с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения

Государственное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Адыгея
« Адыгейский республиканский институт повышения квалификации
Хамаджихова Тамара Титуовна
Организация социально-педагогической деятельности
с детьми –сиротами и детьми, оставшимися
без попечения родителей
Майкоп, 2014
1
Автор: Хамаджихова Т.Т., методист государственного бюджетного
учреждения
дополнительного
профессионального
образования
Республики Адыгея
«Адыгейский республиканский институт
повышения квалификации»
2
Лекция
Организация социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей
Форма проведения: лекция (2 часа)
Цель: формирование общих представлений о ключевых понятиях, нормативно-правовой
базе вопроса,
Задачи: рассмотреть историческое развитие технологий социальной опеки и
попечительства; определить основные признаки рассматриваемых технологий в наши дни.
Категория слушателей: педагоги образовательных организаций, методисты, воспитатели
ДОУ, курирующие вопросы опеки и попечительства несовершеннолетних.
План:
1. Нормативно-правовая основа деятельности педагога по вопросам охраны
прав детства.
2. Основные направления деятельности педагога по вопросам охраны прав
детства.
Литература:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ. Новый. Глава 4,
статьи 42 – 45.
2. Федеральный закон № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 г. «О дополнительных гарантиях
по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
3. Конституция Российской Федерации
4. Конвенция о правах ребенка
5. Семейный кодекс РФ
6. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
7. Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г.
№ 423, г. Москва.
9. Постановление Кабинета Министров Республики Адыгея от 17.06.2013г. № 137 «О
порядке предоставления жилых помещений специализированного жилищного
фонда Республики Адыгея детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения
родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей».
10. Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных
вопросах
осуществления
опеки
и
попечительства
в
отношении
несовершеннолетних граждан».
11. Постановление Правительства РФ от 19.05.2009 г. № 432 (ред. от 12.05.2012) «О
временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей,
остевшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих
на территории Российской Федерации».
12. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Защита детства в Российской Федерации:
Справочник социтального педагога. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005. –
473 с.
3
Организация социально-педагогической деятельности
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
Воспитание – это очень долгий, сложный, кропотливый, часто вовсе не
безоблачный, процесс, который сочетает в себе слишком много факторов
успеха. Нет такого волшебного средства, которое позволило бы получить
желаемый результат. Это всегда целый комплекс подходов и средств.
Именно от воспитания зависит то, какие мотивы будут управлять человеком,
какие ценностные установки будут регулировать его поведение, его
отношение к людям, а воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей – особое воспитательное поле.
Жизнь показывает, что необходимо искать новые формы работы.
Вместе с тем нельзя допустить, чтобы новые подходы к проблеме сиротства
исключали выработанную годами отточенную систему работы учреждений,
педагогов образовательных организаций с их колоссальным воспитательным
потенциалом.
Основные направления, задачи государственной политики в интересах
детей и ключевые механизмы ее реализации определяются Национальной
стратегией действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы. Один из
ключевых принципов этой стратегии – особое внимание к уязвимым
категориям детей, которые нуждаются в особой заботе государства. К такой
категории относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей.
Потребность в опеке как способе замены родительской власти
существовала во все времена, даже в эпоху господства большой
патриархальной семьи и у всех народов. На Руси первое летописное
упоминание об опеке относится к 879 г. Оно выглядело следующим образом:
"Умерши Рюрикови, предаст княжение Олгови от рода ему суща, вдав ему
сын своей на руця Игоря, бысть бо дщетеси вельми". Рюрик назначает
опекуном сыну своему родственника. Следовательно, после смерти
родителей опекунами становились те ближайшие родственники, которые
занимали место умерших. То были прирожденные и законные опекуны. Иной
опеки тогда не было. За неимением ближайших родственников-мужчин
опека поручалась матери, как это было, например, после смерти князя Игоря,
когда опекуншей над Святославом стала его мать. Опекуну предстояло
4
заботиться о воспитании сироты, для охранения его от обид и
несправедливостей. Поскольку имущество принадлежало всему роду,
никаких имущественных обязанностей опекун не имел.
