Силлабус История образовательных учений Пименов 2015

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ НИУ ВШЭ
[ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕНИЙ]
[А.Ю. ПИМЕНОВ, [email protected], ЧАСЫ КОНСУЛЬТАЦИЙ]
Девиз курса
«Мы взрываем «зашколенное» сознание!»
1. ЦЕЛИ
1) Знакомство студентов с наиболее известными альтернативными образовательными учениями;
2) Научить студентов читать и понимать тексты авторов, представляющих различные образовательные
учения;
3) Способствовать осмыслению студентами собственного профессионально-педагогического опыта и
мировоззрения;
4) Формирование у студентов стремления к изменению традиционных педагогических и
управленческих практик
Чему научится и что приобретет студент?
Чем проверяется
1) Студент узнает о наиболее известных Участием студентов в анализе текстов, дискуссии
альтернативных
«традиционной на семинаре
педагогике» образовательных учениях
Итоговое эссе
2) Продолжит отработку навыков читать и
понимать
тексты
выдающихся
представителей педагогической мысли,
представляющих,
прежде
всего,
альтернативные образовательные учения
3) Студент получит возможность осмысления
собственного профессионального опыта в
контексте существования альтернативных
образовательных учений
4) Студент продолжит развивать навыки
аргументации, критического анализа
Участием студентов в анализе текстов, дискуссии
на семинарах.
5) Студенту предоставляется возможность
Дискуссии на семинарах, участием студентов в
овладевать стратегиями активного
Итоговое эссе.
Дискуссии на семинарах
Итоговое эссе
Дискуссии на семинарах
Итоговое эссе
анализе текстов
Итоговое эссе
учения:
- стратегией самоосознания и самооценки;
- стратегией активного чтения;
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
Чему научится и что приобретет студент?
Чем проверяется
- стратегией использования графических
организаторов1;
- стратегией написания письменных работ;
- стратегией поиска, отбора, обработки и
оценивания информации;
- стратегией коммуникативной деятельности и
и др.
6) В идеале: студент сможет разрабатывать Итоговое эссе «Мои педагогические воззрения в
конструктивные предложения по изменению теории и на практике» или «МОЯ школа в будущем»
существующей практики в области образования
2. ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ
Дата
Тема занятия
Вводная часть
Анализ текстов, характеризующих различные аспекты
деятельности «традиционной» школы, включая взгляды
на образование Ж.Ж. Руссо и Скиннера.
Тема занятия №1 «Образование
по Я.А. Коменскому»
На основании, прочитанных глав из книги Я.А.
Коменского «Великая дидактики»2 , студент должен
ответить на следующие вопросы «В чем секрет успеха
Коменского?» или «Я.А.Коменский: в мифах и
реальности»
Тема занятия №2 «Образование
по И. Илличу»
На основании прочитанных глав из книги И. Иллича
«Освобождение от школ», студент должен ответить на
вопрос «Какие взгляды И. Иллича стали реальностью в
современном образовании?»
Тема занятия №3
На основании, прочитанных глав из книги А. Нилла
«Самерхилл – воспитание свободой», анализа
результатов внешней экспертизы студенты должны
ответить на вопрос: «Что из школы А.Нилла может
быть применимо в современной массовой школе?»
"Образование по А. Ниллу»
1
2
Что делать к занятию
Примерные образцы графических организаторов преподаватель размещает в LMS
Рекомендованная литература размещается преподавателем в LMS, если она имеется в электронном виде
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
Тема занятие №4
«Образование по К. Роджерсу»
На основании, прочитанных глав из книги К.Роджерса
«Свобода учиться» студенты:
первый вариант: описывают и комментируют идеи К.
Роджерса
второй вариант: анализируют (комментируют)
интервью учеников и результаты исследований в
школах человеко-центрированного образования
Тема занятия №5
«Свободное образование в
России: «Образовательный
комплекс» С.Т. Шацкого и др.
На основании, прочитанной статьи С.Т. Шацкого
«Школа для детей или дети для школы», других
авторов, собственного опыта студенты обосновывают
свою позицию по проблеме:
1) «Перспективы развития свободного образования в
России»;
2) «Почему идеи «свободного образования» на
протяжении века так и не входят в массовую практику
школ?», или составляют рецензию на статьи А.Ю.
Пименова (см. список литературы)
3. ОЦЕНКА
Критерии оценивания итогового эссе
КРИТЕРИИ
2.1.
Знание
образовательных
учений,
описанных в
рекомендованной
литературе и
других
источниках;
качество
цитирования
УРОВНЕВЫЕ ДЕСКРИПТОРЫ оценки качества итогового эссе
8-10
высокий уровень
6-7
достаточный уровень
В содержании эссе
раскрывается
глубокое понимание
авторских концепций.
Работа демонстрирует
наличие у автора
собственной позиции
по изучаемому
вопросу.
Автор демонстрирует
понимание
теоретических
оснований
профессиональной
деятельности.
Все использованные
цитаты связаны с
контекстом и
выбранной темой.
В содержании эссе
раскрывается понимание
авторских концепций, но
представлено лишь одно
направление без
критического анализа
возможностей и рисков
при внедрении в
профессиональную
практику.
Использованные цитаты
связаны с контекстом и
выбранной темой.
Резюме и/или
заключительный вывод
могут иметь отдельные
недостатки
(например: недостаточная
четкость в формулировках
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
5 и ниже (SOS)
отсутствие или низкий
уровень
Эссе не опирается на
теоретические работы.
Цитаты отсутствуют или в
большинстве случаев
используются без связи с
контекстом и темой
итогового эссе.
В аттестационной работе
теоретическое обобщение
отсутствует или имеет
поверхностный
(формальный) характер.
