Биология - Саратовский областной институт развития

Методические рекомендации по итогам государственной итоговой
аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные
программы основного общего образования с учётом характерных типичных
ошибок и недочётов за 2015 год.
(Биология)
Введение
Экзамен проводится с целью государственной (итоговой) аттестации
по
биологии
учреждений
выпускников
на
основе
девятых
оценки
классов
уровня
общеобразовательных
овладения
обучающимися
программным материалом.
Работа рассчитана на выпускников IX классов общеобразовательных
учреждений (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углубленным
изучением биологии. Результаты экзамена могут быть использованы при
комплектовании профильных десятых классов, а также при приеме в
учреждения системы начального и среднего профессионального образования
без организации дополнительных испытаний.
Основой
разработки
экзаменационных
вариантов
является
инвариантное ядро содержания биологического образования основной
школы, которое находит отражение в федеральном стандарте 2004 г. и в
учебниках по биологии, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях.
Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения
выпускниками
важнейших
знаний,
предметных
умений
и
видов
познавательной деятельности, представленных в разделах курса биологии за
основную школу: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные»,
«Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни». Это позволяет
охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность
контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных
материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта 2004
г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым ведется
преподавание биологии в школе
Краткая характеристика КИМ ОГЭ по биологии в 2015 году
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 28 задания с кратким ответом: 22 задания базового
уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного
уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из
шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных
рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и
понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его
отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1
на определение последовательности биологических процессов, явлений,
объектов.
Часть 2 содержит 4 заданий содержит 4 задания с развернутым
ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом,
предполагающее использование информации из текста контекстных знаний
для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности:
1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на
применение биологических знаний для решения практических задач.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам
заданий с учетом максимального первичного балла каждой части и работы в
целом приводится в таблице 1.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
№ Части
работы
1
Часть 1
Количество Максимальный Процент от
Тип
максимального
заданий
первичный
заданий
первичного
балла,
балл
равного 46
28
35
76
Задания
кратким
с
ответом
2
Часть 2
4
11
Задания
24
с
развернутым
ответом
Итого
32
46
100
На проведение экзамена отводилось 180 минут.
Основные результаты экзамена по биологии в 2015 г.
Письменный экзамен по биологии в 9-х классах является экзаменом по
выбору. Максимальное количество баллов, которое может получить
экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 46 баллов.
Шкала перерасчёта первичного балла за выполнение экзаменационной
работы представлена в таблице 2.
Таблица 2 Шкала пересчёта первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в целом в отметку по биологии в 2015 году
Отметка
по
пятибалльной шкале
Суммарный балл за
работу в целом
«2»
«3»
«4»
«5»
0-12
13-25
26-236
37-46
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в
профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33
баллам.
За верное выполнение каждого задания 1 – 22 выставлялось по 1 баллу.
В другом случае 0 баллов.
За ответы на задания 23 и 24 выставлялось 1 балл, если в ответе
указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во
всех других случаях. Если экзаменуемый указывал в ответе больше
символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается
1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставлялся 1 балл, если допущена одна
ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания 26 и 27 выставлялся 1 балл, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне
ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
За полное верное выполнение задания 28 выставлялось 3 балла; 2
балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который
представлен в эталоне ответа; выставлялся 1 балл, если на любых двух
позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне
ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оценивались в зависимости от полноты и правильности ответа
экспертами.
В итоговой аттестации по биологии приняли участие 1998 выпускника
девятых классов общеобразовательных учреждений Саратовской области.
По результатам ОГЭ средний балл по области по биологии повысился
на 3,7 балла и составил 57,5. Средний балл в ОО г. Саратова – 61,1. В
территориальном разрезе лучшие результаты по среднему баллу по биологии
в образовательных организациях Краснокутского (74,3), Новоузенского
(73,1), Питерского (70,3) районов. Минимальное значение среднего балла в
образовательных организациях Ровенского района – 41,3 балла, диаграмма 1.
