detix - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Дети-инвалиды в современном обществе
Автор: Маслова Кристина, ученица
10 класса, МАОУ «МСОШ № 16»
Научный руководитель:
Беспалова Александра Васильевна,
учитель истории и обществознания
МАОУ «МСОШ № 16»
Миасский городской округ, 2015
1
Оглавление
Введение
3
Глава 1. Дети-инвалиды как объект социальной деятельности
§1. Инвалид как диагноз
5
§2. Социальный портрет ребенка-инвалида (по материалам СМИ)
6
Глава 2. Инклюзивное образование – шаг в общество
9
Заключение
15
Список литературы и источников
17
Приложения
2
Введение
Инвалид – в нашей стране звучит как приговор. Этот социальный ярлык
носит негативный характер, вызывает у большинства жалость, брезгливость,
желание быстрее отгородиться от него (будто это что-то заразное). Страшно и
больно, когда это слово сопровождает человека с детства.
Актуальность данной темы обусловлена увеличением роста инвалидности в
России, необходимостью принципиально нового рассмотрения проблем детейинвалидов в современном обществе. Также изучение взаимоотношений
инвалидов и здоровых людей поможет в большей степени реализовать
программы по их улучшению или коренному изменению.
Мы остановились на исследовании отношений к инвалидам в
образовательной среде, т.к. именно она является ступенькой и институтом,
который помогает инвалидам войти в общество, а обществу узнать их. Нас
интересовало именно отношение подростков, потому что они более
подвержены воздействию СМИ и именно они будут в скором времени
определять будущее.
Объект исследования: межличностные отношения в образовательной среде
Предмет исследования: отношение подростков к детям-инвалидам
Цель: определить, какой образ детей инвалидов формируется
общественном сознании и СМИ, исследовать отношение к таким людям.
в
Задачи:
1) Описать
образ
детей-инвалидов,
который
транслируется
современными СМИ.
2) Рассмотреть особенности образовательной среды как ступени
интеграции инвалидов в общество
3) Определить отношение участников образовательного процесса к
интегрированному обучению
Гипотеза. Сегодня в СМИ часто поднимается вопрос об инклюзивном
образовании. Возникает споры должны ли дети, имеющие серьезные проблемы
со здоровьем обучаться в обычных общеобразовательных школах. Исходя из
общих опросов большинство родителей и детей не против такого обучения, но
когда дело доходит до практики, чаще они занимают противоположную
позицию. Нами было высказано предположение, что современная молодежь в
целом настроена положительно по данному вопросу, но отношение к детяминвалидам скорее продиктовано жалостью. В реальном общении они мало
представляют себе их жизнь и не могут оказать помощь.
Методы исследования: анкетирование учащихся школы № 16, родителей,
учителей, наблюдение, анализ.
3
Сама тема является одной из наиболее обсуждаемых в информационном поле
нашей страны. В основном широкой аудитории доступны материалы
публицистического характера, которые печатаются в СМИ. Их анализу мы
посвятим отдельную главу. Существует так же специализированная литература,
в которой рассматриваются конкретные шаги для развития и адаптации детейинвалидов к жизни в современных условиях, но она представлена в основном
зарубежными авторами.1 Отдельные монографии, посвященные адаптации
инвалидов к жизни в современном обществе стали появляться совсем недавно.
Одна из них написана коллективом авторов под редакцией профессора П.
Романова, и обобщает опыт работы в рамках реализации инклюзивного
принципа образования в ряде московских школ. Однако, работа имеет очень
высокий уровень обобщения и довольно трудна в восприятии.2 В этом плане
диссертация, вышедшая отдельной книгой, Д.В. Зайцева более доступна
читателю, не имеющему степени по социологии. В своей работе автор
рассматривает три уровня вхождения инвалида в общество: семью, образование
и макроуровень – саму общественную среду. Именно, последней он и уделяет
больше внимания.3 Таким образом, наша работа не повторяет данные
исследования.
Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. – М.: Олма Медиа Групп, 2003; Жукова О., Балобанова В.