Резюме и/или
заключительный
вывод эссе и
опирается на анализ
литературных
источников
и аргументации; иногда
незначительная
непоследовательность в
изложении материала)
2.2.
Способность
видеть через знание
различных
образовательных
учений пути
выявления и
преодоления
собственных
профессиональных
дефицитов;
уровень рефлексии;
примеры из
практики
Высокий уровень
профессиональной
рефлексии. Автор
системно представил и
четко описал
профессиональные
дефициты, которые
проявились на основе
изучения им
теоретических работ
Достаточный уровень
профессиональной
рефлексии. Эссе позволяет
сформировать
представление о
профессиональных
дефицитах автора, однако в
не всегда, анализируя
собственную деятельность,
автор опирается на научные
исследования
Эссе не позволяет
получить представление о
собственных дефицитах
профессиональной
деятельности автора.
Теоретические работы
рассматриваются
отвлеченно от проблем
образовательной
организации
Рефлексия деятельности
отсутствует или.
находится на низком
уровне
2.3.
Умение
анализировать,
обобщать,
выделять главное,
сопоставлять и
сравнивать
различные
теоретические
точки зрения
В эссе представлены
различные, иногда
противоположные или
дополняющие друг
друга педагогические
концепции. Удалось
целостно и системно
представить логику,
социальный и
исторический
контекст авторов
теоретических работ.
Ясно, логично и
обосновано показана
собственная позиция
автора по всем
основным
положениям
описанных в эссе
работ.
В эссе представлены
разные педагогические
концепции. Показаны
социальный,
исторический контекст
появления и\или эволюция
взглядов педагога.
Представлена собственная
позиция автора.
Теоретические работы не
воспринимаются автором
как основа для
критического анализа
своей работы.
Автор приводит «набор
цитат по теме» без
анализа. Собственная
позиция по отношению ко
всем или отдельным
теоретическим работам
отсутствует,
сформулирована
эмоционально и/или
нечетко. В явном виде
присутствуют логические
ошибки, нарушены
причинно-следственные
связи. Положения
концепций необоснованно
вырываются из общего
текста теоретической
работы.
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
2.4.
Способность на
основании анализа
теоретического
материала
синтезировать
образы будущего,
новые цели
профессиональной
деятельности и
личные
педагогические и
управленческие
принципы и
подходы
2.5.
Форма изложения
(структура, язык,
оформление
работы)
Четко и системно
Показан образ будущего в
показан образ
профессиональной
будущего в
деятельности автора эссе.
профессиональной
Большинство
деятельности автора
представленных автором
эссе, в основе
путей преодоления
которого лежат
профессиональных
теоретические работы дефицитов основываются
одного или
на теоретических
нескольких
положениях
исследователей.
Критически показаны
основные
возможности и риски
внедрения выбранных
концепций в свою
личную практику.
1 б. - Работа оформлена согласно требованиям к
эссе, предъявляемым ВШЭ. Богатый, образный и
метафоричный язык сочетается с ясной структурой
изложения содержания. Цитаты, их анализ и
личная позиция автора образуют единую
композицию.
2.6.
Дополнительные
баллы,
выставленные
проверяющим за
оригинальность,
полноту
рассмотрения
какого-либо
аспекта и т.д.
0-1 б.
Приводится обоснование преподавателя
ИТОГОВАЯ
ОЦЕНКА
0-10
Теоретические работы
никак не связываются с
текущей и будущей
деятельностью автора
эссе, или эта связь носит
формальный, отвлеченный
характер.
0 б. - Отсутствует или
неправильно оформлены
титульный лист работы,
список литературы,
ссылки при цитировании.
Структура эссе не
позволяет проследить его
логику. Язык перегружен
профессиональными
терминами или
публицистическим
лозунгами
Обязательным приложением к итоговому эссе является лист самооценки. Отсутствие листа самооценки
снижает на один балл итоговую отметку за эссе. Требования к итоговому эссе: Times New Roman, 12,
интервал 1,5, не менее 2500 слов и не более 3500 слов
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
Лист самооценки студента по курсу
«История образовательных учений»3
Объект самооценки
1
2
3
4
5
6
1. Оценка
компонентов
обучения:
1.1. Знание изученного
материала по курсу
1.2. Рефлексия
собственного опыта
1.3. Приобретение
различных способов
деятельности для
решения поставленных
образовательных задач
в ходе изучения курса
1.4. Развитие навыков
критического анализа в
ходе изучения курса
1.5. Собственное
усердие
1.6. Готовность
применять полученные
знания и умения на
практике
2. Общая оценка
продвижения по курсу
Вывод относительно
самостоятельного
продвижения по курсу
3
Плюсом отметьте выбранный балл
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru
7
8
9
10
4. СПИСОК ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Я.А. Коменский. Великая дидактика. (главы 6, 11, 12, 13)
2. М. Монтессори. «Помоги мне сделать это самому». М., 2000 г. (глава «Мои методы»)
3. А. Нилл. Самерхилл - воспитание свободой. М., 2000 (часть 1,2)
4. К. Роджерс. Свобода учиться. М., 2005 (главы 1,6, 8-10, 12-13)
5. С.Т. Шацкий. Школа для детей или дети для школы. Избранные педагогические сочинения: в 2-х
т. Т.2. М., 1980, с.39-85
6. А.Ю. Пименов. Воспитание свободой. «Директор школы», 2011, №5.- с.21-27
7. А.Ю. Пименов. Мы нашли свою "нишу свободы": свободное обучение в массовой
общеобразовательной школе. «Народное образование», 2014, N 5. – С. 147-152
Институт Образования НИУ ВШЭ http://ioe.hse.ru