Диаграмма 1. Средний балл по АТЕ по биологии
Самый высокий процент соответствия оценок в Турковском районе
(84,6%). Высокий процент (более 60%) соответствия годовых оценок и
результатов независимой аттестации у выпускников шести АТЕ (БазарноКарабулакском, Краснокутском, Новоузенском, Питерском, Саратовском
районах, Заводском районе г. Саратова). При этом во всех районах, кроме
Краснокутского,
процент
понижения
экзаменационных
оценок,
по
сравнению с годовыми, больше, чем процент повышения. В ОО
Романовского района и подведомственных комитету образования г. Саратова
ни один выпускник не получил экзаменационную оценку выше годовой и не
подтвердил её. Ещё в двенадцати районах (Турковский, Саратовский,
Новобурасский,
Пугачёвский,
Балтайский,
Аркадакский,
Калининский,
Татищевский,
Духовницкий,
Ровенский,
Ртищевский,
Ивантеевский)
выпускники либо подтвердили годовую оценку, либо результат был ниже.
Количественное
соотношение
экзаменационных
оценок
количества оценок за 6 лет представлено на диаграммах 2. И 3.
и
изменение
Диаграмма 2. Количественное соотношение экзаменационных оценок
Диаграмма 3.Изменение количества оценок (по пятибалльной шкале), %
В 2015 году увеличилась доля выпускников, сдавших экзамен на «5» и
«4», и уменьшилась доля выпускников, сдавших экзамен на «3», что
повлекло за собой повышение качества знаний. Уменьшилась доля
выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по биологии.
Качество знаний по биологии составляет 56,7% (в 2010 г. – 57,2%; в 2011 г. –
78,2%, в 2012 г. – 37,1%, в 2013 г. – 77,1%, в 2014 г. – 46,6%), успеваемость –
97,9% (в 2010 г. – 98,4%; в 2011 г. – 99,5%, в 2012 г. – 98,98%, 2013 г. –
99,9%, в 2014 г. – 94,6%). В ОО г. Саратова качество знаний – 67,8%,
успеваемость – 99,7%.
Результаты выполнения заданий первой части работы, типичные
ошибки
В первой части наибольший процент выполнения заданий с одним
правильным ответом составили 7 – 75,9 %, 17 -84,7%, 18 – 80, 3 %, 20 – 81,2
%. Все перечисленные заданий относятся к базовому уровню.
Обучающиеся лучше всего справились с разделами программы:
«Царство Животные», «Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни», «Влияние экологических факторов на организм»,
«умение
интерпретировать
результаты
научных
исследований,
представленные в графической форме». Обучающиеся продемонстрировали
хорошее умение объяснять зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды, анализировать и оценивать воздействия факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека
в
экосистемах,
соблюдения
мер
профилактики
различных
заболеваний.
Наименьший процент выполнения заданий этой части работы
составили вопросы 1 – 55,7 %, 4 – 55,3 %, 9 – 60,5 %, 12 – 47,8 %, 13 – 54,2 %,
19 – 41,2 %.
Обучающиеся хуже справились с разделами программы: «Роль
биологии в формировании современной естественно-научной картины мира,
в
практической
деятельности
людей»,
«Царство
Растений»,
«Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма»,
«Транспорт веществ», «Дыхание»,
«Экосистемная организация живой
природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира».
Все задания, вызвавшие затруднения относятся к базовому уровню.
Слабые умения выявлены по умению сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов), процессы, явления и
делать
выводы
на
основе
сравнения;
определять
принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе, объяснять
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных.
Результаты выполнения представлены в таблице 3 и диаграмме 4
Таблица 3. Результаты выполнения заданий с одним правильным ответом
части 1.
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
% Выполнено правильно
55,7
74,3
72,4
55,3
73,8
70
75,9
63,9
60,5
65,3
72,2
47,8
54,2
66,3
72,3
66,7
84,7
80,3
41,2
81,2
72,5
63,9
Диаграмма 4. Результаты выполнения заданий с одним правильным
ответом части 1
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
В первой
части наибольший
процент выполнения заданий с
множественным ответом составили 23 – 42,1 %, 25 - 48,5%. Все
перечисленные заданий относятся к повышенному уровню сложности.
Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение
проводить
множественный выбор, умение устанавливать соответствие. Результаты
выполнения этой части работы представлены в таблице 4 и диаграмме 5.