Самоучитель для родителей. От рождения до трех лет. – М.: Олма Медиа Групп, 2007; Маршалл А. Я умею
шагать через лужи – М.: Инфра-М, 2005
2
Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации /под
ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой -М., 2008
3
Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. – Саратов: Научная книга, 2003
1
4
Глава 1. Дети-инвалиды как объект социальной деятельности
§1. Инвалид как диагноз
ИНВАЛИД - (от латин.- бессильный). Человек, у которого возможности его
жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных,
сенсорных или психических отклонений, что влечёт за собой признание
инвалидности; в дореволюционной России аналог современного термина
«ветеран».4
В нашей же стране для выявления «инвалидности» используется клинический
показатель– устойчивое нарушение функций организма в связи с таким
социальным показателем, как степень участия в трудовой деятельности
(нарушение трудоспособности). В России существует Медико-педагогическая
комиссия, в нее входят социальные педагоги, врачи, психологи и другие
специалисты. Эта комиссия определяет инвалидность ребенка в зависимости от
степени нарушения функций, а в зависимости от степени нарушения функций
определяют степень нарушения здоровья. Всего выделяют четыре степени
1 степень утраты здоровья определяется при легком или умеренном нарушении
функций ребенка;
2 степень - при наличии выраженных нарушений функций органов и систем,
которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности
социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у
взрослых);
3 степень - соответствует второй группе инвалидности у взрослого;
4 степень - определяется при резко выраженных нарушениях функций органов
и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии
необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и
реабилитационных мероприятий (соответствует первой группе инвалидности у
взрослого).
Основные
группы
заболеваний
ребенка-инвалида: нервнопсихические заболевания; заболевания внутренних органов; поражения
и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения;
онкологические
заболевания;
поражение
и заболевания органов слуха;
хирургические
заболевания и анатомические
дефекты и деформации;
эндокринные заболевания.
Поэтому
внушительному списку
можно догадаться,
что очень многие
заболевания вызывают инвалидность. Эти болезни оставляют «огромный след» в
Инвалид . Википедия (Электронный ресурс)http://ru.wikipedia.org/Инвалид_(значение)
4
5
поведении ребенка, в его восприятии, в отношениях с окружающими и
родителями, в ощущениях, создают определенные барьеры для ребенка и его
семьи.
Официально в России зарегистрированы 590 тысяч детей с ограниченными
возможностями. Из них 545 тысяч имеют инвалидность. В обычных школах
учатся лишь 142 тысячи, еще 148 тысяч - в коррекционных классах обычных
школ. На надомном обучении находятся 44 тысячи детей. Остальные - в
коррекционных школах и интернатах.5
§2. Социальный портрет ребенка-инвалида (по материалам СМИ)
Нами были проанализированы публикации в СМИ посвященные проблемам
детей-инвалидов за период июня 2014 – февраля 2015 года. Мы выбрали газеты
нескольких уровней: 1 уровень города – газеты «Глагол» и «Миасский рабочий»,
2 уровень региона – «Аргументы и Факты. Челябинск», 3 уровень
общероссийский – «Аргументы и факты» (АиФ), «Российская газета».
Сравнение публикаций всех трех уровней позволяет выявить общую картину
положения современных инвалидов в обществе.
Наибольшее число публикаций, посвященных детям-инвалидам оказалось на
федеральном и местном уровне. Возможно это связано с особенностями самих
изданий, так «Миасским рабочим» проводится проект «Ты не один!» и
проблема инвалидов города освещается особо. Характер этих публикаций
различен. Большая часть статей носит информационный характер. Они
печатаются в разделах «Новости» или «Вопрос-Ответ» и занимают несколько
строк (32 сообщения: из них 17 посвящены льготам, пособиям, 6 – сообщения о
прошедших мероприятиях и праздниках для инвалидов, 9 – это просьбы о
помощи).
