33.Пётр Петрович, по прозвищу Петров, поймал птицу-пигалицу; понёс по
рынку, просил полтынку, подали пятак, а он и продал так.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
37
34.Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
35.Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про
Ларьку, про Ларину жену.
36.Свинья тупорыла весь двор перерыла, вырыла полрыла, до норы не
дорыла.
37.У осы не усы, не усищи, а усики.
38.Фофан - Фофан — в землю вкопан.
39.Была у Фрола — Фролу про Лавра наврала, пойду к Лавру — про Фрола
Лавру навру.
40.Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха-ха-ха.
41.Худ идёт на гору, худ идёт под гору, худ худу бает: ты худ, я худ, сядь
худ на худ; погоняй худ худом железным прутом.
42.Не велика птица-синица, да умница.
43.Молодец против овец, а против молодца сам как овца.
44.Только у молодца и золотца, что пуговка оловца.
45.Чайные чашки в печали, стуча и бренча закричали.
46.Полчетверта четверика гороху, без червоточинки.
47.В четверг четвёртого числа в четыре с четвертью часа четыре чёрненьких
чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж.
48.Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
49.Шакал шагал, шакал скакал.
50.Чешуя у щуки, щетина у чушки.
51.Щипцы да клещи — вот наши вещи.
52.Волки рыщут — пищу ищут.
53.Шёл грек через реку, видит грек: в реке рак; сунул грек руку в реку, рак
за руку грека цап.
54.Стоит стопочка на окошечке, не подъявлена, не выявлена, пришёл хват
подъявить, подъявил и выявил.
38
Примерный набор предложений для зрительных диктантов
№ Предложения
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Число
букв
Время
экспозиции
Классы
Набор №1.
1.Тает снег.
2.Идёт дождь.
3. Небо хмурое.
4. Коля заболел.
5. Запели птицы.
6. Поле опустело.
8
9
10
11
11
12
4
4
5
5
5
6
2
Набор №2.
1.Трещат морозы.
2. Я ищу землянику.
3. В лесу росла ель.
4. Наступила осень.
5. Дни стали короче.
6. В лесу много берёз.
12
13
13
14
14
15
6
6
6
6
7
8
2
Набор №3
1. Прилетели птички.
2. Ярко светит солнце.
3.Лида вытерла доску.
4.Весело бегут ручьи.
5.Подул резкий ветер.
6.Зоя прилежно учится.
15
16
16
16
16
17
8
8
8
8
8
8
2
Набор №4
1. Дятел долбит дерево.
2. Я хочу посадить цветы.
3. Иней запушил деревья.
4. Без воды цветы завянут.
5. Пролетело жаркое лето.
6.Возле дома посадили ель.
17
18
18
19
19
20
8
7
7
7
7
7
Набор №5
1. Солнышко светит и греет.
2. Федя решал задачу у доски.
3. Загорелась в небе зорька.
4.На деревьях засверкал иней.
5.Город Киев стоит на Днепре.
6.В лесу собирают землянику.
20
21
21
21
22
22
6
6
6
6
6
6
2
Набор №6
1. Зимой земля покрылась льдом.
2.Мальчик подарил маме цветы.
3.Дежурные стёрли пыль с доски.
4. На огород забрались цыплята.
5. Колхозники работают на лугу.
6. Солнечные лучи растопили лёд.
23
23
24
24
24
25
5
5
5
5
5
4
2
Набор №7
1. Небо покрылось серыми тучами.
25
4
2
2
39
2. Дети посадили во дворе акацию.
3. Бабушка купила внуку букварь.
4. Землю согрело тёплое солнышко.
5. Моя сестра работает на фабрике.
6. Ласково грело весеннее солнце.
8
9
10
11
12
13
14
25
25
26
26
26
4
4
4
4
4
Набор №8
1. Идёт дождик.
2. Мы любим Краснодар.
3. Береги учебные вещи.
4. У Андрея чистая тетрадь.
5. Помогай своему товарищу.
6. И в лесу, и на лугу стало тихо.
10
14
17
20
21
22
5
7
8
10
10
10
Набор №9
1. Воды морей солёные на вкус.
2. Наша страна борется за мир.
3. Наш отряд рад, он идёт в поход.
4. Родину-мать учись защищать.
5. Бьют часы Кремлёвской башни.
6. Красивы улицы нашего города.
22
22
23
23
24
24
7
7
7
7
7
7
3
Набор №10
1. Москва — столица нашей Родины.
2. Школьники подливают саженцы.
3. Депутаты съехались на съезд.
4. Надо быть честным и правдивым.
5.Звёзды сияют на башнях Кремля.
6.Летом наша семья жила на Волге.
24
24
24
25
25
25
5
5
5
5
5
5
3,4
Набор №11
1. Весело колосится густая рожь.
2. Поля запорошило белым снегом.
3. Мы читали интересный рассказ.
4. Мичурин много и упорно работал.
5. Новые дома растут очень быстро.
