Б.1.В.02 Основы речевой культуры дефектолога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Декан педагогического факультета
Г.Ю. Титова ___________________
«_____»_________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Б.1.В.02 ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕФЕКТОЛОГА
ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 4
Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки Логопедия
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
1. Цели изучения дисциплины
Цели курса — способствовать осознанию студентами особенностей профессиональной
речи учителя-логопеда и (шире) дефектолога и помочь будущим специалистам более
эффективно и профессионально использовать речь как основной инструмент профессиональной
деятельности.
Основными задачами курса являются:
1. Дать характеристику профессионального стиля русского литературного языка в целом.
2. Проанализировать и определить понятийно-категориальный аппарат дефектологии и
логопедии как раздела профессионального стиля общения.
3. Рассмотреть социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические
характеристики профессиональной речи логопеда.
4. Дать определение понятию медико-педагогического дискурса, раскрыть особенности
логопедической рекомендации.
5. Установить фонетические, лексико-фразеологические и текстуально-грамматические
характеристики профессиональной речи логопеда.
6. Подготовить словарь педагогических терминов, используемых в речи логопеда.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной общеобразовательной
программы
Дисциплина относится к базовой части основной образовательной программы (Б.1.00),
вариативная часть. Специальные знания к исходным знаниям, умениям и компетенциям
студента не предусматриваются, однако содержательно курс связан с такой дисциплиной, как
«Русский язык с основами языкознания», который читается студентам параллельно (во 2 и 3
семестрах). Обе дисциплины формируют представление студентов о профессиональном
(специальном) языке и стиле общения как основном инструменте профессиональной
деятельности. Курс создает основу для понимания понятийно-категориального аппарата
логопедии, для дальнейшего освоения дисциплин профессионального цикла (Б.3) и
прохождения практик в образовательных учреждениях.
3. Требования к результатам освоения программы
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих
компетенций:
общекультурных компетенций:
-способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в
социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
-способен к овладению основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
-способен к письменной и устной коммуникации на государственном языке; готов к
использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
-способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной
деятельности (ОК-7);
профессиональных компетенций:
общепрофессиональных способностей и готовности:
-способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии,
корректному и адекватному восприятию лиц с речевыми нарушениями (ОП-1);
-способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность
проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
-готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными
возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения
процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
-готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам
по проблемам обучения, развития, семейного воспитания (ПК-8);
-готов к использованию знаний в области современного русского литературного языка в
профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
-способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и
осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные направления государственной политики в области языка, стили и модели
речевых жанров русского языка (в том числе профессионального языка), языковые нормы
русского литературного языка, основные законы риторики, приемы и средства публичного
выступления;
уметь: анализировать и оценивать социально, личностно и профессионально значимую
информацию, социокультурные явления; толерантно воспринимать социальные и культурные
различия; логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь,
давать определения, приводить примеры и доказательства;
владеть: навыками литературной письменной и устной речи; приемами публичного
выступления; аргументации, ведения дискуссии и полемики; способами получения информации
из разных источников.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Объем, трудоёмкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (СРС)
Курсовые проекты (работы)
Зан. в интерак.
Контрольная работа
Реферат
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
144
74
74
43
16
+
Зачет – 2 сем.
Экзамен –
3 сем. (27 час.)
Семестры
2
72
36
36
21
8
+
Зачёт
3
72
38
38
22
8
+
Экзамен
(27 час.)
5. Содержание дисциплины
5.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Разделы дисциплины
Лекции
ПЗ
СРС
Зан.
в
интер.
-
Понятие профессионального (специального)
языка, его место в структуре русского
литературного языка. Работа со словарем.
Определение понятийно-категориального
аппарата дефектологии и логопедии. Работа
со словарем.
Понятие о профессиональной речи логопеда.
Работа со словарем.
Социолингвистические характеристики
профессиональной речи логопеда. Работа со
словарем.
-
6
3
-
6
4
-
6
4
-
-
6
4
-
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Прагмалингвистические характеристики
профессиональной речи логопеда. Работа со
словарем.
Структурно-семантические характеристики
профессиональной речи логопеда. Работа со
словарем.
Специфика использования терминологии
логопедом. Работа со словарем.
Особенности профессионального общения
логопеда с родителями (деловое
обсуждение, консультирование,
инструкции). Разработка консультации с
родителями.
Особенности профессионального общения
логопеда с ребенком (или детьми) (беседа,
поручения, задания, указания и т.д.).
Разработка беседы с ребенком.
Культура и техника речи в
профессиональной подготовке логопеда.
Владение голосом, речевым дыханием,
дикцией и орфоэпией. Система упражнений
по развитию основ речи.
Всего:
-
6
4
-
-
6
4
4
-
6
4
-
-
8
4
4
-
10
4
4
-
14
8
4
0
74
43
16
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Понятие профессионального (специального) языка, его место в структуре
русского литературного языка. История формирования профессионального языка. Признаки
профессионального языка. Терминологическая оснащенность, требования к терминологии.
