сопровождениЕ профессиональной деятельности педагогов на

СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ НА БАЗЕ ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Брицкая Елена Олеговна ([email protected])
Казенное учреждение Омской области «Региональный информационноаналитический центр системы образования» (КУ РИАЦ), Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального
образования
«Омский
государственный
педагогический университет» (ОмГПУ)
Аннотация
В
статье
представлена
региональная
модель
сопровождения
профессиональной деятельности педагогов, реализующих процесс
обучения детей с особыми потребностями посредством дистанционных
технологий. Описаны результаты диагностики уровня готовности педагогов
к применению дистанционных технологий в процессе обучения детей с
особыми потребностями.
В основных документах, определяющих направление государственной
инновационной политики в области образования,1 в качестве одного из
необходимых условий модернизации и инновационного развития системы
образования рассматривается необходимость реализации права на
получение качественного образования каждым человеком независимо от
пола, возраста, состояния здоровья и вероисповедания. Чрезвычайную
значимость в этой связи приобретает необходимость разработки и
реализации новых подходов к организации процесса обучения детей с
особыми потребностями и создания условий для получения качественного
образования
каждым
ребенком
данной
категории.
В
эпоху
информатизации
образования,
развития
телекоммуникационных
технологий важным и перспективным направлением развития системы
образования и разработки новых организационных моделей получения
образования является широкое внедрение методов дистанционного
обучения на основе использования современных педагогических и
информационно-коммуникационных технологий (что отмечается в
требованиях нового Федерального государственного образовательного
стандарта). Дистанционные образовательные технологии являются
реальным ресурсом обеспечения права каждого человека на получение
качественного образования, и в первую очередь для детей с особыми
образовательными потребностями. Говоря о детях с особыми
потребностями, мы делаем акцент в характеристике таких детей не на
нарушениях, недостатках, ограниченных возможностях, отклонениях от
нормы, а на определении их потребностей как особых условий и средств
обучения:
индивидуализации
обучения;
особой
организации
образовательной среды; потребности в максимальном расширении
образовательного пространства за пределы образовательного учреждения
1
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
2020 года»; «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; «Федеральная
целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
и пр. Традиционные условия организации образования детей данной
категории в системе государственных учреждений не обеспечивают в
полной мере удовлетворение особых потребностей. Кроме обучения в
рамках общеобразовательной системы и в специальных учреждениях,
часто используется надомная форма обучения. Зачастую такое обучение
имеет формальный подход, лишая обучающихся возможности получить
качественное образование, снижает их конкурентоспособность и
осложняет
процесс
социальной
адаптации.
Применение
же
дистанционных технологий позволяет избежать формального подхода к
обучению и создает комфортные условия для индивидуализации обучения
и удовлетворения особых потребностей.
В Омской области применение дистанционных технологий в
образовательном процессе детей с особыми потребностями началось в
2009 году с реализации мероприятия «Развитие дистанционного
образования детей-инвалидов» Приоритетного национального проекта
«Образование», направленного на расширение доступа к образованию
детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут
посещать школу и нуждаются в обучении на дому. Организационнотехнологическое и информационно-методическое обеспечение и
сопровождение процесса дистанционного обучения таких детей
осуществляет
Центр
информационно-методической
поддержки
дистанционного обучения (далее – ЦДО), созданный в структуре казенного
учреждения
Омской
области
«Региональный
информационноаналитический центр системы образования». На первоначальном этапе
перед ЦДО стояли следующие задачи: оснащение рабочих мест
обучающихся и педагогических работников специализированным
оборудованием и программным обеспечением; предоставление детям и
педагогам доступа к сети Интернет по широкополосным каналам;
обучение учителей применению дистанционных технологий обучения;
обучение детей и их родителей использованию дистанционных технологий
в процессе обучения. И первая проблема, с которой мы столкнулис, –
проблема неготовности педагогов к реализации учебного процесса
посредством дистанционных технологий. Нами было проведено
исследование уровня готовности 300 педагогов – потенциальных
участников проекта по дистанционному обучению детей с ограниченными
возможностями здоровья. Готовность педагогов мы рассматривали в
разрезе следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, операционно-деятельностного. Мотивационноценностный компонент выражает осознанное отношение педагогов к
необходимости и условиям организации процесса обучения детей с
особыми потребностями посредством дистанционных технологий
(показывает сформированность мотивации педагога к использованию
дистанционных технологий в обучении); готовность к совершенствованию
собственной профессиональной деятельности; указывает на интерес к
дистанционной
образовательной
деятельности,
стремление
к
профессиональной успешности. Когнитивный компонент интегрирует и
фиксирует необходимые знания о дистанционных технологиях обучения и
особенностях обучения детей с особыми потребностями; педагогических
средствах, обеспечивающих организацию дистанционного учебного
процесса. Операционно-деятельностный компонент основывается на
совокупности умений педагогов по реализации учебного процесса
посредством
дистанционных
технологий;
умений
пользоваться
компьютерным оборудованием и специализированным программным
обеспечением; умений работать в сети Интернет и пр.
