Медиа:Учитель_и_младший_школьник

Материал из выступления на МО педагогов-психологов
Данилова Е.В.
Учитель и младший школьник. Особенности взаимоотношений.
Взаимоотношения учителей и учащихся начальных классов в учебной деятельности
являются важным условием успешного решения задач воспитания и обучения.
Основной деятельностью младшего школьника является учение. С поступлением в
первый класс качественно меняется и внутренняя, и внешняя позиция ребёнка.
Исследования показывают, что большинство детей психологически готово к
вступлению в новые условия жизни, они идут в школу с желанием воспринимать и
выполнять требования учителя, активно включиться в познавательную
деятельность. С самых первых дней пребывания ребёнка в школе начинают
формироваться его взаимоотношения с учителем. Учитель это человек,
через которого ребёнок оценивает взрослых и своих товарищей, школу с её
порядками и требованиями. Общение с учителем в
этот период имеет исключительно большое значение для каждого ребёнка.
От взаимоотношений, которые сложатся между учителем и школьником зависит очень
многое: его отношение к школе, к учебной деятельности, особенности успеваемости,
взаимоотношения с родителями и сверстниками, самооценка ребёнка и многое другое.
Процесс формирования нравственно ценных взаимоотношений
учителей и учащихся с самого начала их совместной работы в первом классе во
многом обусловлен степенью и полнотой осознания учителем всех сторон этих
отношений, пониманием их значения в системе воспитательных возможностей
урока и внеурочной деятельности. Преобладание в общении между учителем и младшим
школьником делового стиля может привести к снижению заинтересованности ученика в
общении с учителем, к пассивному общению и не способствовать развитию внутренней
стороны взаимоотношений.
Следует обратить внимание и на тот момент, что поведение детей и родителей зависит
от стиля общения учителя с ними, как учитель начал формировать свои взаимоотношения
с учащимися, какой психологический климат стал складываться в классе с первого
урока.
Для младших школьников с первых занятий в школе
важна нравственная сторона отношений с учителем, положительная оценка
учителем их деятельности и поведения. Учащиеся 2 и3 классов больше осознают и ценят
внутреннюю сторону взаимоотношений с учителем, у них повышается требовательность
к нравственной стороне личности учителя. Ученики этого возраста начинают предавать
большое значение характеру общения с учителем, возможностям индивидуального
взаимопонимания с учителем.
Первоклассники же в свою очередь, в большинстве случаев стремятся к
всестороннему общению с учителем.
Однако иногда уже в первом классе между учеником и учителем возникают трудности
в общении. В ряде случаев затруднения во взаимопонимании создаёт и характер
предъявляемых требований. Недостаточное знание психологических особенностей детей
не позволяет учителю вовремя оказать помощь тому или иному школьнику, дождаться
правильного и полного ответа, вовремя похвалить, указать всему классу на
положительные стороны личности каждого ученика. Чаще всего основное внимание
учитель уделяет деловой стороне взаимоотношений, ориентируя на это и учеников. Такой
подход начинает преобладать и в оценке детьми, как самих себя, так и своих товарищей.
У каждого учителя уже с первого урока намечаются
тенденции развития и преобладания определённых показателей взаимоотношений:
организация взаимодействия с учениками на протяжении всего урока;
наличие организационно деловых требований над дисциплинарными;
наличие или коллективных, или индивидуальных способов воздействия;
наличие положительных или отрицательных
суждений;
наличие или отсутствие моральных стимулов взаимоотношений между
детьми и учителем, между самими учащимися.
Всё это приводит к формированию разного уровня взаимоотношений между
учителями и учениками.
Особое значение в начальной школе играет оценка учителем деятельности младшего
школьника. Мотивирования педагогическая оценка деятельности школьников и
преобладание положительных оценочных суждений, создают благоприятный моральный
тонус уроков, существенно повышают активность учеников. Это сказывается на их
отношении к учителю, способствует развитию внутренней стороны взаимоотношений.
Этому способствуют также более полное осознание учителем воспитательных
возможностей взаимоотношений своих с учениками и между учениками.
Всё это в совокупности создаёт основу для формирования благоприятных
взаимоотношений учителя с учениками, обеспечивает чувство взаимного
удовлетворения, взаимопонимания в ходе взаимодействия на уроках и во внеурочной
деятельности, способствует повышению самооценки учащихся младших классов.