Большие статьи чаще печатаются в разделах «Общество», «Здоровье»; на
федеральном и региональном уровне иногда в разделах «Власть», «Деньги»
(АиФ). Обычно они занимают 2, 4 или 6 газетные полосы. Это говорит о
достаточно пристальном внимании общества к этой проблеме и повышении её
значения в политической борьбе.
Характер и направленность больших публикаций на всех трех уровнях
отличается. На федеральные и региональные СМИ чаще акцентируют внимание
на негативных фактах (нарушение прав, жестокое отношение, нетерпимость), на
втором месте – спортивные и творческие успехи (но в рамках небольших
заметок). В газетах городского уровня больше статей посвященных конкретным
детям и их семьям, их успехам и достижениям. И здесь описываются их
5Ивойлова
И. Шанс семьи Маркеловых...(Текст): (Новый Закон "Об образовании в РФ" дает возможность
"особым" детям учиться в обычной школе)/ Ивойлова И.// Российская газета. – 2014. - №5987. – С. 1
6
трудности, но чаще они идут в контексте судьбы человека. В тоже время почти
каждая такая статья заканчивается обращением за помощью. Причины таких
различий кроются в масштабах издания.
Какой же образ вырисовывается из этих публикаций?
Во-первых, для обозначения чаще всего используется термин «ребенокинвалид». В качестве синонимов могут использоваться термины: «ребенок с
ограниченными способностями», даже «необучаемые дети» (умственноотсталые дети), «ребенок с ограниченными возможностями» (дети с нарушением
опорно-двигательного или иных сенсорных аппаратов), «ребенок со сложными
нарушениями». По аналогии с европейской прессой сейчас начинают
использовать термины: «ребенок с особыми потребностями», «нестандартный
ребенок», «необычный ребенок». Это говорит о гуманизации общества, но пока
маркер «ребенок-инвалид» носит чаще характер не такой как мы, «другой», что
вызывает скорее жалость и отделение.
Во-вторых, публикации транслируют два крайних образа. Первый: ребенокинвалид – это человек, имеющий очень серьезные нарушения здоровья, который
нуждается в постоянной помощи. Он находится на социальном обеспечении
государства. Чаще всего он воспитывается в неполной семье или семье с низким
материальным достатком. Ему не хватает общения, т.к. большая часть его жизни
протекает в стенах собственного дома. Обучается он чаще на дому. Ему просто
необходима материальная помощь для решения своих проблем.6 В целом
общество относится к нему снисходительно, а иногда даже и враждебно (не
пускают в ряд общественных заведений, ограничивают его передвижения).
Второй: ребенок-инвалид – виртуоз. Да, он имеет проблемы со здоровьем, у него
и его семьи много трудностей, но он их преодолевает. Более того он достигает
таких высот, какие бывают не под силу даже здоровому человеку. Такого
человека называют «Личностью», и именно с большой буквы. Однако и ему
нужна помощь и поддержка. Появляется субъективное ощущение, что именно
неблагоприятные обстоятельства формируют из него героя.7 Обобщая выше
написанное, можно отметить, что, несмотря на тенденцию к гуманизации, СМИ
транслируют образ ребенка-инвалида – человека, не равного здоровым людям в
6
Давайте подарим Полине ЖИЗНЬ!// Глагол – 2014 - № 8 - С.4; Корчагина Н. Помогите сыну!/ Корчагина Н.//
Миасский рабочий. – 2014. - №137 - С.7; Сафин Р. Имеют право умереть. (Неизлечимо больные южноуральцы
лишены жизненно важных лекарств)// АиФ Челябинск. – 2014- № 1 – С.4; Бруштейн И. Детей-инвалидов не
пустили в океанариум в Москве//АиФ – 2014- №4-С.2
7
Корчагина Н. Есть ли границы человеческих возможностей? (текст) (Василий Заушин дарит инвалидам новые
впечатления, настоящих друзей и веру в себя)/ Корчагина Н.// Миасский рабочий. – 2015. - № 136 - С.5; Ромасько
Л. У таланта не бывает границ… (текст):(О награждении фестиваля творчества «Ограниченные возможности –
неограниченные способности)/ Ромасько Л.// Глагол. – 2014 - № 8- С.2; Сергеева Ю. Жить, а не
существовать…(текст) (Потеря зрения не мешает Любови Лапановой радоваться каждому новому дню)/
Сергеева Ю.// Миасский рабочий. – 2014. - № 79 - С.3
7
реализации своих возможностей. Его жалко. Он нуждается в помощи, но эта
помощь должна обеспечиваться государством, которое с этой задачей полностью
не справляется. В тоже время, большое значение в публикациях уделяется
проблемам интеграции детей-инвалидов в современное общество.