Вместе с тем родичи ребенка-сироты осуществляли за опекуном
строгий надзор, и их мнение считалось непререкаемым. Скупые сведения об
опеке далекого прошлого дополняются ст. 99 Русской Правды, где говорится:
"Если после смерти отца в семье остались малые дети и мать выходила
вторично замуж, то опекуном их назначался один из ближайших
родственников или им мог быть отчим". Другими словами, дети после смерти
своего отца отдавались тому, кто был им ближе. Но перед смертью отец мог
назначить опекуном совершенно стороннее лицо. По правилам Русской
Правды, опекуну в любом случае передавалось во временное пользование
движимое
и
недвижимое
имущество
осиротевшего
ребенка
за
вознаграждение из доходов с этого имущества. А о воспитании ребенкасироты ничего не говорилось. Мало того, здесь ничего не было сказано о
церковной власти над опекой. Отсюда ученые делали вывод, что опека
своими корнями уходит в седую старину.
Институты опеки и попечительства существуют для защиты прав и
интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан.
Отношения, возникающие в связи с опекой и попечительством,
регулируются Федеральным законом от 24 апреля 2008 г. «Об опеке и
попечительстве».
Опека — форма устройства малолетних граждан (не достигших
возраста 14 лет несовершеннолетних граждан) и признанных судом
недееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и
попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями
подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически
значимые действия.
Попечительство — форма устройства несовершеннолетних граждан в
возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет и граждан, ограниченных
5
судом в дееспособности, при которой назначенные органом опеки и
попечительства
граждане
(попечители)
обязаны
оказывать
несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и
исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от
злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие
совершеннолетним подопечным на совершение ими действий в соответствии
со ст. 30 ГК РФ.
Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба
или единственный родитель.
Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических
родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием
ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя
общество и государство.
Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения
родителей, относятся дети, у которых родители:
• умерли;
• лишены родительских прав;
•
ограничены
в
родительских
правах;
•
признаны
безвестно
отсутствующими;
• недееспособны (ограниченно дееспособны);• отбывают наказание в
исправительных колониях;
• обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;
• уклоняются от воспитания детей;
• отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений,
куда ребенок помещен временно.
Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях
по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей», опека и попечительство — форма устройства таких детей для
содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека
устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство
устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.
6
В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения
родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем,
которые крайне остро стоят перед нашим обществом.
Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка
в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в
ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую
судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких
сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что
стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев,
которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери.
Наиболее типична такая картина для крупных индустриальных городов.
Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества
личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные
нравственные
ориентации
на
людей,
жизнеспособность
и
целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются
спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья
создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать
и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.
Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический
мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей
ребенка.
Распространение явления социального сиротства в нашей стране
обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе,
характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с
тремя разрушительными войнами (Первая мировая война, гражданская
война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также
последствиями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.
Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это
многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук
(медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до
7
конца еще не исследована. Однако, по крайней мере, три причины такого
явления можно назвать.
Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно
отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это
наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном
доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от
ребенка — правовой акт, который официально подтверждается специальным
юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут
изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.
Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи,
когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов
ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в
которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ
жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав — это
также правовой акт, который осуществляется по решению суда и
оформляется специальным юридическим документом. И третья причина
связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети,
потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов,
вынуждающих население страны к хаотической миграции.
Одна из главных задач любого общества и государства —
осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка
зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах
ребенка
и
др.),
ратифицированных
Россией,
так
и
в
российских
законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве
приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка:
право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и
другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и
фамилию.
Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому,
чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на
воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье
оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой
8
семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение, и в новую
семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая
была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и
культурными корнями.
В каждой стране создается, развивается и укрепляется система
социальных альтернативных решений, касающихся воспитания и развития
ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты:
— сохранение ребенка в родной семье;
— возвращение в семью;
— усыновление внутри страны;
— усыновление в другой стране;
— передача на воспитание в семью;
— передача в специальные воспитательные учреждения.
Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя путями —
усыновлением или передачей на государственное попечение.
Усыновление — это специальная мера защиты ребенка, при которой
юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и
человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и
матерью. Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка
является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не
какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные органы
исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства; усыновление
устанавливается решением суда.
Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку
(ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем
помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может
быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью,
детский
дом,
школу-интернат.
Рассмотрим
социально-педагогическую
деятельность с приемной семьей и в детских домах, специфику и
9
особенности работы социального педагога по сравнению с другими
специалистами, которые работают с детьми-сиротами.
