Таранец И.П. Экологические знания детей младшего школьного

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ИНДИКАТОР
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Таранец И.П.
Аннотация: Основная проблема экологического образования детей младшего
школьного возраста – их недостаточные знания о живой природе. В статье
рассмотрены выявленные автором недочеты в экологических знаниях детей и
проанализированы
возможные
причины
формирования
неверных
представлений о природе.
Ключевые слова: экологическое
образовательный процесс.
образование,
младшие
школьники,
I. Taranets (Russia). The ecological knowledge of primary school pupils as an
indicator of educational process.
Annotaion: The main problem of ecological education of primary school pupils is
their lack of knowledge about wild nature. In this article the author examines some
defects in ecological knowledge of children, and analyses the possible reasons of
forming wrong notions about nature.
Key words: ecological education, primary school pupils, educational process
В последнее время становятся популярными занятия школьников в
детских образовательных лагерях, функционирующих по всей стране. Опыт
работы в детском научном лагере «ЛАНАТ» МГУ позволил выявить ряд
проблем, связанных со знаниями школьников о природе.
Научный лагерь «ЛАНАТ» МГУ во время школьных каникул регулярно
проводит
научно-образовательную
школу
на
территории
пансионата
«Университетский» МГУ. В него приезжают дети разного возраста от младших
школьников до старшеклассников, чтобы в свое свободное время продолжить
интересное обучение. Программа лагеря является комплексной, успешно
сочетая
в
себе
развлекательную
учебную
и
деятельность,
воспитательную.
оздоровительную,
Лагерь
обладает
культурнобольшим
образовательным потенциалом. В нем есть не только аудитории, но и
1
лаборатории, в которых проводятся занятия по увлекательной физике и химии,
на территории пансионата, как и вне его, можно проводить ботанические,
орнитологические экскурсии, а также занятия по гидробиологии, т.к. недалеко
протекает река Москва. На лагерные смены приезжают сотрудники МГУ с
разных факультетов и специалисты из ведущих вузов Москвы. Все занятия
преподаватели стараются сделать не теоретическими, а практическими, будь то
физика, химия, английский язык, биология или экология. Кроме того, ребятам
на выбор предлагаются исследовательские или учебные проектные работы,
которые они могут выполнять индивидуально или в коллективе. В конце смены
проходит учебно-научная конференция, на которой защищаются проекты и
подводятся итоги образовательного лагеря. В программе лагеря очень
гармонично сочетается учеба, отдых, оздоровительные моменты (зарядка,
спортивные соревнования), а также культурно-развлекательная программа. Это
вечера, посвященные подвигу людей во время ВОВ, театральные постановки,
вечер «Мисс и Мистер ЛАНАТ» и др. Проводится во второй половине дня
мастер-классы. Организаторы и преподаватели лагеря добиваются большой
эффективности в образовательном процессе. Многие дети приезжают повторно
в лагерь, участвуют в Дне науке в МГУ, побеждают в престижных
Всероссийских и Международных конкурсах работ школьников (Ученые
будущего, ЮНИОР, Балтийский конкурс, ICYS, Intel ISEF и др.), некоторые
поступают в МГУ и помогают вести занятия в лагере.
В марте 2015 года в лагере «ЛАНАТ» МГУ мной были проведены
занятия – «Интересное о птицах» и «Интересное о деревьях». Занятия были
построены не в привычной лекционной форме, а проходили в форме беседы и
игры.
Например,
на
занятиях
по
птицам,
благодаря
компьютерным
технологиям, мы не только смотрели, как они выглядят, но и слушали их
голоса, обсуждали, как определять птиц, кто такие орнитологи, смотрели, чем
они питаются, как правильно нужно их подкармливать в холодное время года и
т.д. На переменке мы выходили на улицу и могли на практике оценить, кто, что
запомнил. На занятиях по деревьям, шло обсуждение, как использует человек в
2
своей жизни виды деревьев (строительство, медицина, эстетический компонент
и др.), что едят в лесу его обитатели, где прячутся звери и птицы и т.д. Все
занятия сопровождались не только показом слайдов, но и натурными
экспонатами (ложки, шкатулки, игрушки из липы, цветки липы, кора дуба,
почки берёзы, сосны, лапти, корзинки из ивы и пр.). Во время перерыва мы
также имели возможность выйти на природу и поговорить о породах деревьев,
которые произрастают на территории пансионата. Как в одном, так и на другом
занятии,
заключительным
этапом
была
работа
детей
со
специально
разработанными интересными заданиями. С одной стороны, это была еще одна
проверка на усвоение материала, а с другой стороны, задания с ответами
оставались у детей на память. Все эти этапы проходили в живом общении, дети
с удовольствием и энергией отвечали на вопросы, знакомились с миром живой
природы, раскрашивали птиц по специальным раскраскам смотря на картинки
из определителя. Однако, при проведении занятий я столкнулась с очень
ограниченными знаниями своих учеников. Была удивлена вопросами, которые
они задавали во время занятий. Некоторые вопросы и высказывания детей,
приведены ниже.
