Психологическая диагностика

1
Приложение 4
Программа
предпрофильного
и
профильного психологического сопровождения
учащихся 2-3- ступеней.
Основные направления работы психологической службы
в период адаптации детей к средней школе.
Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни
школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма
обучения, требования. Пятиклассникам в школе интересно, и тревожно: хочется быть
активным, умным и независимым, нужным и успешным, хочется, чтобы учитель оценил
и увидел все самое лучшее в них. Конечно, есть дети, которые легко и свободно
вписываются в школьную систему требований, норм социальных отношений, но многие
учащиеся 5-х классов подвергаются дезадаптации: становятся невнимательными,
безответственными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной
школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Цель психологической службы на этапе перехода детей из начальной школы в
среднюю – сохранение психического и психологического здоровья учащихся.
Задачи:
-создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование
классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных
требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками и
взрослыми).
-повышения уровня психологической готовности детей к обучению,
познавательному развитию, общению;
-адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.
В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления
работы
по адаптации детей к новой школьной жизни.
1.Психологическая диагностика.
2.Консультативная работа с педагогами и родителями.
3.Методическая работа.
4.Профилактическая работа.
5.Коррекционно-развивающая работа.
6.Аналитическая работа.
Психологическая диагностика
На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая
диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей
приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в течение
учебного года, поэтапно (согласно циклограмме), наряду с педагогическими
наблюдениями.
Направленность диагностики

Психологические
познавательной деятельности:
особенности
учащихся,
проявляющиеся
в
его
2
-соотношение уровня развития когнитивных процессов с педагогическими
требованиями (на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);
-индивидуальные особенности познавательной деятельности;
-умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

Особенности мотивационно-личностной сферы:
-эмоциональная окраска мотивов учения;
-сформированность основных мотивов учебной деятельности;
-уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная
тревожность).

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе:
-атмосфера группы (восприятие и эмоциональная оценка школьником своих
взаимоотношений со сверстниками, педагогами);
-всесторонняя самооценка учащегося в процессе обучения и общения.

Особенности
взаимодействия.
поведения
школьника
в
ситуации
внутришкольного
Используемые
диагностические
методики:
интеллектуальный
тест
А.З.Зака, тест интеллектуального потенциала (ТИП); методика диагностики мотивации
учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
(Ч.Д.Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой), тест школьной тревожности
Филлипса;
тест «Атмосфера класса» С.В. Ковалева, тест по самооценке ДембоРубинштейна.
Консультационная работа с педагогами и родителями
Работа с педагогами проводится в виде информационных совещаний,
консилиумов, семинаров. Консультирование родителей, чьи дети показали низкие
результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к
школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. На семинарах,
совещаниях, консилиумах для классных руководителей и учителей предметников
знакомят с индивидуальными особенностями некоторых учащихся, которые требуют к
себе особого внимания, класса в целом, а также с основными задачами и трудностями
периода адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им.
Методическая работа
Осуществляется психологом
совместно с администрацией
звена.
Комплектование классов, подбор классных руководителей и учителей предметников
происходит согласно программе по преемственности, действующей в переходный
период. Программа направлена на построение обучения в соответствии с
индивидуальными особенностями детей и спецификой класса.
Профилактическая работа
Осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки
каждому младшему подростку. Наиболее эффективно и продуктивно проходит в виде
тренингов по теме «Я и мой пятый класс», организованных в начале учебного года, по
необходимости, и далее. Насколько легко и быстро подросток приспособится к
условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной
готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки,
определяющие успешность адаптации:
-умения осознавать требования учителя и соответствовать им;
3
-умения устанавливать межличностные отношения с педагогами;
-умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
-навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
-навыки уверенного поведения;
-навыки совместной (коллективной) деятельности;
-навыки совместного решения конфликтов мирным путем;
-навыки самоподдержки;
-навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Коррекционно-развивающая работа
Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной
адаптации. Работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые
формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе первичной
диагностики.
Аналитическая работа
Аналитическая
работа
направлена
на
осмысление
проводимой
психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы,
оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.
Программа
предпрофильного
психологического
сопровождения для учеников второй ступени лицея № 22.
В соответствии с планом модернизации российского образования на старшей
ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача
которого-создание в старших классах общеобразовательной школы системы
специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда.
Особое
значение
в
Концепции
профильного
обучения
отведено
предпрофильной подготовке учащихся. Цель предпрофильной подготовки –
формирование у школьника реалистичных самовосприятия и уровня притязаний,
раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации. .Изучение
индивидуальных психологических особенностей школьников в ходе получения общего
образования снижает вероятность
ошибки при выборе профиля обучения.