В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, дети, временно
или постоянно лишенные семейного окружения, или дети, которые не могут
оставаться в таком окружении, имеют право на помощь и защиту,
предоставляемые государством.
Следует отметить, что за три года существенно снизилось число детей,
у которых лишены родительских прав оба родителя или единственный
родитель. Основной причиной сокращения числа воспитанников
интернатного типа является развитие семейных форм устройства детей сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей
Усыновленный ребенок может попадать в разные типы приемных
семей: это может быть опекунская семья или семья усыновителя. Разница
между ними заключается в том, что в первом случае для ребенка находят
людей, с которыми он связан родственными узами, во втором — роль семьи
выполняют люди, не имеющие родственных связей с ребенком. Опекунская
семья, таким образом, полагает родственные связи (прямые или косвенные)
ребенка с опекуном. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на
основании решения суда. В задачу опекуна входит воспитание и развитие
ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранением и
использованием имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движимого и
недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим
имуществом.
Семья усыновителей по существу является новой юридической и
фактической семьей ребенка, в которой он обретает статус родного ребенка.
Ребенок может получить фамилию усыновителей и даже новое имя. Все
права и обязанности усыновленного ребенка приравниваются к правам и
обязанностям родных детей.
Временную приемную семью отличает от опекунской или семьи
усыновителя
прежде
всего
то,
что
это
семья
профессиональных
специалистов.
10
Можно выделить несколько ее признаков:
- наличие у родителей определенной профессиональной квалификации,
соответствующей психолого-педагогической подготовке такой семьи;
- оплата услуг деятельности такой семьи;
- время нахождения ребенка в семье учитывается в качестве рабочего
стажа приемных родителей;
- работа приемных родителей происходит в их собственном доме.
Деятельность временной приемной семьи предполагает пребывание
ребенка в ней до решения его дальнейшей судьбы: возвращения в родную
семью, направления в детский дом, интернат или другое учреждение.
При возвращении ребенка в родную семью предполагается устранение
тех условий, при которых ребенок был изъят из семьи: лечение родителей,
реабилитация кризисной семьи и др.
Учитывая сложность контингента детей, поступающих во временную
приемную семью (социальная запущенность, болезни, физические или
психические недостатки), в них должны создаваться особые условия для
нормального развития ребенка: комфортная психологическая обстановка,
заботливое внимательное отношение к нему, позволяющие ребенку выйти из
стресса в связи с разлукой с родными или пережитой сложной ситуацией.
Основная
цель
такой
семьи
—
поддержание
контактов
с
биологическими родителями и возвращение ребенка в родную семью. Если
невозможно возвращение ребенка в родную семью, тогда он находится в
приемной до тех пор, пока не состоится решение суда в отношении
дальнейшей судьбы ребенка. Фактически подобная приемная семья
выполняет
функции
«скорой
помощи»
в
случае
возникновения
в
биологической семье каких-либо кризисных условий.
Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно
выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность
социального педагога с приемными семьями. Эту деятельность можно
разбить на ряд этапов: подбор семейных пар, обучение родителей,
11
патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей.
Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда
выступает совместно с деятельностью других специалистов: социальных
работников, медиков, психологов, дефектологов и других.
При подборе приемных семей социальному педагогу наряду с другими
специалистами важно знать, кто может выступать в качестве приемных
родителей, каковы мотивы принятия ребенка в семью, каковы условия
проживания семьи, позволяют ли они осуществлять достойное воспитание и
развитие ребенка.
В качестве приемных родителей могут выступать: семейные пары,
имеющие собственных детей, семейные пары без детей, неполные семьи,
одинокие люди. Анализ мотивов замещающих родителей, т.е. какими
соображениями они руководствуются когда берут ребенка показывает, что
это целый комплекс мотивов, побуждающих людей взять на постоянное или
временное воспитание ребенка в семью. К ним относятся:
—
желание
иметь
ребенка
в
случае
невозможности
по
физиологическим причинам иметь собственного;
— смерть собственного ребенка;
— гибель близких родственников;
— желание иметь детей, в то время как свои собственные дети уже
выросли;
— чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;
— чувство одиночества;
— религиозные мотивы и другие.
Обычно приемные родители руководствуются не одним, а несколькими
мотивами. Однако наряду с позитивными мотивами могут выступать и
отрицательные мотивы, такие как материальная выгода, физическая
эксплуатация детей и др.