8
Глава 2. Инклюзивное образование – шаг в общество
По мнению современных социологов, проблема социальной интеграции
детей-инвалидов имеет четкую уровневую структуру: первый уровень —
проблемы, связанные с адаптацией ребенка внутри родительской семьи;
второй уровень — проблемы, связанные с интеграцией в существующую в
обществе систему образования; третий уровень — проблемы, связанные с
продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего
общества.8
В целом, интеграция - это возможность, но не обязанность. Нетипичный
человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Люди должны
иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо
предпочесть защищенность и уединение. Однако общество должно сделать
все возможное для повышения социальной активности таких людей. Одним
из важнейших шагов на пути включения детей-инвалидов в общественные
процессы является образование.
Интегрированное образование - процесс совместного обучения и
воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии и детей с
ограниченными возможностями посредством создания специальных условий
для получения ими образования. Его основные цели не только создание
условий для максимально полного освоения личностью материальной
культуры и духовных ценностей человечества, раскрытия и развития её
внутреннего потенциала, но и восстановления статуса индивида,
максимальное обеспечение возможности для эффективной интеграции в
современное общество. Проблема совместного образования детей с
ограниченными возможностями является действительно социальной
проблемой.
На процесс интеграции в систему общешкольного образования влияет
целая система факторов: 1) возможности и интересы самой личности; 2)
семья; 3) место жительства; 4) экономический фактор; 5) социальное
отношение к инвалидности. Наиболее значимыми факторами являются
возможности и интересы самой личности, и социальное отношение к
инвалидности. Именно последний фактор координирует взаимодействие всех
указанных выше. Он реализуется через социальную работу и институт
образования.
Нами было проведено исследование социального отношения к детяминвалидам в образовательной среде. Анкетирование проведено среди
учащихся школы № 16 (выбраны именно подростки, т.к. они более
информированы и могут четко представить свою позицию), их родителей и
педагогов. Всего опрошен 151 человек. Все три группы представляют
8
Зайцев Д.В. Указ.соч. с. 169
9
участников образовательного процесса, которые различаются своими
позициями в нем.
На вопрос анкеты «Где вы чаще всего встречаетесь
с детьмиинвалидами?» никто из испытуемых не выбрал вариант в школе, несмотря на
то, что у нас есть такие ребята, и большинство из них обучаются вместе со
всеми. Большинство полагают, что могут увидеть инвалидов на улице и в
социальных организациях. Гораздо меньше считают, что встретиться с
проблемами инвалидов можно в сети Интернет.
Интернет
В СМИ
Учителя
Родители
В соц. Организациях
Подростки 15-16
Подростки 13-14
На улице
В школе
0
5
10
15
20
25
30
На вопрос «Знаете ли вы кто такие дети инвалиды?» все опрошенные
ответили положительно.
Но на вопрос «Есть ли такие ребята в вашей школе?» утвердительно
ответили все учителя. Среди учеников и родителей больше всего тех, кто, не
знает, есть ли такие дети в школе. Подростки 13-14 лет склоняются к тому,
что детей-инвалидов нет в школе.
