Технологическая карта презентационного мероприятия по обмену опытом инновационных образовательных практик

Технологическая карта презентационного мероприятия
по обмену опытом инновационных образовательных практик
в рамках деятельности Университетского округа НИУ ВШЭ в 2011 году
Наименование ОУ, организатора мероприятия:
МАОУ «Лицей № 10», учитель начальных классов Михеева Н.М.
Содержательно-тематическое направление организация учебной деятельности современного
школьника в соответствии с новыми НФГОС
Форма проведения: урок математики
Тема мероприятия: «Фигуры, имеющие ось симметрии».
Возраст участников мероприятия (учащихся, педагогов): 3 класс
Целевая аудитория: учителя начальных классов
Ф.И.О. ведущего(их) мероприятия, должность, квалификационная категория, звания,
знаки отличия: Михеева Надежда Михайловна, учитель начальных классов 2 категории
Цель мероприятия: сформировать представление о фигурах, имеющих ось симметрии
Задачи мероприятия:
1. Создать условия для формирования у учащихся представления о фигурах, имеющих ось
симметрии;
2. Создать условие для формирования способности определять в окружающем мире
фигуры, имеющие ось симметрии;
3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация;
4. Воспитывать уважительное отношение к мнению других людей.
Прогнозируемый результат:
•
сформировать представление о фигурах, имеющих ось симметрии;
•
сформировать способность определять в окружающем мире фигуры, имеющие ось
симметрии;
•
сформировать личностные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Технология: технология деятельностного метода «Школа 2000…»
Методы: наглядные, словесные, практические, групповые;
Приёмы: подводящий диалог, самопроверка, выбор правильного ответа из предложенных,
практическая работа с геометрическими фигурами, работа в парах.
Оборудование:
1. мультимедийное сопровождение;
2. лист А4 с определением симметричных точек относительно прямой;
3. циркуль, угольник;
4. Листы А4 с алгоритмом построения симметричных фигур по опорным точкам;
5. Лист А4 с планом действий;
6. раздаточный материал:
 Калька
 Карточка №1 (для этапа актуализации)
 Карточка №2 (для этапа актуализации)
 Карточка №3 (определение фигур, имеющих ось симметрии)
 Карточки трех цветов (для этапа рефлексии)
 Вырезанные геометрические
фигуры для этапа первичного закрепления и
самостоятельной работы
2
Список использованной литературы и интернет-ресурсов:
Все эталоны для 1-6 классов представлены в методическом пособии Л.Г. Петерсон, Л.А.
Грушевской, М.А. Кубышевой «Построй свою математику». – М.:УМЦ «Школа 2000...», 2007.
Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.:Баласс, 2008.
Петерсон Л.Г.. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...». −
М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...». − 2007.
Селькина Л. В. Методические рекомендации по проведению уроков различной целевой
направленности в технологии деятельностного метода «Школа 2000…»
http://nsc.1september.ru/
Содержательно-технологическая характеристика мероприятия
(поэтапное описание)
№
Деятельность ведущего,
педагога
(с обозначением используемых
технологий, методов, приемов;
применяемого технического
оснащения)
Деятельность участников,
учащихся
(с обозначением видов и форм
активности)
Планируемый
результат,
комментарии
Л − личностные УУД;
Р − регулятивные УУД;
П − познавательные
УУД;
К − коммуникативные
УУД.
1 этап - Организационный - 2 мин.
Мотивация к учебной
деятельности.
Задачи:
Осознанное вхождение
1) включение учащихся в
учащимися в учебную
1.1. учебную деятельность;
деятельность на уроке.
2) определить содержательные
рамки урока;
3) мотивировать к учебной
деятельности.
- самоопределение
(Л)
- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).
2 этап – Мотивационно-проблематизирующий - 8 мин.
Актуализация знаний и
фиксация затруднения в
пробном действии.
Задачи:
1) актуализировать знания о
симметричных фигурах и
способах построения
2.1.
симметричных фигур;
2) мотивировать к пробному
действию и его
самостоятельному выполнению
и обоснованию;
3) организовать выполнение
пробного действия и фиксацию
Подготовка учащихся к
открытию нового знания,
выполнение ими пробного
учебного действия, фиксация
индивидуального затруднения.