Подростковый период, как правило, рассматривается в качестве отправной
точки в профессиональном становлении личности. Формирование профессиональной
направленности длительный и сложный процесс. Интерес является одним из
важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и в дальнейшем на
профессиональную успешность. Причиной неадекватного профессионального выбора
профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с
невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и
внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих
профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании
будущей профессиональной деятельности. Согласно теории Гинзберга, период
интереса приходится на возраст 11-12 лет, когда дети делают свой выбор,
руководствуясь главным образом своими склонностями и интересами.
4
Психологическую
диагностику
можно
рассматривать
как
средство
формирования реалистичного представления о себе, как элемент систематической
психолого-профориентационной работы в школе.
Цель диагностики: сбор информации для принятия обоснованного решения о
выборе
профиля
обучения
и
активизация
процесса
профессионального
самоопределения.
Основные критерии оценки психологического развития ребёнка следующие:
-учебная мотивация;
-эмоциональное состояние;
-интеллектуальное развитие;
-самооценка;
-интересы и склонности.
Для изучения этих составляющих психологического развития применяем
следующие методики:
1.Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к
учению в средних и старших классах школы. Предлагаемый метод диагностики основан
на опроснике Ч.Д.Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной
активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и свойств личности.
Модификация опросника в России осуществлена А.Д.Андреевой и дополнена шкалой
переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием
познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к
нему;
2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,
соответствие социальному нормативу;
3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной
мотивацией;
4
уровень
сниженная
мотивация,
переживание
«школьной
скуки»,отрицательное эмоциональное отношение к учению;
5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.
При анализе сочетания показателей по трём шкалам(познавательная
активность, тревожность и гнев) возможны варианты интерпретации на примере
наиболее часто встречающихся сочетаний. Эта методика позволяет оценить не только
уровень мотивации учения, но и эмоциональное состояние ученика по показателям
тревожности и гнева. Если
уровни одного из них
тревожности Филлипса.
или
обоих
вместе
высокие,
применяем
тест
школьной
2.Тест школьной тревожности Филлипса изучает уровень и характер
тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест
выделяет 8 факторов влияющих на общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника:
1.Общая тревожность в школе.
2.Переживание социального стресса.
3.Фрустрация потребности в достижении успеха.
4.Страх самовыражения.
5.Страх ситуации проверки знаний.
6.Страх несоответствововать ожиданиям окружающих.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость.
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Тест позволяет определить причину высокой тревожности у ученика.
3.Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для младших
подростков. Был разработан словацким психологом Дж.Ваной.Перевод и адаптация
теста на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических
5
наук М.К.Аки-мовой, Е.М.Борисовой, Т.В.Козловой и Г.П.Логиновой. Тест выявляет
насколько ребёнок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста
словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические
действия. Тест содержит 7 субтестов: 1-исполнение инструкций, 2-арифметические
задачи, 3-дополнение
предложений, 4-определение сходства и различия понятий, 5-числовые ряды,
6-установление аналогий, 7-символы. Основные цели, с которыми может применяться
данный тест, таковы:
а) контроль за эффективностью школьного обучения;
б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся,
нуждающихся в коррекции умственного развития;
в) определение причин школьной неуспеваемости;
г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;
д) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные
классы и школы, а также обучение по индивидуальной программе.
Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие
эмпирически выделенной возрастной нормы .Уровень выполнения теста оценивается
следующим образом: возрастная норма, немного ниже нормы, низкий уровень
умственного развития, очень низкий уровень, высокий уровень умственного развития.
Помимо общего балла по тесту авторы отечественной модификации ГИТа
предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся,
сформированности у них отдельных вербально-логических операций, скоростных
характеристик умственной работы. Так гуманитарная направленность определяется по
сумме показателей трёх заданий: третьего (предложения), четвёртого (сходстваразличия понятий) и шестого (аналогии), так как заданий всего 100, то сумма баллов
даёт и показатель процентного соотношения выполнения вербальных заданий.
Математическая направленность определяется по сумме показателей двух заданий:
второго (решение арифметических задач) и пятого (числовые ряды); так как заданий
всего 40, то сумма баллов, полученных за выполнение математических задач, делится
на 40 и умножается на 100. Показатели лабильности могут считаться по сумме баллов,
полученных за выполнение первого (инструкции) и последнего (символы) заданий,
которая делится на 60 и умножается на 100. Таким образом мы получаем обобщённые
показатели умственного развития учащихся. Так о преобладании той или иной
направленности можно говорить, если разность между этими показателями не ниже
уровня 10 %. Скоростные характеристики могут оцениваться как суммарно, так и
сравниваться между собой.