10
25
20
15
Подростки 13-14
Подростки 15-16
Родители
10
Учителя
5
0
да
нет
не знаю
Почти все подростки и родителей на вопрос: «Как относитесь вы к детяминвалидам?» ответили «как к нормальным людям». Все учителя относятся
«хорошо, положительно» к детям-инвалидам. Интересно, что высоко число
тех, кто испытывает жалость именно среди родителей и подростков 15-16
лет. Не ответили на вопрос всего 6 подростков 13-14 лет и 9 родителей, это
можно объяснить тем, что многие не знакомы с такими детьми.
не ответили
испытываю жалость
Учителя
Родители
негативно
Подростки 15-16
Подростки 13-14
положительно
Как к нормальным людям
0
5
10
15
20
25
Вопрос «А как к ним относятся одноклассники и учителя?» показал, что
многие и дети и взрослые положительно относятся к инвалидам, среди
учителей нет тех, кто негативно относится к таким детям. Из-за того, что
многие подростки никогда не встречались с детьми, они не могут сказать, как
относились бы к инвалидам окружающие.
11
Учителя
Родители
не знаю
Подростки 15-16
недоброжелательно
Подростки 13-14
доброжелательно.Как ко всем
0
5
10
15
20
25
30
35
Вопрос «Считаете ли вы, что такие дети должны обучаться в
общеобразовательной школе?» дал неоднозначные ответы. Самое большое
число взрослых, которые считают, что дети-инвалиды могут учиться в
общеобразовательной школе, если они не имеют отклонений в умственном
развитии. По полученным данным видно, что многие из опрошенных не
имеют ничего против совместного обучения. Однако только из учителей
никто не ответил, что против такого обучения. Больше всех негативно
относятся к совместному обучению 13-14 подростки.
35
30
25
20
15
10
5
0
Подростки 13-14
Подростки 15-16
да
Родители
нет
да,если у них
нет
отклонений в
умственном
развитии
Учителя
На вопрос «Существуют ли условия для обучения детей-инвалидов»
больше тех, кто ответили отрицательно. В основном только подростки
считают, что условия для обучения таких детей созданы.
12
40
35
30
25
Подростки 13-14
20
Подростки 15-16
15
Родители
10
Учителя
5
0
да
нет
Вопрос, «С какими трудностями на ваш взгляд сталкиваются эти дети?»
показал, что опрошенные считают основной сложностью таких детей
адаптацию в обществе. Всего 10 родителей и семь подростков 13-14 лет
отметили плохие условия жизни. Только 28 подростков не знали, что
ответить на данный вопрос.
не знаю
Учителя
Родители
плохиеусловия жизни
Подростки 15-16
Подростки 13-14
общение, адаптация в
обществе
0
5
10
15
20
25
30
35
На вопрос «Как вы думаете, какие черты/качества характера помогают им
в жизни? Большинство родителей ответили «сила характера»,
«выносливость», «доброта, дружелюбие». Учителя в основном выбирали те
же качества, что и родители. По данному вопросу мнения взрослых и детей
совпадают за исключением того, что некоторые подростки выдели ли такое
качество, как целеустремленность.
13
не знаю
целеустремленность
Учителя
доброта, дружелюбие
Родители
выносливость
Подростки 15-16
сила воли
Подростки 13-14
любовь к жизни, оптимизм
0
5
10
15
20
25
Таким образом, следует отметить, что наше исследование выявило
довольно противоречивое отношение к проблеме детей-инвалидов в рамках
школы. С одной стороны, к ним присутствует доброжелательное отношение,
но конкретно указать на их проблемы, ответить на вопросы, связанные с
ними не могут около 10% опрошенных. В сравнении с опросами родителей и
учителей подростки более лояльны к вопросу обучения детей с умственной
отсталостью в обычных классах. Это может объясняться разными ролевыми
характеристиками участников образования, а также отсутствием позитивной
информации об успехах развития нетипичных детей.
14
Заключение
В ходе проведенный работы был исследован образ инвалида в сознании
подростков. Исследование показало, что большинство подростков и 14-15 и
16-17 лет относятся к детям - инвалидам как равным себе (при этом среди 1415 летних подростков преобладают более положительные оценки их образа).