Таблица 4. Результаты выполнения заданий с множественным ответом
части 1 (от 1 до 3 баллов)
Номер задания
23
24
25
26
27
Количество
баллов
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
Процент
выполнения
17,3
40,6
42,1
15,3
54
30,7
29,7
21,7
48,5
72,7
0,2
27,1
46,8
1
21,5
2
31,7
28
0
14,5
1
24,4
2
38,3
3
22,8
Диаграмма 5. Результаты выполнения заданий с множественным ответом
части 1 (от 1 до 3 баллов)
80
70
60
50
0
40
1
2
30
3
20
10
0
23
24
25
26
27
28
Наименьший процент выполнения заданий этой части работы
составили вопросы 26 – 27,1 %, 27 – 31,7 %. Слабые умения выявлены по
умению определять последовательности биологических процессов, явлений,
объектов, умение включать в биологический текст пропущенные термины и
понятия из числа предложенных.
Результаты выполнения заданий второй части работы, типичные
ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 3 баллов. Наибольший процент
полного выполнения второй части составило 29 задание (45,4 %). Задания
такого типа проверяли знания по всему курсу и относятся к высокому
уровню сложности. Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение
работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать,
обобщать). Результаты представлены в таблице 5 и диаграмме 6.
Таблица 5. Результаты выполнения заданий с множественным ответом части
2 (от 1 до 3 баллов)
Номер задания
Количество
баллов
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
29
30
31
32
Процент
выполнения
4,2
10,4
39,9
45,4
19,3
35,8
36,1
8,7
39,2
34,7
12,9
13,2
58,9
36,3
4,8
Диаграмма 6. Результаты выполнения заданий с множественным ответом
части 2 (от 1 до 3 баллов)
70
60
50
0
40
1
30
2
20
3
10
0
29
Самыми
30
31
32
сложными заданиями оказались задания 30 и 32. Данные
задания повышенного уровня сложности и требовали развёрнутого ответа.
Проверялось
«Умение
представленными
в
работать
табличной
со
статистическими
форме»,
«Умение
данными,
обосновывать
необходимость рационального и здорового питания». Надо отметить, что и в
прошлом, 2015 году эти задания оказались для обучающихся очень сложны.
Процент полного выполнения составил для 30 задания 8,7 %, для 32 – 4,8 %.
Особенности экзаменационной работы в 2016 году (проект).
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового
уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного
уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из
шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных
рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов
и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его
отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму),
1 на определение последовательности биологических процессов, явлений,
объектов.
Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного
уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование
информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные
вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических
данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических
знаний для решения практических задач.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий
с учетом максимального первичного балла каждой части и работы
в целом приводится в таблице 5.
Таблица6. Распределение заданий по частям работы
№ Части
Количество Максимальный Процент
работы заданий
от Тип
первичный
максимального заданий
балл
первичного
балла, равного
46
1
Часть 1 28
35
75
Задания
с
кратким
ответом
2
Часть 2 6
11
24
Задания
с
развернутым
ответом
Итого
32
46
100
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл.
В другом случае – 0 баллов.
За верное выполнение каждого из заданий 23–28 выставляется 2 балла.
За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две
любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других
случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов,
чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до
0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна
ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне
ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если
на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен
в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях
ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0
баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности
ответа.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.
По сравнению с 2015 годом Изменения в структуре и содержании КИМ
отсутствуют.
Выводы и рекомендации
Результаты экзамена по биологии убеждают в том, что предлагаемая
структура КИМ ОГЭ-9 по биологии зарекомендовала себя как эффективная,
позволяющая: адекватно оценить образовательные достижения выпускников;
дифференцировать участников с разным уровнем подготовки; выявить тех,
кто в дальнейшем способен успешно продолжить обучение в профильных
классов старшей школы, а также в учреждениях среднего профессионального
образования. Экзамен позволил всесторонне проверить освоение содержания
биологического образования по всем разделам школьного курса и выявить
уровень
овладения
выпускниками
различными
видами
учебной
деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что учебный материал за
основную школу проверялся на разных уровнях сложности: базовом,
повышенном
и
высоком.
Положительную
роль
сыграло
введение
разнообразных заданий по работе с текстом; оправдало себя введение
значительного количества заданий с рисунками, графиками, таблицами.