Обдумывание учащимися
возникшей проблемной
ситуации.
– анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация (П);
- использование
знаковосимволических
средств (П);
– выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
– аргументация
3
затруднение в учебной
деятельности;
4) организовать анализ
полученных ответов и
зафиксировать индивидуальные
затруднения в обосновании
выполнения задания.
своего мнения и
позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений
(К);
Выявление места и причины
затруднения.
Задача: организовать
2.2. восстановление выполненных
операций и фиксацию
(вербальную и знаковую) места
– шага, операции, где возникло
затруднение.
Построение проекта выхода из
затруднения.
Задачи:
в коммуникативной форме
организовать построение
2.3. учащимися проекта будущих
учебных действий:
1. Уточнение цели урока;
2. Уточнить тему урока;
3.Построение плана достижения
цели.
Выявление учащимися места и
причины возникшего
затруднения на основе анализа
проблемной ситуации.
Учащиеся под руководством
учителя в коммуникативной
форме обдумывают проект
будущих учебных действий:
ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят
план достижения цели и
определяют средства.
– постановка и
формулирование
проблемы (П);
- формулирование
познавательной цели
(П);
- планирование (П);
– выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
– учет разных мнений
(К);
3 этап – Деятельностный - 20 мин.
Реализация проекта выхода из
затруднения.
Задачи:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие с целью
реализации построенного
проекта, направленного на
приобретение недостающих
3.1. знаний определения фигур,
имеющих оси симметрии;
2) создать условия для
построения нового эталона,
зафиксировать в речи,
графической и знаковой форме
(с помощью эталона, опорной
схемы), сформировать умение
использовать открытые знания
на практике.
Первичное закрепление во
3.2. внешней речи.
Задача:
Учащимися, обсуждаются
различные предложенные
варианты, и выбирается
оптимальный вариант, который
фиксируется вербально и
знаково (в форме эталона).
На данном этапе учащиеся в
форме коммуникативного
взаимодействия (в парах)
решают типовые задания на
– волевая
саморегуляция (Р);
– познавательная
инициатива (Р);
– выдвижение гипотез
и их обоснование (П);
– установление
причинноследственных связей
(П);
– сравнение, аналогия,
классификация (П);
– выполнение
действий по
4
зафиксировать новый способ
действий во внешней речи,
тренироваться в применении,
новых правил при выполнении
задания.
новый способ действий с
проговариванием алгоритма
решения вслух.
алгоритму (П);
– адекватное
использование
речевых средств для
решения
коммуникационных
задач (К);
– сравнение, аналогия,
Самостоятельная работа с
классификация (П);
самопроверкой по эталону.
– выполнение
действий по
Задачи:
алгоритму (П);
Учащиеся самостоятельно
1) организовать самостоятельное
– подведение под
выполняют задания нового типа
выполнение учащимися заданий
понятие (П)
и осуществляют их
3.3. на новые понятия;
– доказательство (П);
самопроверку с эталоном.
2) организовать самооценку
– контроль (Р);
Рефлексия детей на данном этапе
детьми правильность
– коррекция (Р);
выполнения задания (при
– оценка (Р);
необходимости – коррекцию
– волевая
возможных ошибок).
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р);
4 этап - Оценочно-рефлексивный 10 мин.
4.1. Включение в систему знаний.
– сравнение, аналогия,
классификация (П);
– подведение под
понятие (П);
– выражение своих
Учащиеся приводят примеры из мыслей с достаточной
полнотой и точностью
жизни объектов, имеющих ось
(К);
симметрии
– использование
критериев для
обоснования своего
суждения (К).
Рефлексия
учебной
деятельности на уроке.
Задачи:
1) организовать рефлексивный
анализ учебной деятельности;
2) оценить
собственную
Ученики проводят рефлексию и
деятельность на уроке;
4.2.
самооценку собственной
3) зафиксировать
учебной деятельности
неразрешенные
на
уроке
затруднения, если они есть, как
направления будущей учебной
деятельности;
обсудить и записать домашнее
задание.
– контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности (П);
– самооценка на
основе критерия
успешности (Л);
– адекватное
понимание причин
успеха / неуспеха в
учебной
деятельности (Л);