В тоже время половина опрошенных не знает, учатся ли в их школе такие
дети. С одной стороны это может объясняться тем, что обучение идет для
всех в одинаковом режиме и на одном уровне. С другой – сами инвалиды,
скрывают свои проблемы, стараются быть как все, опасаясь быть
отвергнутыми своими сверстниками. Второе объяснение подтверждает и то,
что сами ребята с проблемами со здоровьем не захотели говорить об этом.
Они испытывают чувство неловкости из-за своих особенностей. А это в свою
очередь говорит о серьезности проблемы.
В сравнении с опросами родителей и учителей подростки более лояльны к
вопросу обучения детей с умственной отсталостью в обычных классах. Это
может объясняться разными ролевыми характеристиками участников
образования, а также отсутствием позитивной информации об успехах
развития нетипичных детей.
Сегодня СМИ уделяет большое внимание данной проблеме. На основе
публикаций вырисовывается следующий образ ребенка с проблемами по
здоровью: он часто отделен от коллектива, постоянно находится под опекой
родителей, к нему требуется специальный подход, они нуждаются в помощи.
В тоже время это талантливые и сильные ребята, хотя в некоторых статьях
основной мотив – жалость. Отмечается государственное внимание к детяминвалидам, успешное развитие отдельных медицинских и учебновоспитательных учреждений, тем не менее, уровень помощи детям в этой
категории не соответствует потребностям, так как не решаются их основные
проблемы: адаптация в современном обществе и реализация возможностей в
будущем. Система обучения детей с ограниченными возможностями не
охватывает значительной части нуждающихся, хотя число таких детей
постоянно растет.
Дети-инвалиды, по мнению большинства опрошенных, обладают такими
качествами как сила характера, выносливость и целеустремленность. Менее
важными качествами считаются доброта, дружелюбие и любовь к жизни.
Таким образом, современные подростки думают, что инвалиды – это
сильные, стойкие люди, которые должны бороться со своим недугом всю
жизнь и, несмотря на это стараться жить как все. Во многом именно таким и
является человек с ограниченными возможностями. Каждый человек
особенный и они не исключение.
Из детей-инвалидов чаще всего вырастают достойные люди, которые,
несмотря на трудности, становятся спортсменами, учеными или деятелями
искусства. Они должны иметь хорошее образование, а затем возможности к
получению достойной работы. По данным исследования большинство
подростков не против совместного обучения с такими детьми. В тоже время
15
оказание конкретной помощи большинство не может. В основном в
государстве видят институт способный и должный оказывать поддержку
таким людям, обеспечить инвалидам возможности к реализации своих
талантов и способностей.
Таким образом, наша гипотеза оказалась верна. Современная молодежь не
имеет ничего против детей-инвалидов. Они такие же, как и все, но решать их
проблемы им должно помогать государство. Отсюда можно сделать вывод о
необходимости более подробного рассмотрения данной проблемы и
обучению действенному сочувствию.
Практическая значимость полученных выводов может быть использована
при проведении классных часов, родительских собраний, посвященных
формированию толерантности.
16
Список литературы и источников
1. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. – М.: Олма Медиа Групп, 2003
2. Жукова О., Балобанова В. Самоучитель для родителей. От рождения до трех
лет. – М.: Олма Медиа Групп, 2007
3. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной
России. – Саратов: Научная книга, 2003
4. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере
образования: механизмы реализации /под ред. П. Романова, Е. ЯрскойСмирновой -М., 2008
5. Маршалл А. Я умею шагать через лужи – М.: Инфра-М, 2005
6. Александрова Е. Ах, Таня, Таня, Танечка…(текст):(Семнадцатилетняя
девочка, несмотря на неизлечимую болезнь мечтает о сцене)/ Александрова
Е.// Миасский рабочий. – 2014. - № - С.5
7. Безрученко М. Сделаем мир ближе… (текст):(В ДК «Прометей» прошел
информационный день для инвалидов)/ Безрученко М.//Миасский рабочий.