Кроме
того,
задания
ОГЭ
проверяли
не
только
узкопредметные
биологические знания и умения, но и общеучебные умения, навыки и
способы деятельности, в первую очередь познавательной, а также
информационно-коммуникативной. В 2016 г. общая модель экзаменационной
работы не изменится.
В целях более эффективной организации преподавания курса биологии
и подготовки выпускников IX классов к государственной (итоговой)
аттестации рекомендуется администрации школ и учителям биологии
обратить внимание на ряд аспектов в организации работы. Подготовку к
аттестации следует начинать с внимательного изучения нормативных
документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта
КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена. На успешность
освоения курса и подготовки к экзамену существенное влияние оказывает
правильно подобранная учебная литература в первую очередь учебник.
Рекомендуем при выборе учебников (экзамен сдается за четыре года
обучения) из числа входящих в перечень рекомендованных Министерством
образования и науки РФ, учитывать доступность книг, их максимальное
соответствие содержанию Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основной школы, а также познавательным
возможностям
и
интересам
учащихся.
Методически
оправдано
на
протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться
одного
УМК,
поскольку
позиции
Федерального
компонента
государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в
различных УМК по курсу биологии. (В рамках правового статуса, Закон «Об
образовании», педагог имеет право выбирать любые рекомендованные
учебники). Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных
пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к
итоговой аттестации, поскольку не все предлагаемые материалы дают
адекватное представление о контрольных измерительных материалах
экзамена в новой форме. Учителям биологии задолго до экзамена (возможно,
в начале VI класса) следует продумать отбор содержания таким образом,
чтобы максимально заложить в учебный процесс отработку требований к
знаниям и умениям, сформулированных во ФГОС. С этой целью следует
привести в соответствие содержание рабочей программы, по которой
работает учитель, и примерной программы по биологии, рекомендованной
Министерством образования
и науки
РФ. Однако систематическую
подготовку к итоговой аттестации целесообразно начинать в первой
четверти/триместре IX класса, так как именно в это время учащиеся
определяются с выбором предметов, по которым планируют сдавать
экзамены по выбору, и проводить ее по нескольким направлениям. Для
реализации успешной траектории подготовки обучающихся к экзамену
необходимо организовать системное повторение четырехгодичного курса
биологии.
Реализация данного направления позволит обеспечить систематизацию
и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников
материала
из
следующих
заявленных
в
Федеральном
компоненте
государственного образовательного стандарта тем:
- «Биология как наука. Методы биологии»,
- «Признаки живых организмов»,
- «Система, многообразие и эволюция живой природы»,
- «Человек и его здоровье»,
- «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».
Усвоение содержания вышеперечисленных блоков в настоящее время в
школьной практике осуществляется через традиционно сложившиеся
предметные разделы: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (VI кл.);
«Животные» (VII кл.); «Человек и его здоровье» (VIII кл.); «Биология. Общие
закономерности жизни» (IX кл.)– либо через разделы, сформировавшиеся в
последние годы: «Живой организм» (VI кл.); «Многообразие живых
организмов»
(VII
кл.);
«Человек»
(VIII
кл.);
«Биология.
Общие
закономерности» (IX кл.). Повторение рекомендуем начинать с методов
познания человеком живой природы и собственного организма, а также с
роли
биологии
в
жизни
современного
человека.
Строение
и
жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать
комплексно, связывая повторение особенностей внешнего и внутреннего
строения организмов с историческим развитием растительного и животного
мира и вопросами экологии и охраны природы, которые широко
рассмотрены в обобщенном виде изучаются в IX классе. Строение и
жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем целесообразно
повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обратить особое
внимание на вопросы нервно-гуморальной регуляции, ВНД и поведения, а
также оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в
зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может
быть организовано как на уроке (например, как один из этапов урока или на
специальных уроках обобщения), так и во внеурочное время, активно
используя возможности консультационных часов, факультативные занятия,
кружки, элективные курсы и другие формы, сложившиеся в настоящее время
в практике современных общеобразовательных учебных заведений. Кроме
традиционных форм подготовки обучающихся к ОГЭ, приветствуются
инновационные формы, вызывающие особый интерес у данной возрастной
аудитории, например, в виде дистанционного курса, проведения интернет консультаций и т.д.