Результаты исследования показывают, что мотивационно-ценностный
компонент готовности педагогов более высок, чем когнитивный и
операционно-деятельностный. Так, никто из опрошенных педагогов не
имел высокого уровня готовности к реализации учебного процесса
посредством дистанционных технологий, лишь 33% педагогов определили
свой уровень готовности как средний, у 67 % респондентов низкий уровень
готовности. Но при этом 63% педагогов показали высокий уровень
мотивации и положительное отношение к применению дистанционных
технологий в процессе обучения. Данные результаты исследования
позволяют сделать вывод о том, что желание использовать
дистанционные технологии, понимание необходимости и возможностей их
использования в процессе обучения детей с особыми потребностями у
педагогов есть, но не хватает знаний, умений и навыков в этой области.
Полученные выводы актуализировали необходимость организации
сопровождения профессиональной деятельности педагогов, реализующих
обучение детей с особыми потребностями посредством дистанционных
технологий.
С целью создания условий для повышения уровня готовности педагогов к
реализации учебного процесса детей с особыми потребностями
посредством дистанционных технологий на базе ЦДО организовано
информационно-техническое
и
организационно-методическое
сопровождение профессиональной деятельности «дистанционных»
педагогов, задачами которого являются: создание условий для
удовлетворения информационных, учебно-методических, организационнопедагогических и образовательных потребностей педагогов; оказание
«дистанционным» педагогам всесторонней (психологической, научнометодической, технологической, организационной) помощи в решении
профессиональных проблем, возникающих при реализации процесса
обучения посредством дистанционных технологий; создание условий для
профессионального роста «дистанционного» педагога, в том числе в
условиях сетевого методического сообщества и информационной среды
Портала дистанционного обучения Омской области http://do.omskedu.ru/.
Непрерывность
процесса
сопровождения
профессиональной
деятельности педагогов достигается за счет организации работы
кураторской (тьюторской) службы. За каждым тьютором (которыми
являются опытные методисты и педагоги, прошедшие обучение по
специализированной программе) закреплена группа «дистанционных»
педагогов.
Задачи
тьюторов:
сопровождать
дистанционный
образовательный процесс; поддерживать постоянную связь с педагогами,
еженедельно проводить мониторинг дистанционного учебного процесса
(работа оборудования, функционирование программного обеспечения,
скорость работы Интернет, работа с электронной отчетностью,
методическое сопровождение на Портале дистанционного обучения и пр.);
своевременно оказывать необходимую помощь педагогам.
Для создания эффективных условий развития профессиональной
компетентности «дистанционных» педагогов в области применения
дистанционных технологий, оказания методической поддержки и
осуществления практико-ориентированной направленности процесса
сопровождения профессиональной деятельности педагогов создано
сетевое
методическое
сообщество
«Виртуальное
методическое
объединение»
(ВМО)
http://vmo.omskedu.ru).
Поддержка
профессионального развития педагогов в сетевом сообществе
виртуальных методических объединений является, на наш взгляд,
необходимой частью системного сопровождения профессиональной
деятельности педагогов, реализующих процесс обучения детей с особыми
потребностями посредством дистанционных технологий, так как ВМО
решает следующие задачи: изучение и обобщение опыта применения
дистанционных
технологий
обучения;
проведение
методических
семинаров (очных и в режиме ВКС) для «дистанционных» педагогов
Омской области; участие в городских, региональных, межрегиональных
сетевых педагогических конференциях; разработка и реализация
дистанционных курсов для детей, обучающихся с применением
дистанционных технологий; распространение передового педагогического
опыта «дистанционных» педагогов региона; популяризация прошедших
практическую проверку форм и методов использования информационнокоммуникационных технологий в методике обучения школьным
предметам; создание коллекций полезных ссылок и каталогов учебнометодических материалов и пр. Работу ВМО организуют и координируют
научный руководитель и методист. Каждый член ВМО вне зависимости от
территориальной удаленности может получить квалифицированную
помощь по использованию дистанционных технологий в учебном процессе
и особенностям обучения детей с особыми потребностями в режиме
дистанционных консультаций, получает возможность профессиональной
самореализации, обмена опытом; расширяет зону индивидуальной
активности, самовыражения, участвуя в разработке и обсуждении
методических материалов, в интернет-семинарах, видеоконференциях,
форумах, конкурсах профессионального мастерства и т.д.
Таким образом, созданная в системе образования Омской области
региональная модель сопровождения профессиональной деятельности
педагогов,
реализующих
учебный процесс детей
с особыми
потребностями посредством дистанционных технологий, призвана создать
условия для эффективной реализации дистанционного учебного процесса.
Предполагается, что результатом сопровождения профессиональной
деятельности педагогов будет положительная динамика их готовности к
дистанционному обучению детей с особыми потребностями, что приведет
к качественному изменению профессиональной деятельности педагогов в
целом.
Литература
1. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями
[Текст]: Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института
Коррекционной Педагогики РАО – 2002. – № 5, 2002.
2. Маркелова, С.А., Ахаян, А.А., Кизик, О.А. Информационная
компетентность педагога дистанционной формы обучения и его
готовность к дистанционной образовательной деятельности. В чем
разница? [Электронный ресурс] // Письма в эмиссия. Оффлайн:
электрон. науч. журнал № 12, 2006
http://elibrary.ru/item.asp?id=12796768 - 29.05.13.
–
Режим
доступа