– 2012. - № 142 - С.4
8. Занько Л. Когда сбываются мечты…(Текст): (Работники ОАО «ЭнСер»
подарили детям сказку)/ Занько Л.//Миасский рабочий. – 2014. - №158 - С.4
9. Иванова И. Под Вефлиемской звездой (текст) (В седьмой раз в Миассе
прошла елка для особых детей) .// Миасский рабочий. – 2015. - №5 - С.4
10.Корчагина Н. Помогите сыну!/ Корчагина Н.// Миасский рабочий. – 2014. №137 - С.7
11.Корчагина Н. Есть ли границы человеческих возможностей? (текст)
(Василий Заушин дарит инвалидам новые впечатления, настоящих друзей и
веру в себя)/ Корчагина Н.// Миасский рабочий. – 2014. - № 136 - С.5
12.Корчагина Н. Я люблю жизнь! (текст) (Прикованная к инвалидному креслу
девушка не теряет бодрости духа)/ Корчагина Н.// Миасский рабочий. –
2012. - № 131 - С.5
13.Корчагина Н. Сделай добро и брось его в воду (текст) (Обычная миасская
семья подарила герою проекта «Ты не один» столь необходимый тренажер)/
Корчагина Н.// Миасский рабочий. – 2014. - № 122 - С.1
14.Ромасько Л. У таланта не бывает границ… (текст):(О награждении
фестиваля творчества «Ограниченные возможности – неограниченные
способности)/ Ромасько Л.// Глагол. – 2014 - № 8- С.2
15.Васильева Т. Отвори свое сердце// Глагол – 2015 - №2 –С.3
16.Давайте подарим Полине ЖИЗНЬ!// Глагол – 2015 - № 8 - С.4
17.Корюков М. Дорогою добра// Глагол – 2014 - № 15 - С.3
18.Сергеева Ю. Жить, а не существовать…(текст) (Потеря зрения не мешает
Любови Лапановой радоваться каждому новому дню)/ Сергеева Ю.//
Миасский рабочий. – 2014. - № 79 - С.3
19.Сочувствия мало – нужна помощь и поддержка! // Глагол – 2015 - № 95 С.2
17
20.Ивойлова И. Шанс семьи Маркеловых...(Текст): (Новый Закон "Об
образовании в РФ" дает возможность "особым" детям учиться в обычной
школе)/ Ивойлова И.// Российская газета. – 2014. - №5987. – С. 1
21.ГоловакоЕ.Мария Аронова как зеркало русской ксенофобии/Головако
Е.//АиФ Челябинск. – 2014- № 10 –С.2
22.Сафин Р. Имеют право умереть. (Неизлечимо больные южноуральцы
лишены жизненно важных лекарств)// АиФ Челябинск. – 2014- № 1 – С.4
23.Головако Е. Южноуральские спортсмены заняли второе место на
всероссийском фестивале для детей с ограниченными возможностями//
АиФ Челябинск.- 2014- №26 –С.3
24.Гришунова А. Арт-терапия помогает раскрепоститься, найти себя и
избавиться от страхов// АиФ Челябинск.- 2014 - № 19- С.4 Головако Е.
Южноуральские депутаты поддерживают «закон Димы Яковлева»// АиФ
Челябинск. - 2012 - №19- С. 3
25.Строгонова А. Стартовал финальный этап XIV областного фестиваля
«Искорки надежды»// АиФ Челябинск. - 2014 - № 22- С. 2
26.Какие льготы и выплаты положены детям-инвалидам?// АиФ. – 2014- № 33С.6
27.
Путин в 4,5 раза увеличил выплаты неработающим родителям детейинвалидов// АиФ – 2014 -№38 –С.6
28.
Бруштейн И. Детей-инвалидов не пустили в океанариум в
Москве//АиФ – 2013- №4-С.2
29.
Генпрокуратура
проверила
ход
реализации
нацпроекта
"Образование"//Российская газета – 2013 - №40 – С.3
30.