Детям младшего школьного возраста импонирует, когда педагог оказывает им
поддержку в деятельности, когда он ведет себя как хороший товарищ. Особенно
болезненно они воспринимают учителя тогда, когда он подавляет их стремление быть
свободными и активными в деятельности и общении, делит их на плохих и хороших
учеников, непостоянен в проявлении хорошего отношения к ним, агрессивен и не
обеспечивает им ощущения защищенности.
Такие качества как «доброта» и
«доброжелательность» высоко оцениваются младшими школьниками. И с возрастом
ценность их увеличивается. Высоко оценивается также качество "доброта" в личности
учителя и этот показатель характеризуется положительной динамикой в возрастном
аспекте. Поэтому в работе с младшими школьниками, в общении с ними учитель должен
учитывать этот момент.
Различны и мотивы общения у младшего школьника с учителем и со сверстниками.
Главным мотивом общения младшего школьника со сверстником является мотив
совместного проведения свободного времени (начиная с 7-8 лет и на протяжении всего
возраста). В контактах со сверстниками младшего школьника привлекает возможность
ощущать себя свободным и полноценным субъектом деятельности и общения.
Сверстник
видится младшему школьнику
в качестве равного партнера для
потенциального практического взаимодействия, окрашенного яркими положительными
эмоциями, как равный объект познания и оценки.
Учителя младший школьник воспринимает как носителя определенной социальной
позиции, все явственней ощущает его полномочия по отношению к себе в их совместной
деятельности, в связи, с чем резко возрастает тревожность в отношении к этому
взрослому. Младший школьник принимает правила, с которыми он сталкивается в
процессе взаимодействия и взаимоотношений с учителем - и принимает самого учителя
как носителя определенной социальной позиции, диктующего эти правила.
Наблюдаемый спад симпатии и расположенности к общению с учителем говорит о том,
что происходит процесс постепенного вытеснения этого взрослого из внутреннего
душевного мира ребенка как партнера по доверительному общению.
Итак
отношение младшего школьника к учителю - сложный, многоуровневый
психологический процесс, в структуре которого выделяются оценочный и эмоциональный
компоненты, каждый из которых характеризуется определенными показателями,
претерпевающими на протяжении возраста выраженную динамику.
Оценочный аспект отношения к учителю отражает специфику видения детьми ролевой
позиции учителя, особенности оценок его личностных и профессиональных качеств.
Основой видения ролевой позиции учителя в младшем школьном возрасте являются
следующие группы качеств: коммуникативные и профессиональные. Начиная с 8-9 лет,
лет для младших школьников важным также становятся внешние данные учителя и
качества, отражающие особую заботу и внимание учителя об учащихся. Дети младшего
школьного возраста склонны высоко ценить качество "доброта" и высоко оценивать это
качество в личности своего учителя. На протяжении возраста эти качества
характеризуются выраженной положительной динамикой.
Детям младшего школьного возраста импонирует, когда учитель оказывает им
поддержку в учебной деятельности, ведет себя как хороший товарищ. Вместе с тем
особенно болезненно они воспринимают учителя тогда, когда он подавляет их стремление
быть активными и свободными в деятельности и в общении, делит их на плохих и
хороших учеников, непостоянен в проявлении хорошего отношения к ним, агрессивен, не
обеспечивает им ощущения защищенности.
Учитывая вышеизложенное учитель должен строить взаимоотношения с младшими
школьниками с учётом всех раннее названных моментов. Доброта, тактичность, чуткость
и внимательность к каждому ребёнку вот залог не только хороших взаимоотношений, но и
фактор формирования положительной самооценки школьника, ситуация успеха в учебной
деятельности и межличностном взаимодействии.
Роль психолога в формировании нормальных взаимоотношений учителя начальных
классов и младших школьников заключается в организации профилактических
просветительских мероприятий в форме консультаций, педагогических чтений,
семинаров и т.д. И своевременном диагностическом выявлении трудностей и проблем
взаимоотношений.
Источники:
1. Артюхова И. В первом классе – без проблем. – М.: Чистые пруда, 2008. – 32с.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2000 – 432с.
3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов на Дону: Феникс,
2008. – 442с.
4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 95с.