6. Скошенная трава приятно пахла.
25
26
26
26
26
26
4
4
4
4
4
4
3,4
Набор №12
1. Мы храбрые люди, мы Родину любим.
2. В поле поспевают рожь и пшеница.
3. В жаркий день мы купались в озере.
4. Дети всех стран хотят жить в мире.
5. Москва — большой прекрасный город.
6. Сверкнула молния, и загремел гром.
26
26
27
27
28
28
4
4
4
4
4
4
3,4,5
Набор №13
1. Давно скосили и убрали луга и поля.
2. Строители возводили высотный дом.
3. Телевидение снимает уличные сцены.
4. Весь народ гордится героями космоса.
5. Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.
6. Люблю я в поле встречать восход солнца.
28
29
30
31
32
32
4
4
4
4
4
4
Набор №14
3
3,4,5
3,4,5
40
1. Бесконечно тянется эта северная ночь.
2. В далёкой тайге живут охотники-эвенки.
3. Все радовались встрече с космонавтами.
4. Разведчики отравились в опасный путь.
5. Дружная семья и землю превратит в золото.
6. Обувь необходимо почаще очищать от пыли.
15
16
17
18
Набор №15
1. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.
2. Наши границы охраняют лучшие сыны Родины.
3. Хороши привольные, широкие степи России.
4. Наши славные воины грудью отстояли Родину.
5. Нам велит трудиться школа, учит этому семья.
6. Наш народ хочет жить в мире со всеми
народами.
Набор №16
1. Книги и знания нам дорогу к свету указывают.
2. Наш колхоз назвали именем героя-хлебороба.
3. Школьники готовятся к новому учебному году.
4. Много работы в колхозном саду ранней весной.
5. На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.
6. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
Набор №17
1. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу
вышел.
2. Упорный труд и терпение повсюду творят
чудеса.
3. От города через тайгу строители проложат
шоссе.
4. Скоростные поезда мчатся от станции к станции.
5. Прохладная вода хорошо освежила уставших
ребят.
6. Пришла весна, растопила снег, и с гор побежали
ручьи.
Набор №18
1. Во всём мире люди объединяются для защиты
природы.
2. Каждое лето тысячи людей отправляются в Сочи,
к морю.
3. Звуки радостных песен звенят под сводами этого
зала.
4. По лесной заросшей тропе идёт осторожно
пограничник.
5. Наш класс участвовал в интереснейшей
спортивной игре.
6. Стояла жаркая погода, даже листья на яблонях
пожелтели.
32
33
33
33
34
34
4
4
4
4
4
4
4,5
34
35
34
36
36
37
4
4
4
4
4
4
36
36
37
37
38
38
5
5
5
5
5
5
38
5
39
6
39
6
40
6
41
8
42
8
4,5
6
6
42
8
43
8
44
8
45
9
46
9
46
9
Примерный набор предложений для слуховых диктантов
41
№
п/п
Предложения
1
2
3
4
5
6
7
Число
букв
Классы
Набор №1
1. Дети поют.
2. Я учу уроки.
3. Юре три года.
4. Пришла весна.
5. Подули ветры.
6. Петя удит рыбу.
8
9
10
11
11
12
2
Набор №2
1. Опустела роща.
2.Вяля вяжет шарф.
3. Девочка читает.
4. Природа оживает.
5. Малыши работают.
6. Мама заварила чай.
12
13
13
14
14
15
2
Набор №3
1. Мы любим работать.
2. Петя купил тетрадь.
3. Приближается зима.
4. Петух громко запел.
5. Зацвёл куст сирени.
6. Стояли чудесные дни.
15
16
16
16
16
17
Набор №4
1. Дружно кипит работа.
2. За окном метёт метель.
3. Идёт урок математики.
4. Дети стали вокруг ёлки.
5. В рощу прилетели грачи.
6. Утро было ясное и тёплое.
17
18
18
19
19
20
Набор №5
1. Наступила унылая осень.
2. Посыпал пушистый снег.
3. Ребята любят играть в мяч.
4. Стёпа весело бежал на луг.
5. На деревьях набухли почки.
6. Мама купила Егору валенки.
20
21
21
21
22
22
Набор №6
1. Светлана посадила берёзку.
2. Наступили зимние каникулы.
3. Зажглись разноцветные огни.
4. Телёнок весело бегал по лугу.
5.Ёлочки зимой в лесу пушистые.
6. По льду на коньках бежит Коля.
23
23
24
24
24
24
Набор №7
1. На полях шумит спелая пшеница.
2. Птицы улетели в тёплые страны.
3. Ребята помогли колхозникам.
4. Ветерок качает вершины берёз.
25
25
25
25
2
2
2
2
2
42
5. Дети шагали по лесной тропинке.
6 Саше купили цветные карандаши.
8
9
10
11
12
13
14
25
26
Набор №8
1. Читай книги.
2. Митя шёл из школы.
3. Зеленеют сады и поля.