Для достижения положительных результатов на экзамене следует в
учебном
процессе
увеличить
долю
самостоятельной
деятельности
обучающихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать
внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.
В процессе повторения необходимо уделить основное внимание:
изучению типичных признаков представителей растительного и животного
мира; развитию классификационных умений; работе с изображениями
(рисунками или фотографиями), схемами и таблицами, отражающими как
строение, так и процессы, протекающие на уровне отдельных организмов или
целых экосистем. Чтобы процесс распознавания был отработан, учитель
должен многократно предлагать школьникам задания с изображениями
отдельных представителей различных царств живой природы, важнейших
органов или систем организма человека, а также типичных экосистем.
Одновременно с узнаванием объекта следует обращать внимание на его
систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
целесообразно
вспомнить
не
только
внешние
признаки
строения
представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и
особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземновоздушной среды обитания, и их роль в жизни человека. Повторяя
содержание раздела «Животные», внимание желательно сосредоточить на
связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их
функциями. При описании важнейших отделов и классов позвоночных
(костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует
обращать внимание школьников на вопросы эволюции и экологии животных,
а также их охраны. Планируется, что в КИМ 2016 г., как и в предыдущие
годы, около половины всех заданий составят вопросы, проверяющие знания
особенностей анатомического строения, физиологических процессов, правил
сохранения и укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его
здоровье»). Как показывают результаты экзамена, внимание школьников
необходимо
сконцентрировать
«Нейрогуморальная
на
регуляция»,
повторении
«Внутренняя
следующих
среда
тем:
организма»,
«Кровообращение и лимфоток», «Обмен веществ и превращение энергии»,
«Психология и поведение». Советуем обращать внимание на развитие
умений объяснять и обосновывать то или иное гигиеническое правило или
рекомендацию, направленные на сохранение и укрепление здоровья
человека. Следует обратить особое внимание на отработку общеучебных
умений. В экзаменационную работу 2016 г. вновь будут включены задания
по интерпретации информации, представленной в графической форме,
анализу и толкованию данных статистических таблиц и работе с
биологическими текстами. Оптимизация текущего и рубежного контроля
образовательных достижений учащихся. В частности, при проведении
очередного
запланированного
рубежного
контроля
целесообразно
использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в
новой форме. Поэтому учителю, занимающемуся подготовкой к аттестации,
следует заранее начать формировать собственный банк таких тестовых
заданий,
позволяющий
выстроить
для
каждого
ученика
в
классе
индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному
экзамену.
Целесообразно
обговорить
с
каждым
школьником
этапы
подготовки, даты промежуточных аттестаций, способы оценки успешности
их выполнения, т.е. сделать так, чтобы подготовка проводилась максимально
осознанно. Часто выбор правильного ответа зависит от внимательного
прочтения формулировки тестового задания. Поэтому учителю следует
ориентировать
школьников
на
осмысление
и
детальный
анализ
прочитываемых текстов. Аналогичных интеллектуальных операций требует
и выбор правильного ответа из числа предложенных. Среди заданий с
выбором одного ответа встречаются задания, требующие умения распознать
на рисунке изображение растения, животного, человека или его органов,
систем органов. Важно научить школьников внимательному рассматриванию
как всего объекта, так и его отдельных деталей. Результаты экзамена в новой
форме стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для учащихся
остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков, и
особенно
на
установление
правильной
последовательности
этапов
протекания биологических процессов или явлений. Отрабатывая методику
выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приемам
анализа и синтеза, с помощью которых учащиеся не только сопоставляют,
классифицируют объекты или процессы по имеющимся основаниям, но и
предлагают собственные критерии. Обучение выполнению заданий на
установление верной последовательности элементов должно начинаться с
актуализации информации о проверяемом процессе или явлении. Далее
рекомендуется соотнести имеющуюся у школьников информацию с
перечнем предложенных в тесте этапов процесса или процессов на предмет
установления последовательности.
Требуется целенаправленное формирование у учащихся культуры
выполнения тестовых заданий. Не только в условиях экзамена, но и в
практической жизни важно умение человека адекватно понимать и
выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути
его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом
норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в
условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы.