 Вопрос преподавателя. Чем питается утка?
Ответ детей: утки едят камни и запивают водой. (Правильный ответ. Утки
едят водные растения, моллюсков, могут съесть мелкую рыбёшку).
 Вопрос преподавателя. Что едят совы?
Ответ детей: белок и дятлов, но раздается один тихий правильный ответ, что
совы едят мышей.
 Вопрос преподавателя. Что тогда едят дятлы?
Ответ детей: точно белок. (Ответ преподавателя. Дятлы едят личинок
короедов, семена хвойных деревьев, некоторые птицы едят гусениц).
 Вопрос преподавателя. Чем надо подкармливать птиц в зимнее время?
Ответ детей: конфетами, хлебом, чипсами.
 Следующий вопрос преподавателя, почему?
Ответ детей: они вкусные.
3
 Вопрос преподавателя. Это не вредно для птиц?
Ответ детей: вредно.
 Вопрос преподавателя. Кто такой сапсан?
Ответ детей: это поезд.
Задается вопрос возле ели, на стволе которой видны потёки смолы.
 Вопрос преподавателя. Что это на стволе ели?
Ответ детей: грязь. (Правильный ответ – это смола).
Преподаватель показывает лист берёзы.
 Вопрос преподавателя. К какому дереву принадлежит этот листочек?
Ответ детей: дуб, клен. Только два человека из 15 ответили, что это лист
берёзы.
Прочитав ответы детей можно улыбнуться, подумать, о том, а какие
неразумные дети. Но, проблема на мой взгляд, кроется глубже. Не для кого не
секрет, что многие дети сейчас редко бывают на природе. Но в этом ли ответ на
вопрос, откуда берутся такие странные, но стойкие суждения об окружающим
мире? На мой взгляд – это комплекс разных причин, не последнее место здесь
занимает тот факт, что часы на уроках биологии сокращаются, а предмета
«Экология» нет в Федеральном компоненте. Если же обратить внимание на
сами учебники, то и там возникает ряд проблем. Мы сталкиваемся с огромным
количеством учебников, в которых зачастую упрощается материал, даются
непонятные, некорректные задания и пр. Недавно, ученица 3 класса мне
сообщила, что совы нападают и едят людей. На вопрос, кто ей это рассказал,
девочка ответила, что прочитала в учебнике по окружающему миру. Мама
девочки, подтвердила этот факт. Приведу еще один пример, из справочного
пособия по русскому языку для 4 класса (авторы – Узорова О.В. и Нефедова
Е.А., 2014). В задании нужно было дописать окончания в уже написанном
тексте. Текст: В суров__ м_розные январски__ дни зв_рьки (не) выходят из
своих гнёз__. Тихо (об)летает свой уч_сток филин. Он охот_тся (на) зайцев,
лов_т глухарей, в_орон и даже нападает на __су и к_суль. Это задание
направлено на расстановку правильных знаков препинания, правописание, но в
4
то же время оно рассказывает о жизни в лесу в зимнее время года. После того,
как дети выполнят это задание, у них складывается представление о том, что
совы нападают и едят лис и косуль. В книге «Жизнь сов» Ю.Б. Пукинского
(1977) отмечен случай, когда филин напал на лису. Интересно, где филины,
избегающие фактора беспокойства и
устраивающие гнезда вдали
от
человеческого жилья, находят ворон, птиц, которые обитают в городе? У
учеников закладывается неверное представление о мире природы. На мой
взгляд, такие безответственные тексты наносят урон образовательному
процессу.
В заключении хочу ответить, что при преподавании не только в лагере,
школе, но при проведении занятий в музее со школьниками и студентами я
сталкиваюсь с всё большей отстранённостью учащихся от мира живой природы
и потерей элементарных знаний по окружающему миру. При этом все дети
пользуется всевозможными гаджетами. Почему так происходит? Полученные
знания вытесняются и забываются, или некачественно преподаются учителями?
Может быть виноваты учебники или родители, которые сами не способствуют
изучению природы? Я преподавала в лагере всего 60-ти ученикам со 2 по 5
классы. Это маленькая выборка, но и она очень показательна, потому что дети,
приехали в лагерь не только из Москвы и Московской области, но даже из
Якутии. Многих детей родители отправили в свои весенние каникулы
дополнительно заниматься в лагерь, но большинство, сами захотели
продолжить обучение, это мотивированные ребята. При этом чаще всего дети
живо интересуются и узнают о природе. Этот интерес к окружающему миру у
детей нужно поддерживать. Экскурсии в природу, посещение музеев,
внеклассное чтение о природе таких авторов, как М.М. Пришвин, В.В. Бианки,
К.А. Паустовский, Н.И. Сладков, Д.Н. Кайгородов и др., будут хорошим
дополнением к учебному процессу.
Литература
1. Пукинский Ю.Б. Жизнь сов. Серия: Жизнь наших птиц и зверей. Вып.
1. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1977. – 240 с.
5
2. Справочное пособие по русскому языку: 4-й класс / О.В. Узорова, Е.А.
Нефедова. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – 283 с.
6