12
Как бы то ни было наша задача – сделать так, чтобы они осознали:
ребенок, принятый в семью, не может отвечать всем их ожиданиям и мечты
которые они связывают с этим шагом скорее всего не сбудутся.
Кроме
того,
нельзя
забывать
о
том,
что
наследственность
воспитанников сиротских учреждений оставляет желать лучшего. И
существует вероятность, что негативные задатки рано или поздно дадут о
себе знать. При этом важно не бороться с ребенком, пытаясь привести его в
соответствие с созданным в мечтах образом, а помочь ему. Ведь очень часто
подросток сам плохо осознает что с ним происходит, и пугается своего
состояния еще больше чем окружающие. Испуг в свою очередь провоцирует
еще более острую реакцию, которая взрослыми воспринимается как
неадекватная. Из всего этого следует очевидный вывод: необходима
серьезная работа по подбору и подготовке кандидатов в замещающие
родители. Кроме того, важно понимать, что не все воспитанники детского
дома могут быть переданы на семейные формы воспитания.
Социально-педагогическая
деятельность,
как
и
любой
вид
деятельности, определяется целью, субъектом и объектом деятельности, ее
функциями, методами и способами организации этой деятельности. Целью
социально-педагогической деятельности с приемной семьей является —
нормальное воспитание и развитие ребенка в семье. В качестве субъектов
деятельности выступают социальный педагог и другие специалисты, как
было сказано выше. Объектом деятельности выступают семья, ребенок в
приемной семье. Социально-педагогическую деятельность с приемной
семьей можно условно разделить на ряд этапов, выделить для каждого этапа
функции деятельности социального педагога и методы этой деятельности.
Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие
выступить в этой роли, подают заявление, в котором указывают свою
фамилию, имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст
своих детей; предпочтительный пол и возраст приемного ребенка;
допускаемые дефекты здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др.
13
На этом этапе социальный педагог выполняет информационную функцию,
вместе с другими специалистами разрабатывает анкету опроса, участвует в
создании банка данных (лучше компьютерный вариант) о возможных
будущих приемных семьях для детей-сирот.
Затем происходит знакомство с семьей, получение объективной
информации о членах семьи, ближайшего окружения. Специалисты
выясняют, какие чувства возникают у всех членов семьи по поводу будущих
изменений, затем рассказывают об основных требованиях к кандидату. Как
правило, после этого семья самостоятельно делает вывод о перспективах
дальнейшего сотрудничества со специалистами. Этап обучения содержит
блоки
психолого-педагогической
подготовки,
а
также
включает
использование методик для определения особенностей семьи и личностных
качеств будущих приемных родителей. Основная задача этого этапа –
повышение
психолого-педагогической
компетентности
кандидатов.
Программа подготовки предусматривает обсуждение следующих тем:
развитие семьи как системы; способы преодоления трудностей при
воспитании ребенка, оставшегося без попечения родителей.
После завершения курса обучающих занятий кандидатам выдается
заключение по результатам психолого-педагогического консультирования,
отражающее наличие у них личностных качеств, необходимых для
воспитания такого ребенка и рекомендации по подбору ребенка.
Участникам программы предоставляется теоретический материал по
определенной теме, что обеспечивает более глубокое его осмысление. На
следующей встрече прочитанный материал обсуждается и выполняется ряд
практических заданий. Занятия проводятся с перерывом. Это необходимо для
того, чтобы претенденты в приемные родители смогли осознать те
изменения, которые с ними происходят во время встреч и после них.
Некоторые семьи после первых консультаций по рекомендации
психолога приходят к выводу о том, что они психологически не готовы взять
ребенка в семью или откладывают решение принять ребенка по причине
14
незрелости мотивов или незавершенных внутрисемейных и личностных
проблем.
Это
значит,
что
специалистам
удалось
предотвратить
неблагоприятное развитие событий как для ребенка, так и для семьи, а также
предотвратить
вторичное
необратимые
негативные
сиротство,
последствия
которое,
для
как
известно,
влечет
Всегда
лучше
ребенка.
предотвратить ошибку, чем потом ее исправлять.