Формирование этих умений требует времени и определенных усилий.
При
проведении
различных
форм
текущего
контроля
следует
использовать задания, аналогичные заданиям ОГЭ-9. Основной акцент при
проверке должен быть направлен на выявление следующих умений: умение
интерпретировать результаты научных исследований, представленные в
графической форме, умение определять структуру объекта, выделять
значимые функциональные связи и отношения между частями целого,
умение оценивать правильность биологических суждений, умение проводить
множественный
определять
выбор,
умение
последовательности
устанавливать
соответствие,
биологических
процессов,
умение
явлений,
объектов, умение включать в биологический текст пропущенные термины и
понятия из числа предложенных, умение соотносить морфологические
признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями
по заданному алгоритму, умение работать с текстом биологического
содержания
(понимать,
сравнивать,
обобщать),
умение
работать
со
статистическими данными, представленными в табличной форме, умение
определять энерготраты при различной физической нагрузке, составлять
рационы питания, умение обосновывать необходимость рационального и
здорового питания.
Любой экзамен начинается с чтения и осмысления вопроса, будь то
вопрос в экзаменационном билете или в тестовом задании. В процессе
подготовки учащихся к экзамену, как в прочем и в процессе обучения,
учителю следует определить место данного элемента содержания в теме
урока, раздела и курса в целом и формулировать вопросы, позволяющие
проверить усвоение данного элемента. Важно понимать, каким образом
поставленный вопрос или задание организуют познавательную деятельность
учащихся
в каждом конкретном случае, в какой степени выполняет
мотивационные и стимулирующие функции. Интересный глубокий вопрос
активизирует мышление, обеспечивает рефлексию человека, связанную с
возможностью или невозможностью найти решение. Вот почему при
подготовке учащихся к экзаменам необходимо учить читать формулировки
вопросов, обращать внимание на глубину постановки проблемы, на
диагностические функции задания.
Анализируя
конкретные
тестовые
задания,
учителю
следует
познакомить обучающихся с определенными правилами их выполнения.
Обратить внимание обучающихся на структуру КИМ ОГЭ по биологии за
2016 год. Необходимо обращать внимание школьников на предложенную к
заданию инструкцию (важность данного этапа определяется тем, что в КИМ
используется 8 разных типов тестовых заданий); приучать учащегося
внимательно
читать
формулировку
задания,
добиваясь
точного
её
осмысления. Следует научить учащихся при рассмотрении предложенных
вариантов ответов отбирать из них заведомо неверные, а затем осуществлять
окончательный выбор.
Среди заданий с выбором одного ответа из четырех встречаются
задания,
требующие
умения
распознавать
на
рисунке
изображение
организма, либо его части. При работе с такого рода заданиями важно
учитывать, что они, как правило, вызывают у учащихся повышенный
интерес,
но
при
этом
требуют
большей
концентрации
внимания.
Формирование навыков работы с такого рода тестовыми заданиями может
осуществляться как на уроке, так и в системе домашней подготовки. При
выполнении заданий с рисунками учащиеся должны внимательно разбирать
предлагаемые изображения, уточнять отдельные детали, помогающие
находить нужный объект или фрагмент и внимательно выписывать (или
вписывать) нужную цифру (или букву). В работе с рисованными тестовыми
заданиями следует использовать только четкие, информативные и понятные
рисунки, т.к. рисунки плохого качества могут спровоцировать в дальнейшем
ошибку на экзамене. С 2010 года в первую часть экзаменационной работы
включены
задания,
требующие
умение
извлекать
биологическую
информацию из графиков, схем, поэтому при подготовке к экзамену нужно
особое внимание уделить данному типу заданий. С 2013 года введен новый
тип задания направленный в первую очередь на проверку приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни. При их выполнении
аттестуемые должны соотнести по заданному алгоритму морфологические
признаки организма или его отдельных органов на фотографии с предложенными
моделями. В качестве таких объектов будут выступать цветковые растения или их
органы, млекопитающие и человек. Необходимость введения подобного типа
заданий диктуется повышенным вниманием к реализации практической
составляющей курса основной школы, а также к общеучебным умениям, для
проверки которых требуются задания с метапредметным содержанием. С 2013
года включены задания направленные на проверку умения определять
энерготраты при различной физической нагрузке, умение обосновывать
необходимость рационального и здорового образа жизни. Как показывают
результаты экзамена в 2015 году, данные задания оказались сложными для
обучающихся, поэтому необходимо обратить внимание на данный тип
заданий, внести подобные задания в свой дидактический арсенал.