Инвалид. Википедия (Электронный ресурс)http://ru.wikipedia.org
/Инвалид_(значение)
18
Приложение 1. Анкета
Данная анкета предлагается всем учащимся с целью опроса и получения
информации об отношении к проблеме детей-инвалидов в современном
обществе для последующего анализа.
Дорогой друг! Предлагаем Вам дать ответы на перечень вопросов, которые
помогут более полно представить Ваш взгляд на проблему детей-инвалидов в
современном обществе. Внимательно прочитайте вопросы и напишите или
подчеркните, отметьте значком свой вариант ответа. Важно, чтобы
выбранная позиция наиболее полно отражала Ваш личный взгляд на данную
проблему. Заранее благодарим за участие.
Расскажите немного о себе
А) Ваш возраст
Б) Ваш пол __М,__Ж
1.Где вы чаще всего встречаетесь с детьми-инвалидами? (можно выбрать
несколько ответов)
А) в школе
Б) на улице
В) в соц. Организациях (больницы, санатории, органы соц. защиты и т.д.)
Г) в СМИ
Д) Интернет
2.Знаете ли вы кто такие дети инвалиды?
А) да
Б) нет
3.Есть ли такие ребята в вашей школе?
А)Да
Б) Нет
В) Не знаю
4.Как относитесь вы к детям-инвалидам?
5.А как к ним относятся одноклассники и учителя
6.Считаете ли вы, что такие дети должны обучаться в общеобразовательной
школе?
А) да
Б) нет
В) да, если у них нет отклонений в умственном развитии
7.Существуют ли условия для обучения детей-инвалидов
А)Да
Б) Нет
8.С какими трудностями на ваш взгляд сталкиваются эти дети?
9.Как вы думаете, какие черты/качества характера помогают им в жизни?
19
Приложение 2. Таблица «Данные анкеты, опроса школьников, учителей и
родителей по вопросам отношения к детям- инвалидам»
всего
А) в школе
Б) на улице
В) в соц.
Организациях
(больницы,
санатории, органы
соц. Защиты и т.д.)
Г) в СМИ
Д) Интернет
А) да
Б) нет
Да
Нет
Не знаю
«как к нормальным
людям»
Положительно,
хорошо
Негативно
Испытываю
жалость
Не ответили на
вопрос
подростки
родители
учителя
13-14л.
15-16л.
32
20
44
45
Где вы чаще всего встречаетесь с детьми-инвалидами?
(можно выбрать несколько ответов)
0
0
0
0
24
15
10
9
10
12
17
12
5
10
8
3
2
5
Знаете ли вы кто такие дети инвалиды?
44
45
32
0
0
0
Есть ли такие ребята в вашей школе?
11
14
5
18
13
4
15
18
23
Как относитесь вы к детям-инвалидам?
23
22
15
8
4
13
10
7
20
0
5
5
7
0
10
0
0
6
0
9
0
20
0
20
0
0
0
А как к ним относятся одноклассники и учителя
А)доброжелательно. 23
10
29
20
Как ко всем
Б)
2
2
3
0
недоброжелательно
В) не знаю
17
27
0
0
Считаете ли вы, что такие дети должны обучаться в
общеобразовательной школе?
А) да
24
33
10
6
20
Б) нет
В) да, если у них
нет отклонений в
умственном
развитии
А)Да
Б) Нет
Общение,
адаптация в
обществе
Плохие условия
жизни
Не знаю
Любовь к жизни,
оптимизм
Сила характера
(воли)
Выносливость
Доброта,
дружелюбие
целеустремленность
Не знаю
17
3
12
0
2
20
0
14
Существуют ли условия для обучения детей-инвалидов
10
9
2
4
34
36
30
16
С какими трудностями на ваш взгляд сталкиваются эти
дети?
25
29
22
20
7
0
10
0
12
16
0
0
Как вы думаете, какие черты/качества характера
помогают им в жизни?
5
16
5
2
21
7
10
12
4
9
0
0
15
15
9
10
10
8
21
7
7
0
7
0
21