4.Шкала самооценки Дембо-Рубинштейна .Параметры: здоровье, ум, характер,
счастье, память, внимание, воля, воображение, общение, речь, доброта, самоуважение,
авторитет.
Испытуемым предлагают оценить уровень состояния или развития у себя
качеств, перечисленных выше. Для этого надо на отрезке длиною 10 см. найти точку,
которая соответствовала бы его актуальному состоянию у испытуемого .Также
предлагается отметить точку желаемого результата. Затем в соответствии со шкалой
определяем уровни притязаний и самооценки как низкий, средний, высокий и очень
высокий.
Результаты, полученные при проведении диагностики, используются при
проведении консультаций с педагогами и родителями, анализируются и обсуждаются
на совещаниях и консилиумах. Консультирование родителей проводится на
родительских собраниях и индивидуально по запросу.
6
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
8 – 11 классы
СОПРОВОЖДЕНИЯ
В соответствии с планом модернизации российского образования на
старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное
обучение, задача которого – создание
условий для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Эффективность
профильного обучения во многом зависит от предпрофильной подготовки учащихся,
целью которой является формирование у школьника реалистичных самооценки и
уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание учебной и
трудовой мотивации. Предпрофильная подготовка начинается за два года до
проведения набора в профильные классы. Ко всем психологическим трудностям,
которые испытывают подростки, добавляются неясность перспектив социального
развития общества, материальные трудности, что ведет к тому, что многие учащиеся не
хотят или не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни. В этих условиях
задача психологической помощи в развитии способности самому определять цели своей
жизни, видеть перспективу своей будущей профессиональной жизни становится очень
важной. В течение 8-9 класса проводятся мероприятия по профильной ориентации и
психолого-педагогической диагностике учащихся, консультирование, организация
тренингов и деловых игр. Предпрофильная подготовка должна способствовать
принятию школьниками обоснованного решения о выборе направления дальнейшего
обучения и в итоге на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития, в
обретении собственной идентичности.
8 класс
1
Психодиагностическая работа.
психодиагностика, направленная на изучение:
На первом этапе проводится
1) Уровня сформированности основных мыслительных операций. Методика
представляет собой адаптированный
нами вариант Школьного теста умственного
развития. ТСОМО предназначен для оценки сформированности основных мыслительных
процессов
(установление
аналогий,
классификации,
обобщения,
поиска
закономерностей) как на бытовой лексике, так и на понятиях школьной программы по
русскому языку, истории, биологии и математики. Данный тест позволит психологу
получить достоверную информацию об умственном развитии каждого учащегося,
оценить уровень развития, качественные особенности, недостатки и ошибки
мыслительного процесса и предпочтения в работе с материалом разных учебных
циклов, вербальным и невербальным. С помощью данного теста можно провести
сравнение и анализ успешности обучения различных групп учащихся.
2)
Для диагностики уровня познавательной мотивации и эмоционального
отношения к учебе используется методика Андреевой А.Д.(модификация теста
Спилбергера), позволяющая изучить такие актуальные состояния и свойства личности
как тревожность, гнев, выделить уровни мотивации учащихся и мотивации достижения.
Анализируется сочетание показателей по всем четырем шкалам. Данный тест
проводится в начале и в конце учебного года.
3)
Соотношение самооценки и уровня притязаний изучается с помощью
модифицированной методики Дембо-Рубинштейн. Данное исследование позволяет
прояснить факторы регуляции поведения и диагностики личностных свойств ребенка.
4) Для изучения удовлетворенности учащихся обучением, их отношения к
обязательным предметам и элективным курсам проводится анкетирование.
11
Консультационно-аналитическая работа. На втором этапе проходит
консультационная работа с педагогами и родителями. Полученные результаты в ходе
диагностики анализируются и обсуждаются на совещаниях или консилиумах.
7
Консультирование родителей ведется на родительских собраниях
индивидуально с теми, чьи дети испытывают трудности в период адаптации.
и
111 Коррекционно-развивающая работа. На третьем этапе проводится
коррекционнно-развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности в
адаптационный период. Работа
микрогруппах в виде тренингов.