Важное место в КИМ занимают задания повышенного уровня
сложности с кратким ответом. Их выполнение способствует развитию
мышления, формированию умений применять знания в стандартных и
измененных ситуациях. Во избежание случайной ошибки процедуру поиска
правильного ответа следует повторить несколько раз и только после этого
записать ответ.
Результаты экзаменов показывают, что наиболее трудным является
задание на соотнесение одного элемента с другим и на установление
последовательности процессов или явлений. Учить выполнять подобные
задания нужно следующим образом: сначала учащиеся должны выбрать те
варианты ответов, которые у них не вызывают сомнений; остальные ответы,
по которым имеются сомнения, можно сортировать по следующим
критериям: внешнее или внутреннее строение, процесс, явление, понятие,
термин, факт. Такой анализ позволит определить логические пары, из
которых можно выбрать уже правильные ответы.
Задание со свободным развернутым ответом повышенного уровня
сложности требует от учащихся умения обосновывать необходимость
соблюдения гигиенических правил поведения человека в повседневной
жизни. Обязательным условием успешного выполнения такого типа заданий
является умение приводить аргументы с учетом конкретных знаний из
области анатомии и физиологии человека.
Успешность выполнения заданий со свободным ответом высокого
уровня сложности повышается при формировании умений
включать
недостающие слова в готовый тематический текст, извлекать необходимую
информацию из развернутого текста и строить развернутый ответ на основе
содержания прочитанного. Подобные задания требуют сложных видов
мыслительных операций, например, анализа, сопоставления, синтеза,
обобщения, абстрагирования и ряда других. Выполняя похожие задания,
учащиеся
должны провести анализ вопроса (или текста), установить
причинно-следственные
связи,
обобщить
результаты
наблюдений
и
экспериментов, сделать прогноз, обосновать риски, возникающие вследствие
изменений, происходящих в окружающей среде.
Текстовое
задание,
требующее
от
обучающегося
прочтения
тематического биологического текста (объем около 1500 знаков) и краткого
ответа, состоящего из одного - двух предложений проверяет следующие
умения:
- быстро читать и извлекать необходимую для ответа информацию из
незнакомого текста, представленную в скрытом или явном
виде, четко
формулировать свои мысли по конкретному вопросу;
- проводить анализ и обобщать прочитанное, строить на основании
изученного текста собственные умозаключения;
- отвечать на поставленные вопросы, опираясь на имеющуюся в тесте
информацию;
- соотносить собственные знания с информацией, полученной из
текста.
Методика подготовки обучающихся к выполнению подобных заданий
может быть следующей: учитель подбирает тексты, построенные по данному
алгоритму, после чего учит школьников беглому, но при этом вдумчивому
чтению, а также умению оперативно отвечать на поставленные к тексту
вопросы. Такая работа легко может проводиться на уроках во время изучения
раздела «Общие закономерности живого».
Учитывая то, что в последние годы возникла необходимость в
формировании базы практико - ориентированных заданий, возникла
необходимость в создании дидактических копилок (от учителя требуется
кропотливая работа по отбору и разработке подобных заданий).
Методическую помощь учителю и учащимся могут оказать материалы
с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и
содержание КИМ для государственной (итоговой) аттестации по биологии
выпускников IX классов; учебно-методические материалы для членов и
председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения
заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX
классов; перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ;
материалы с сайта СОИРО (www.soiro.ru): региональные нормативные
документы,
методические
рекомендации
и
аналитические
отчеты,
диагностические материалы прошлых лет.
Зав. кафедрой естественно-научного
образования ГАУ ДПО «СОИРО»
/Т.О. Вдовина/
Ст. методист кафедры естественно-научного
образования ГАУ ДПО «СОИРО»
/Н.В.Дмитриева/