4. Наша семья живёт дружно.
5. Был тёплый весенний день.
6. Надвинулась тяжёлая туча.
10
14
17
20
21
22
Набор №9
1. Было ясно, но очень холодно.
2. Тёплый ветер веет в лицо.
3. Отец подарил Виктору книгу.
4. Судно держит путь на восток.
5. Наша речка вытекает из озера.
6. В городе есть театр, кино, парк.
22
2
23
23
24
24
Набор №10
1. Мы любовались ясной зорькой.
2. Товарищ поймал большую щуку.
3. Мы собрались на рыбную ловлю.
4. Расцветут весной цветы в саду.
5. В густой траве прячутся зайцы.
6. Хорошо в лесу в жаркий полдень.
24
24
24
25
25
25
3,4
Набор №11
1. Мы любим нашу чудесную Родину.
2. Горячая пора в колхозе весной.
3. Прогулка за город состоялась.
4. Ветви ивы склонились над водой.
5. В лесу мы нарвём букет ландышей.
6. Болота причиняют немало вреда.
25
25
25
26
26
26
3,4
3
3
Набор №12
1. Машины прорезают сеть каналов.
2. Не спеши языком, торопись делом.
3. Ребята пойдут за грибами далеко.
4. Яркий луч заиграл на вершине ели.
5. Рожь от дождя наклонилась к земле.
6. Лето я провёл в пионерском лагере.
26
26
27
27
28
28
Набор №13
1. Над полем и озером поднялся туман.
2. Бесконечные проступки не прощаются.
3. В вечернем воздухе разлита прохлада.
4. В тени кустов появились подснежники.
5. У нас каждый человек должен трудиться.
6. Шумит камыш на берегу степной речушки.
28
29
30
31
32
32
Набор №14
1. Часто мы ходили собирать ягоды и грибы.
2. Ветер свистел в голых ветвях деревьев.
3. Колхозный пасечник показал нам пасеку.
4. Корабль вернулся из дальнего плаванья.
32
32
33
33
3,4,5
3,4,5
3,4,5
43
5. Засверкали снежинки на ветвях деревьев.
6. У меня за окном кормовая полочка для птиц.
15
16
17
18
34
34
Набор №15
1. На реке Ангаре вырос юный город Ангарск.
2. Много фабрик и заводов работает на торфе.
3. Ярко сияло солнце, но грело не очень сильно.
4. Капли росы заблестели на зелени деревьев.
5. На выставке было много интересных стендов.
6. Ранние заморозки окрасил листву золотом.
34
34
35
35
36
36
Набор №16
1. Широко раскинулись на Алтае целинные земли.
2. Ярко зеленеет в далёком поле молодая озимь.
3. Пионерский лагерь находится на опушке леса.
4. Дерево дорого не только плодами, но и листами.
5. Маресьев услышал в кустах шорох и тихий шёпот.
6. Красные ягоды словно усыпали зелёные полянки.
36
36
37
37
38
38
4,5
4,5
Набор №17
1. Из дешёвой ткани можно сшить красивое платье.
2. Мы составляли гербарий и коллекцию насекомых.
3. Высоко в небе в лучах солнца засверкал самолёт.
4. По реке Москве ходят большие волжские пароходы.
5. В безоблачном небе раздавалось пение жаворонка.
6. Война принесла нашей стране много бед и несчастий.
38
39
39
40
41
42
Набор №18
1. Матросы стойко борются с разбушевавшейся стихией.
2. Яркие лучи солнца освещают верхушки стройных елей.
3. Из цветов и листьев ландыша изготавливают лекарство.
4. Авиация играет важную роль в жизни народов всего мира.
5. Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба.
6. Возле школы цветы мы посеем, чтобы детям жилось веселее.
42
43
44
45
45
46
Подбор предложений на тему «Здоровье»:
1.Моё здоровье – в моих руках. (21буква)
2.Здоровье – лучшее богатство. (23)
3.В здоровом теле – здоровый дух.(24)
4.С людьми живи в мире, а с пороками сражайся.(34)
5.Зарядка – это источник бодрости и здоровья.(35)
6.Здоровье – это самое дорогое, чем обладает человек.(41)
Слоговые пирамидки
5,6
5,6,7
44
р 1 о
н 2
с
3
м
4
кос 1 арь
у
е
и
к
5
а
к
6
у
пар
2
кар
3
4
кон
друж
5
ба
1 ы
в
2
шко
3
трам
4
вело
5
та
бал
до
м
та
ы
ла
вай
сипед
6
ска
45
Таблицы Шульте
5
14
12
23
2
16
25
7
24
13
11
3
20
4
18
8
10
19
22
6
21
15
9
17
1
15
6
16
9
14
1
8
20
24
2
18
22
10
21
12
17
11
23
5
25
7
4
13
19
3
6
1
18
22
14
12
10
15
3
25
2
20
5
23
13
16
21
8
11
24
9
4
17
19
7