Психолого-педагогические аспекты проблемы преемственности

«Психолого-педагогические аспекты
проблемы преемственности»
г. Ялуторовск,
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа имени Декабристов»
педагог-психолог Морозова Олеся Сергеевна
В последнее время в литературе довольно часто поднимается вопрос
преемственности в образовательном процессе. Наиболее актуальны в этом
плане размышления об организации преемственности в системе «детский сад
- начальная школа». Значительно реже нам встречаются статьи об
организации аналогичного процесса при переходе из начальной школы в
среднее звено. О преемственности средней общеобразовательной школы и
высших учебных заведениях активно заговорили в последние годы в связи с
проведением единого государственного экзамена в выпускных классах.
Между тем каждая из обозначенных проблем актуальна и значима в каждом
возрастном периоде.
Суть
преемственности
в
образовательном
процессе
состоит
в
установлении необходимой связи между разными ступенями обучения их
согласованности.
Сегодня
психолого-педагогическое
сопровождение
это
система
деятельности, которая направлена на создание таких условий, которые
позволяют успешно обучаться и развиваться ребенку на каждом возрастном
этапе.
Особое внимание уделяется сопровождению детей в период
поступления ребенка в школу, перехода из начальной школы в среднюю, из
средней в старшую и подготовка к поступлению в профессиональные
учебные заведения.
Психолого-педагогическое аспекты преемственности находят свое
отражение в направлениях работы школьного психолога.
Психологическая диагностика на этапе адаптации детей в первом,
пятом и десятом классе направлена, в первую очередь, на изучение степени
и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она
проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями.
На этапе профессионального самоопределения диагностика направлена на
выявление реальных возможностей, которые можно было бы использовать
для достижения профессиональных целей.
Консультативная работа с педагогами чаще всего проводится в виде
семинаров. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников
знакомят с основными задачами и трудностями на разных уровнях
образования, тактикой общения с детьми и помощи им. Консультирование
родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях.
Методическая работа, направленная на совершенствование методики и
модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с
администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического
обследования школьников.
Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на
оказание поддержки каждому ребенку индивидуально или в группе.
Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
с
учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации или в самоопределении.
Такая работа
микрогруппах,
проводится с детьми также индивидуально или в
которые
формируются
на
основе
сходства
проблем,
выявленных у детей на этапе диагностики.
Основные задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся
варьируются на различных этапах обучения в школе.
В работе с первоклассниками необходимо обеспечить успешную
адаптацию к школе и преемственность при переходе от одного возрастного
периода к другому; помочь ребенку принять позицию школьника; помочь
осознать появление нового сообщества – класса; обучить школьников
навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Ежегодно дошкольники проходят в детском саду психологическое
обследование на определения уровня готовности к обучению в школе.
В
прошедшем году такое обследование проводили школьные психологи
самостоятельно на базе детских садов, которые территориально за ними
закреплены. Диагностика позволяет изучить познавательную сферу ребенка.
Такое нововведение
преемственности
позволяет более эффективно решать проблему
«детсад-школа».
Во-первых,
психолог
знакомится
индивидуально с каждым ребенком, во время диагностики идет наблюдение
личностных особенностей, поведенческих реакций, сформированность
первоначальных учебных навыков и умений. Во-вторых, организация и
проведение родительских собраний до поступления в школу еще на базе
детских садов. И, наконец, в-третьих, прогнозирование возникновения
возможных трудностей у детей в период адаптации в школе.
В
сентябре
2009-2010
учебного
года
работа
по
психолого-
педагогическому сопровождению первоклассников началась уже не со сбора
первичной информации о детях, диагностики или выявления проблем, а с
тематических
консультаций
родителей
по
уже
ранее
выявленным
трудностям. Индивидуальные карты детей, которые заполняются в детском
саду, так же содержат большую информацию об их физическом и
психическом развитии, данные о семье, рекомендации по коррекционной
работе.
При переходе из начальной школы в среднюю внимание уделяется
формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной
адаптации; формированию позитивной Я – концепции
самооценки;
оказывается
помощь
в
работе
по
и устойчивой
самоорганизации,
самоконтролю и помощь детям в принятии «новых» учителей.
В начале учебного года мы наблюдаем, состояние детей, отслеживаем
их школьную успешность и видим, что успеваемость у многих иногда падает,
интерес к учёбе снижается, отношения между детьми становятся более
напряжёнными,
конфликтными,
а
они
сами
тревожными,
-
часто
непредсказуемыми в своих реакциях. И одна из причин происхождения этого
кризиса: переход из одной социальной ситуации в другую.
При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации
вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе,
необходимо:
–
учитывать
психологические
особенности
10–12-летних
детей,
вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной
деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;
– анализировать причины неуспешного адаптационного периода и
возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.
Для преодоления таких проблем разработана программа для учащихся
пятых классов «Учимся сотрудничать». Цель программы выступает
психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации в
среднем звене.
Для родителей проводится собрание на тему «Вот и стали мы на год
взрослее», на котором рассматриваются проблемы адаптационного периода,
возникающие трудности у пятиклассников и психологические особенности
детей младшего подросткового возраста. В период адаптации важно
обеспечить ребенку спокойную обстановку, четкий режим, сделать так,
чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны
классного руководителя, психолога и родителей.
При переходе в старшее звено необходимо помочь принять позицию
«ученик-старшеклассник»; помочь принять новичков в коллектив; помочь в
профессиональном самоопределении десятиклассников.
В нашей школе основными мероприятиями психолого-педагогического
сопровождения в преемственности являются:
1. Психологическая диагностика уровня адаптации учащихся и
межличностных отношений в классе.
2. Посещение и психологический анализ уроков, наблюдение за
детьми.
3. Разработка
программы
социально-психологической
адаптации
учащихся с учётом особенностей конкретных классов.
4. Проведение психолого-педагогического консилиума по вопросам
адаптации учащихся к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в
школе
5. Индивидуальные
и
групповые
тематические
консультации
родителей.
6. Поддержка работы классного руководителя – консультативная,
методическая, организационная.
Таким образом, успешность адаптации школьника к обучению на
разных этапах зависит от реализации преемственных связей между ними. Не
реализация задач преемственности на разных этапах обучения влечет за
собой возникновения ряда проблем: дезодаптация учащихся, снижение
успеваемости, мотивации к обучению в школе, возникновения проблем в
поведении и многое другое.