ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
ГУМАНИТАРНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В
РАКУРСЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Н.Н. Гордиенко, кандидат психологических наук
Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена, Россия
Особую актуальность для теории и практики высшего
профессионального образования на сегодняшний день представляет
проблема личностного и профессионального развития студентов,
формирование готовности к будущей деятельности.
Психологические, медицинские исследования указывают на
существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении
учебных программ; наличие выраженного состояния психического
дискомфорта [3].
Следует отметить, что не остаются неизменными требования,
которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые
специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Подготовка
специалистов в технических вузах оказалась практически вне поля зрения
многих направлений психологии. Учёные указывают на неизученность
деятельности инженера, его подготовки на основе учёта психологических
характеристик и качеств, значимых в профессиональной деятельности.
Педагогические, психологические специальности исследованы более
подробно, однако в настоящее время ощущается нехватка работ по
выявлению профессионально значимых качеств в аспекте работы с детьми.
Содержание
процесса
психолого-педагогической
поддержки
учащихся в вузе может быть направлено на решение задач стимулирования
самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии.
Изучение детерминирующих факторов профессионального становления
[2], способностей, мотивации, ценностных ориентаций, является
необходимым и востребованным.
В экспериментальном исследовании приняли участие 120 студентов
18 – 25 лет очной формы обучения вузов Санкт-Петербурга: 1)
Российского государственного педагогического университета им. А.И.
Герцена, Института детства; 2) Балтийского государственного
технического университета «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, факультета
авиа- и ракетостроения «А»; 3) Санкт-Петербургского государственного
университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича,
факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники;
факультета информационных систем и технологий. В связи с задачами
исследования нами подобрана группа следующих методов:
– Методика «Психомоторный дифференциал» (авторская разработка
Л.В. Томанова [6], В.Г. Каменской; программное обеспечение А.Г.
Пятигорского) использовалась для исследования мотивационноэмоциональных компонентов психического отношения студентов.
Теоретической основой метода является учение И.М.Сеченова [5],
обосновавшего рефлекторную природу произвольных движений человека
и раскрывшего роль мышечной чувствительности в управлении
движениями в пространстве и времени; концепция В.Н. Мясищева [4];
данные исследований в области социальной психологии (невербальных
форм поведения, проксемических исследований пространственного
поведения человека).
Методика
«Психомоторный
дифференциал»
осуществляет
инструментальное тестирование характерных черт эмоционального
реагирования с помощью жестовой реакции руки на внешние стимулы.
Движение руки происходит в поступательно-возвратном варианте,
вдоль саггитальной плоскости тела без контроля зрения. Регистрируется
непосредственная реакция, закодированная в форме электрического
сигнала. Для осуществления движения испытуемый держался за рукоятку
рычага, прикреплённого к штативу и имел возможность осуществлять
движения правой рукой.
Прибор присоединяется к компьютеру, в психодиагностический
комплекс входит также телевизор. Жестовая реакция фиксируется
датчиком угла поворота, переводящим движение руки в электрический
сигнал.
Экспериментатор находился перед монитором компьютера и в
компьютерной программе выбирал стимульный материал, появлявшийся
перед испытуемым на телевизионном экране.
Тестируемому на экране телевизора по отдельности (в отличие от
стандартного способа диагностики) представлялись различные стимулы, к
которым
предлагалось
выразить
своё
отношение
жестовым
дистанцированием. Одной из важнейших характеристик отношения
является его знак (±), то есть положительная или отрицательная
окрашенность отношений.
Таким образом, испытуемый, желая выразить положительное
отношение к стимулу на телевизионном экране, приближал рычаг к себе в
той степени, в какой симпатизировал предъявленному объекту и
фиксировал своё решение нажатием специальной кнопки на рукоятке. При
выражении отрицательного отношения, испытуемый мог в разной степени
отвести рычаг от себя, в зависимости от неприятия стимула и
зафиксировать принятое решение нажатием кнопки. Следует отметить, что
созданная компьютерная программа позволяет изображениям на экране
телевизора визуально приближаться к испытуемому или удаляться от него
в зависимости от степени приятия (неприятия) данного стимула.
– Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка
Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко)
для изучения системы потребностей студентов. В основу содержания
ассоциативного эксперимента положена концепция иерархии потребностей
в мотивации человека, предложенная А. Маслоу [7].
Методика представляет собой 98 слов-стимулов, распределённых
внутри семи групп потребностей: физиологических потребностей,
потребностей в безопасности, в принадлежности и любви, в самоуважении,
в общении, в познании и самоактуализации.
Разработана компьютерная программа, фиксирующая латентный
период ассоциативного ответа на каждое слово-стимул, которое
одновременно подавалось испытуемому в наушники и на телевизионный
экран.
– Опросник структуры темперамента В.М. Русалова для изучения
предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента
студентов.
– Серия тестов В.И. Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтестов)
для изучения доминирующих инстинктов студентов [1].
– Опросник Плутчика-Келлермана-Конте: индекс жизненного стиля
(life stile index) в адаптации В.Г. Каменской, исследующий системы
психологических защит студентов.– Тест «Прогрессивные матрицы»
Дж.Равена, направленный на изучение уровня развития общего и
невербального интеллекта студентов.
– Методы математико-статистической обработки данных.
Экспериментальное исследование показало, что уровень развития
общего и невербального интеллекта у студентов технических
специальностей достоверно выше (127,04±17,33), чем у студентов
гуманитарного профиля (118,38±21,99). Выявлены также существенные
отличия в диапазоне индивидуальных различий, более широком у
студентов гуманитарных специальностей. Процентное распределение
выраженности свойств темперамента в группах различно. Так, у студентов
технических специальностей увеличивается процент учащихся с низкой
предметной, социальной эргичностью, предметной пластичностью,
низкими значениями социального темпа, социальной эмоциональной
чувствительности.