проводится
с
детьми
индивидуально
или
в
9 класс
Для организации предпрофильной подготовки в 9 классах 1 раз в неделю
проводятся занятия «В поисках своего призвания», на которых учащиеся не только
получают информацию о различных профессиях и необходимых для них личных
качествах, но и проводят самодиагностику, позволяющую выявить интересы и
склонности, особенности мышления и темперамента. Для проведения диагностики
используются следующие методики:
1) «Профиль». Г.Резапкина
2) Опросник типа мышления. Г.Резапкина
3) Тест ТСОМО (модификация ШТУР Пугачевой Е.Г)
4) Тест ТИП. П.Ржичан.
5) Экспресс-диагностика
характерологических
особенностей
личности
(модификация теста Айзенка Маталиной Т.В.)
6) Опросник профессиональных склонностей. Л.Йоваши.
7) Методика Андреевой А.Д.(модификация теста Спилбергера).
Анализ результатов данных методик позволит учащимся актуализировать
процесс
их
профессионального
самоопределения,
а
психологу
оказать
консультативную
помощь
при
выборе
профиля
дальнейшего
обучения.
Профориентационно
го курс «В поисках своего призвания» состоит из трех равноценных частей. В
первой части (диагностическая)– «Кто я?» - дается возможность каждому узнать свои
интересы и склонности, особенности памяти, внимания, мышления, темперамента.
Вторая часть (информацион-но-аналитическая)- «Мир профессий» - знакомит с
требованиями различных профессий. Учащиеся могут соотнести их со своими
возможностями. Третья часть (корекционно-развивающая)- представляет собой
тренинг,
в
ходе
которого
актуализируется
процесс
профессионального
самоопределения, расширяются границы восприятия самого себя и других людей.
В конце учебного года планируется провести психолого-педагогические
консилиумы по каждому классу, чтобы объективно оценить уровень готовности
учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также провести
эффективный конкурсный отбор в старшую профильную школу.
10 класс.
Задачи, стоящие перед психологической службой на ступени профильной
школы, это: систематически отслеживать психолого-педаго-ческий статус учащегося,
анализировать динамику его психического развития, состояния психологического
здоровья, удовлетворенность про-цессом обучения.
Кроме того, психологическая
служба призвана содейст-вовать созданию социально-психологических условий для
развития
лич-ности
учащихся,
актуализации
процесса
профессионального
самоопределе-ния, повышения качества образования.
Психологическое сопровождение учащихся профильной школы состоит из 3
этапов:
психодиагностический,
консультационно-развивающий,
коррекционнопрофилактический.
Для этого проводится диагностика учащихся 10 класса:
8
1) Уровня развития мыслительных операций (ТСОМО- модификация теста
ШТУР Пугачевой Е.Г)
2) Уровня познавательной мотивации и эмоционального отношения к учебе (
тест Андреевой А.Д. – модификация теста Спилбергера)
3) Удовлетворенность
учебным
процессом,
элективными
курсами
(анкетирование)
Результаты психологических исследований рассматриваются на совещаниях и
консилиумах. Проводятся консультации по итогам исследований с педагогами,
учащимися и их родителями. С учащимися, испытывающими трудности в
адаптационный период, проводятся коррекционные занятия, тренинги.
11 класс.
Отличительной особенностью молодого человека 16-17 лет, перешедшего в 11
класс, является то, что именно в этот, заключительный период обучения в школе перед
ним стоит сложная задача- самоопределе-ния, принятия решения, от которого зависит
его будущее. К трудностям, которые связаны с выбором, добавляется тревожное
ожидание сдачи экза-менов, в том числе и ЕГЭ – нового по форме и содержанию. От
итоговых результатов зависит будущее, возможность реализовать себя, занять
определенную социальную нишу.
В соответствие с этим перед психологической службой встают следующие
задачи:
1) Формирование информационного пространства.
2) Обеспечение средствами самопознания.
3) Развитие навыков психорегуляции.
Информационно-просветительская работа.
На этом этапе проводятся классные часы и родительские собрания, где
объясняются отличительные особенности традиционного экзамена и ЕГЭ. Учащимся и
родителям
предлагаются
рекомендации-памятки
по
организа-ции
учебной
деятельности во время подготовки к экзаменам.
Диагностическая работа.
Диагностика проводится с целью выделения тех групп учащихся, которые с
наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче экзамена. В
зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений мы выделяем следующие
группы риска:
1) правополушарные дети;
2) тревожные;
3) гипертимные дети;
4) аудиалы и кинестетики
Коррекционно-развивающая работа..
Групповые и индивидуальные психологические занятия для различных
категорий детей проводятся с целью выработки необходимых навыков, обеспечения
детям ощущения эмоциональной поддержки.