Выступление учителя Толочко Л.Н. на ВКС

Выступление учителя Толочко Л.Н. на ВКС
«Формирование исследовательских навыков в процессе изучения произведения»
Никто из педагогов не будет оспаривать важности обучения школьников навыкам
исследовательской деятельности. Практика показывает, что использование элементов проблемных,
поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более
продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь
определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, смотивировать их на достижение более
высоких результатов. Программа М.Б. Ладыгина, по которой мы работаем, как раз и направлена на
развитие потенциальных творческих способностей и на выполнение учащимися различной
исследовательской работы.
Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке
необходимо тщательно продумывать формы уроков. Это могут быть урок - творческий отчет, урокзащита идей, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок-конференция. В основу учебного
исследования положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Необходимо через
различные формы организации урока, групповую, индивидуальную, парную форму работы
формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Тема моего выступления –
«Формирование исследовательских навыков в процессе изучения произведения». Считаю, что данная
тема актуальна, так как именно исследовательская деятельность школьников, непрерывный
творческий поиск развивают навыки внимательного чтения текста, умение читать «между строк», учат
обдумывать свои решения и аргументировать выбор, учат работать в коллективе, сотрудничать,
уважать мнение других, анализируя поступки и качества персонажа, формировать нравственный облик
ученика. Практическая работа на уроках литературы - это учебно-исследовательская деятельность,
которая определяется как совместный с учителем творческий процесс по поиску возможных решений
при изучении художественного произведения на основе жизненного опыта, литературных традиций.
Исследовательская работа предусматривает самостоятельную работу учащихся, так как является
способом проверки усвоения знаний. Сам поиск ответов на поставленные вопросы в ходе работы
создает ту ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость, а значит, лучше
усваиваются и запоминаются.
Необычный мир открыл нам Гоголь. Мир фантастический, таинственный. Писатель заставил нас
размышлять над сложнейшими вопросами бытия: В чем смысл жизни человечества? От чего зависит
его взлет и падение, счастье и горе? Что может круто изменить его судьбу? Вот вопросы, на которые
мы вместе с обучающимися искали ответы, исследуя повесть Н.В. Гоголя «Портрет»
Основополагающим вопросом нашего урока был вопрос: «В чем необычность композиции
повести Гоголя «Портрет» и как она помогает раскрыть идейный смысл произведения?» Эпиграф к
уроку: «Кто заключил в себе талант, тот чище всех должен быть душою»
Класс был разделен на 4 группы, каждая группа получила карточки-инструкции, обдумывала
вопросы и задания, собирала материал, изучала текст, делала обобщения, затем от каждой группы
выступил 1 представитель. Вашему вниманию я могу предложить образцы карточек-инструкций, их
соответственно будет четыре (по количеству групп).
1 карточка.
Каковы особенности композиции повести Н. Гоголя «Портрет» в целом?
Опорные вопросы:
- Из скольких частей состоит повесть «Портрет»? Что собой представляет каждая из них?
- О чём рассказывается в первой части? Во второй части?
- Какой приём положен в основу построения двух частей повести?
- Какова композиция первой части повести?
- В чём особенности построения второй части повести?
- Какого эффекта достигает автор таким построением произведения?
- Какой ещё приём использует автор, выстраивая произведение?
- Обобщите ваши наблюдения и сделайте вывод.
2 карточка.
Каковы особенности портрета ростовщика, который художник Чартков увидел в картинной лавке на
Щукином дворе?
Опорные вопросы:
- Чьими глазами (где и когда) мы видим этот портрет?
- На какие детали обращает внимание автор, создавая портрет ростовщика(найдите их ,отметьте )?О
чём говорят такие детали?
- Почему особое внимание автор фиксирует на глазах ростовщика? Какие это были глаза?
- Какое впечатление создаётся у нас, когда мы смотрим вместе с художником на этот портрет?
- Для чего автор в самом начале повести вводит портрет ростовщика?
- Подводя итоги своим наблюдениям над текстом, вернитесь к вопросу, который исследовали.
3 карточка.
Какую роль играет пейзаж в повести Н.В. Гоголя «Портрет»
Опорные вопросы:
- В какой момент автор вводит пейзаж в повесть?
- Какое время года описывает Гоголь? Случайно ли это?
- С помощью каких цветовых деталей автор передаёт изменения в природе? Какой характер носят эти
детали?
- О чём свидетельствует такая деталь, как «сомнительный свет», озаривший небо? Случайна ли она?
- Почему художник начал вдруг заглядываться на небо? Чем оно его притягивало?
- Как соотносятся изменения в природе с тем, что происходит в душе художника?
- Какой приём положен в основу этого описания? Какую роль он играет?
- Обобщите наблюдения и сделайте вывод.
4 карточка.
С какой целью автор вводит в повесть сон героя?
- Как автор передаёт напряжение борьбы дьявола за душу человека, которая продолжается в странном
сне Чарткова?
- Какие глаголы передают внутреннее состояние художника? Почему их так много ?
- В какой момент происходит «подписание договора» с дьяволом?
- Можно ли утверждать, что сон Чарткова- это кульминация первой части повести ?
- Почему художник не может понять: сон это или реальная действительность?
- Обобщите свои наблюдения над текстом и сделайте вывод.
На уроках словесности мы часто занимаемся комплексным анализом текста, что является
хорошим стимулом к началу исследовательской деятельности. Например. Урок, посвящённый анализу
стихотворений в прозе «Щи» и «Нищий», помогает проникнуть в творческую лабораторию автора,
понять отличительные особенности жанра «стихотворение в прозе», отличие его от белого стиха,
познакомиться с особенностями тургеневского стиля. Результатом урока являются творческие работы
по сравнительному анализу, которые дают материал для исследовательской работы (ученики, чьи
выводы интересны ,получают индивидуальные задания и пишут исследовательскую работу).
Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности на уроке даёт возможность
осуществить оперативный контроль промежуточных результатов , позволяет повысить темп урока,
увеличив его педагогический эффект.
В результате участия в научно-исследовательской работе обучающиеся открывают в себе новые
возможности:
- чётко ставить цели и задачи;
- самостоятельно исследовать;- находить нестандартные решения проблем;
- обобщать и систематизировать информацию;
- отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, спор;
- владеть ораторским мастерством, умением держаться перед аудиторией.
Каждый из этих навыков, несомненно, пригодится в жизни. Все эти навыки вместе формируют
качества лидера, высокоинтеллектуального, гуманного человека.
Слова-термины:
Навык, проблема, поиск, эврика, продуктивный метод, эпизод, фрагмент, тезис, ключевое слово,
опорный вопрос, дискуссия.
Использованная литература:
1. Безрукова В. С. « Всё о современном уроке : проблемы , решения». «Сентябрь», 2004.
2. Московкина И. И.»Урок-исследование».»Специалист».1999,№7.
3. Качурин М. Г. «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы». М.,1998.
4.К ульневич С. В., Лакоценина Т. П. « Современный урок», изд. «Учитель»,20005.
5. «Педагогическое творчество в школе» (из опыта работы педагогов России) изд. НИИ шк. МО,20001.