Соответственно у студентов гуманитарного профиля увеличивается
процент учащихся с высокими значениями предметной, социальной
эргичности, предметной пластичности, социального темпа, социальной
эмоциональной чувствительности, но более низкими значениями
социальной пластичности, предметного темпа. Указанные отличия
отражены в таблице 1.
Профили инстинктов у студентов гуманитарных и технических
специальностей существенно различаются.
Несмотря на то, что первое место в верхней зоне системы обеих
групп занимает альтруистический инстинкт, направленность его
неодинакова. У студентов гуманитарных специальностей данный инстинкт
(37,1±1,76%) тесно взаимосвязан с генофильным (28,6±1,83%), а у
студентов технического профиля альтруистический инстинкт (32±1,65%)
связан с дигнитофильным (22±1,82%) и исследовательским (20±1,76%).
Таблица 1
Представленность уровней выраженности свойств темперамента в
группе студентов (%) гуманитарных и технических специальностей
Название свойства
Уровень ЭР
СЭР
П
г
т г
т г
т
низкий 27,1 32 14,3 20 18,6 24
средний 45,7 46 25,7 24 35,7 34
высокий 27,1 22 60 56 45,7 42
СП
г
т
24,3 14
51,4 60
24,3 26
Т
г
т
20 4
32,3 42
47,1 54
СТ
г
т
5,7 10
30 42
64,3 48
ЭМ
г
т
32,9 32
37 36
30 32
СЭМ
г
т
12,9 28
60 52
21,7 20
Примечание к таблице 1: ЭР – предметная эргичность; СЭР – социальная эргичность;
П – предметная пластичность; СП – социальная пластичность; Т – предметный темп;
СТ – социальный темп; ЭМ – предметная эмоциональная чувствительность;
СЭМ – социальная эмоциональная чувствительность; г – гуманитарные специальности;
т- технические специальности.
Формируется два типа личности, первый из которых направлен
прежде всего на взаимодействие с людьми, создание семьи и выбор
соответствующей специальности; а второй – на научно-исследовательскую
работу, взаимодействие с людьми в профессиональной деятельности.
В анализируемых группах студентов выявлены специфические
системы эго-защитных механизмов, имеющих не только различия, но и
сходные признаки. Система психологических защит студентов
гуманитарных специальностей представлена следующим образом:
проекция (49,2±21,49%); регрессия (41,5±19,6%); интеллектуализация
(41±18,03%); отрицание (39,3±18,21%); компенсация (37,8±20,25%);
реактивное образование (32,3±20,87%); замещение (26,5±18,48%);
подавление (25,5±15,1%).
Для студентов, осваивающих технические специальности,
характерно указанное распределение эго-защитных механизмов: проекция
(57,8±26,82%); интеллектуализация (49±16,97%); отрицание (47,1±19,25%);
компенсация (41,2±19,55%); подавление (40±18,44%); регрессия
(37,7±19,68%); замещение (33,4±20,51%); реактивное образование
(27,8±16,57%).
Существенные отличия между двумя группами студентов выявлены
в сфере доминирующих потребностей с помощью методики
ассоциативного эксперимента (АЭ). При анализе результатов АЭ прежде
всего учитывался показатель увеличения времени обдумывания
ассоциативного ответа, подсчитывались максимальные и минимальные
значения, суммарное время латентных периодов ответов по каждому
слову-стимулу.
Так, для учащихся гуманитарного профиля характерно наличие в
качестве ведущих таких потребностей, как потребность в самоуважении, в
безопасности, в принадлежности и любви.
У
студентов
технических
специальностей
доминируют
физиологические потребности, потребность в принадлежности и любви, в
познании.
Тест Люшера в трёх предъявлениях, вопросник и проективные
субтесты Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди
были
предложены
студентам
в
программе
«Психомоторного
дифференциала» на этапе лабораторного эксперимента. Выявленные у
студентов гуманитарных и технических специальностей объективные
параметры отношения, исследованные с помощью методики позволили
дать характеристику специфическим отличиям характера отношений по
степени их выраженности, дифференцированности, устойчивости.
Установлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие
от учащихся технического профиля, характеризуются наличием: более
длительного времени принятия решения о выражении определённого
отношения и осуществления движения в сторону выбранного полюса
отношения после принятия решения; более широкого диапазона
показателей амплитуды движения руки при выражении отношения к
различным стимулам, средней степени выраженности амплитуды;
большего количества переходов (колебаний) от одного знака отношения к
противоположному в процессе принятия решения; меньшей устойчивости
отношения к различным стимулам (словесным и образным).
Предложенный
и
апробированный
в
исследовании
психодиагностический комплекс методов позволяет получить важные
данные, которые могут быть использованы в целях профессиональной
ориентации студентов, помощи в их личностном, профессиональном
самоопределении, решении внутренних и внешних конфликтов,
оптимизации учебной деятельности, реализации индивидуального подхода
в обучении.
Литература
1. Гарбузов В.И. Инстинкты и судьба человека.- М.: АСТ; СПб.: АстрельСПб., 2006.
2. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. –
Уч. пособ. – М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004.
3. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы
профессионального и личностного самоопределения студентов. //
Вестник МГУ, сер. 14., 2000. №1.
4. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.
5. Сеченов И.М. Элементы мысли.- СПб.: Питер, 2001.
6. Томанов Л.В. Психологическое и психофизиологическое исследование
эмоционально-мотивационных характеристик больных неврозами и
шизофренией: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Л.,
1990.
7. Maslow A.H. Religions, values and peak experiences.- New York: Viking
Press, 1964.