Трудности социализации детей-сирот – это факт. Прежде всего они
связанны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
 у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения
социального опыта родителей и прародителей путем подражания
образцам их поведения и способам преодоления жизненных
трудностей, либо такой опыт носит негативный асоциальный
характер;
 жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов,
свойственные режиму проживания учреждения интернатного
типа, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы
социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у
ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты,
не имеющая поддержки и одобрения в обществе;
 ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток
материнской депривации и формирует один из серьезнейших
феноменов сиротства – «утрату базового доверия к миру»,
который проявляется в агрессивности, подозрительности,
неспособности к автономной жизни.
Анализ данных по фактам вторичного сиротства показал, что из детей,
возвращенных в учреждения, 70% - это дети в возрасте 12 – 16 лет. В
переходный период гормональная перестройка в организме становится
причиной
эмоциональной
нестабильности
-
перепадов настроения,
демонстративности, неадекватной реакции на критику и т.д.
Именно в этот период наиболее ярко проявляются негативные стороны
личности, что и становится причиной возвращения детей в сиротские
учреждения. Формулировки замещающих родителей не меняются из года в
15
год:
«Невозможно
контролировать
поведение
подростка»,
«Мы
не
справились, не нашли общий язык с подростком», «Нам проще вернуть
ребенка, чем бороться с возникшими сложностями».
Крайне важно морально подготовить будущих родителей к возможным
трудностям. Не менее важно сопровождение семьи, когда ребенок уже в ней
проживает. Это помогает предупредить, разрешить возможные конфликты, и
тем самым снизить риск возврата детей в учреждение.
Для подготовки граждан, выразивших желание взять воспитанника в
семью, разрабатываются примерная программы. Иногда потенциальные
приемные родители отказываются проходить обучение, мотивируя тем, что
своих детей воспитывать их никто не учил. При этом у них отсутствует
четкое понимание разницы между своими и приемными детьми. Некоторых
родителей отпугивает количество предусмотренных часов – в таких случаях
целесообразно вносить изменения в программу, индивидуально подходя к
кандидатам. Также возможны дистанционные формы работы – по телефону.
Век компьютерных технологий позволяет задуматься о формах
работы
«Школ приемных родителей» через сеть Интернет в обозримом будущем.
Такие школы создаются на базе учреждений для детей-сирот; службы
сопровождения – это настоящие спутники замещающих семей. Только надо
задуматься над тем, что ребенка отдать в семью просто, но сложно сделать
его счастливым. Все знают, что вторичное сиротство приводит к
необратимым негативным последствиям для психики ребенка
и потери
доверия к взрослому.
Сегодня очевидно для всех: родителей необходимо обучать, повышать
профессиональные
родительские
компетенции,
создавая
тем
самым
благополучие ребенка.
Для более близкого знакомства с ребенком возможно кратковременное
пребывание ребенка у приемных родителей, например, в выходные дни,
когда во время индивидуального общения – ребенок открывается совсем с
другой стороны.
16
Следующий этап связан с передачей ребенка в приемную семью. В
этом случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства
и органы юстиции. С момента передачи ребенка в приемную семью
социальный педагог выполняет патронирующую роль. Начинается адаптация
ребенка в приемной семье, которая связана с возникающими проблемами как
для ребенка, так и для родителей. Поэтому на этом этапе проводится
углубленный курс обучения родителей, который является продолжением
вводного курса.
Социальный педагог с другими специалистами разрабатывает новую
программу. Содержание обучения родителей в приемной семье зависит от
многих обстоятельств: какая семья усыновила ребенка (многодетная,
бездетная, в качества родителей выступает один человек или двое, каков
возраст приемных родителей, каковы мотивы, побудившие взрослых взять
ребенка в семью, и др.), а также от индивидуальности принятого в семью
ребенка (возраст, пол, наличие болезни, наличие биологических родителей и
пр.)
Дальнейшее
патронирование
приемной
семьи
связано
со
своевременным выявлением и разрешением проблем, которые могут
возникнуть в приемной семье по обучению и воспитанию ребенка,
предупреждением отказа приемных родителей от него.
Подводя итог, хочу отметить, что защита прав и законных интересов
детей зависит исключительно от активной и своевременной помощи
взрослых. Очевидно также и то, что помощь эта складывается из многих
аспектов, таких как
подготовленность родителей, профессиональные
родительские компетенции и, с другой стороны,
работа с детьми
(Приложение). Обеспечение этих составляющих благополучия детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, является профессиональной
обязанностью социального педагога.
17