Работа со словарем.
Раздел 2. Определение понятийно-категориального аппарата дефектологии и логопедии.
Понятие нормы и понятие нарушения речи. Дифференциация соответствующих терминов:
недоразвитие речи, нарушение речи, речевой дефект и пр. Использование терминологии
педагогической дидактики. Работа со словарем.
Раздел 3. Понятие о профессиональной речи логопеда. Особенности профессиональной речи
логопеда. Требования к речи логопеда. Работа со словарем. Анализ документации логопеда.
Раздел 4. Социолингвистические характеристики профессиональной речи логопеда.
Понятие дискурса в дефектологии и логопедии: медицинский дискурс, педагогический дискурс.
Работа со словарем. Анализ документации логопеда.
Раздел 5. Прагмалингвистические характеристики профессиональной речи речи логопеда.
Логопедическая рекомендация как директивное речевое действие. Коммуникативные стратегии
логопедической рекомендации. Коммуникативная тональность логопедической рекомендации.
Работа со словарем. Анализ документации логопеда.
Раздел 6. Структурно-семантические характеристики профессиональной речи логопеда.
Фонетические характеристики. Лексико-грамматические характеристики. Специальная
терминология. Автологическое использование лексики. Клишированные речевые единицы.
Текстуально-грамматические характеристики. Работа со словарем. Анализ документации
логопеда.
Раздел 7. Специфика использования терминологии логопедом. Анализ словаря логопеда.
Выбор терминологии для практической коррекционно-логопедической деятельности. Работа со
словарем. Анализ документации логопеда.
Раздел 8. Особенности профессионального общения логопеда с родителями. Анализ
студентами особенностей логопедической рекомендации. Формулировка логопедической
рекомендации в зависимости от ситуации и содержания взаимодействия (деловое обсуждение,
консультирование, инструкции). Разработка консультации с родителями. Специфика
использования терминов.
Раздел 9. Особенности профессионального общения логопеда с ребенком (детьми). Анализ
студентами особенностей общения логопеда с ребенком (детьми). Формулировка
логопедических инструкций и заданий детям (беседа, поручения, задания, указания и т.д.).
Специфика лексики, используемой при общении с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста.
Раздел 10. Культура и техника речи в профессиональной подготовке логопеда. Требования
к культуре речевого общения и поведения педагога (уровню развития внимания, восприятия и
понимания речи). Требования к технике речи: владение голосом, речевым дыханием, дикцией и
орфоэпией. Система упражнений по развитию основ речи. Наблюдение за речевой культурой
логопеда в ходе занятий или учебных практик. Анализ и оценка речи логопеда.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
Касевич, В. Б. Введение в языкознание : учебник для вузов / В. Б. Касевич ; СПбГУ. – 2-е
изд., испр. и доп. – Москва [и др.] : Академия [и др.], 2011. – 228 с.
б) дополнительная:
Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. – Москва, 1966.
Белянин, В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. – Москва : Флинта,
2005. – 232 с.
Бейлинсон, Л. С. Профессиональная речь логопеда : учебно-методическое пособие / Л. С.
Бейлинсон. - Москва : Сфера , 2005 . - 160 с.
Богданов, В. В. Речевое общение : прагматические и семантические аспекты / В. В.
Богданов. – Ленинград, 1990.
Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учебное пособие / В. П. Глухов. – Москва :
АСТ Астрель, 2005. – 351 с.
Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. –
Омск, 1999.
Карасик, В. И. Языковой круг : личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. – Москва,
2004.
Киселева, К. Л. Дискурсивные слова как объект лингвистического описания / К. Л.
Киселева, Д. Пайар // Дискурсивные слова русского языка : опыт контекстно семантического описания. – Москва, 1998. С. 7 — 21.
Львов, М. Р. Основы теории речи : учебное пособие / М. Р. Львов. – Москва : Академия,
2000. – 248 с.
Макаров, М. Л. Основы теории дискурса / М. Л. Макаров. – Москва, 2003.
Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону :
Феникс, 2002. – 445 с.
Понятийно-терминологический словарь логопеда : уч. пос. для вузов / под ред. В. И.
Селиверстова [сост. Ю. Г. Гаубих и др.]. – Москва : Академический Проект, 2004. 477 с.
Почепцов, О. Г. Основы прагматического описания предложения / О. Г. Почепцов. –
Киев, 1986.
Савостьянов, А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А. И.
Савостьянов. – Москва : ВЛАДОС , 2001. – 144 с.
15 Стернин, И. А. Введение в речевое действие / И. А. Стернин. – Воронеж, 2001.
16 Фрумкина, Р. М. Психолингвистика : учебник / Р. М. Фрумкина. – Москва : Академия,
2001. – 320 с.
17 Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя / А. П. Чернявская. –
Москва : Центр «Педагогический поиск», 2001. – 176 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – М., 2000. – Режим
доступа: http://www.nlr.ru:8101/
2. Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного
университета. – Томск, 1998. – Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru.
3. Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http://www.knigafund.ru/
6.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№п/
п
Наименование раздела (темы) учебной
дисциплины
Наименование
материалов
обучения, пакетов
программного
обеспечения
Наименование
технических и
аудиовизуальных средств,
используемых с целью
демонстрации материалов
1.
Понятие профессионального
(специального) языка, его место в
структуре русского литературного
языка. Работа со словарем.
электронная
презентация
мультимедиа
2.
Определение понятийнокатегориального аппарата
дефектологии и логопедии. Работа со
словарем.
электронная
презентация
мультимедиа
3.
Понятие о профессиональной речи
логопеда. Работа со словарем.
электронная
презентация
мультимедиа
4.
Социолингвистические
характеристики профессиональной
речи логопеда. Работа со словарем.
электронная
презентация
мультимедиа
5.
Прагмалингвистические
характеристики профессиональной
речи логопеда. Работа со словарем.
электронная
презентация
мультимедиа
6.
Структурно-семантические
характеристики профессиональной
речи логопеда. Работа со словарем.
Анализ педагогической документации.
электронная
презентация
мультимедиа
7.
Специфика использования
терминологии логопедом. Работа со
словарем. Анализ педагогической
документации.
электронная
презентация
мультимедиа
8.
Особенности профессионального
общения логопеда с родителями
(деловое обсуждение,
консультирование, инструкции).
Разработка консультации с
родителями.
электронная
презентация
мультимедиа
9.
Особенности профессионального
общения логопеда с ребенком (или
детьми) (беседа, поручения, задания,
указания и т.д.). Разработка беседы с
ребенком.
электронная
презентация
мультимедиа
10
Техника речи в профессиональной
подготовке логопеда. Владение
голосом, речевым дыханием, дикцией
и орфоэпией. Система упражнений по
развитию основ речи.
электронная
презентация
мультимедиа
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение практических занятий (в виде
коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, тренировочных упражнений,
работы по микрогруппам), различные формы самостоятельной работы студентов,
промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ, рефератов и тестирования),
консультации, зачет и экзамен.
В процессе освоения дисциплины преподавателем могут использоваться следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: дискуссия,
деловая игра, упражнения, компьютерные обучающие программы для детей-дошкольников,
подготовка и защита рефератов, устных тематических докладов, презентация дидактических
игр, анализ опыта современных педагогов-практиков.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и
анализ практического материала, ведение словаря и методического портфолио логопеда,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов
самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным
подходом преподавателя к обучению студента.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов
8.1. Примерная тематика рефератов
1. Исследования социолингвистических характеристик профессиональной речи логопеда.
2. Специфика общения логопеда с родителями детей, имеющих недоразвитие или нарушения
речи.
3. Исследователи о прагмалингвистических характеристиках профессиональной речи логопеда.
Особенности логопедической рекомендации как директивного речевого действия.
Исследования структурно-семантических характеристик профессиональной речи логопеда.
Исследователи о специфике использования терминов логопедом.
Исследователи о специфике использования клишированных речевых единиц логопедом.
Исследователи о специфике лексики, используемой логопедом при общении с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста.
9. Технологии работы над культурой общения (вниманием, восприятием и пониманием речи).
10.Технологии работы педагога над собственным речевым дыханием и голосом.
11.Технологии работы педагога над собственной дикцией и орфоэпией.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.2. Примерный перечень вопросов к зачету (2 семестр)
Понятие профессионального (специального) языка, его связь с научным стилем и место в
структуре русского литературного языка.
Определение понятийно-категориального аппарата дефектологии и логопедии.
Понятие дискурса в современных науках о языке и речи. Определение институциального,
медицинского и педагогического дискурса.
Понятие профессиональной речи логопеда.
Социолингвистические характеристики профессиональной речи логопеда.
Специфика общения логопеда с родителями детей, имеющих недоразвитие или нарушения
речи.
8.3. Примерный перечень вопросов к экзамену (3 семестр)
1. Понятие профессионального (специального) языка, его связь с научным стилем и место в
структуре русского литературного языка.
2. Определение понятийно-категориального аппарата дефектологии и логопедии.
3. Понятие дискурса в современных науках о языке и речи. Определение институционального,
медицинского и педагогического дискурса.
4. Понятие о профессиональной речи логопеда.
5. Социолингвистические характеристики профессиональной речи логопеда.
6. Специфика общения логопеда с родителями детей, имеющих недоразвитие или нарушения
речи.
7. Прагмалингвистические характеристики профессиональной речи логопеда.
8. Логопедическая рекомендация как директивное речевое действие.
9. Структурно-семантические характеристики профессиональной речи логопеда.
10. Специфика использования логопедом терминологии.
11. Специфика использования клишированных речевых единиц логопедом.
12. Специфика лексики, используемой при общении логопеда с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста.
13.Технологии работы педагога над культурой речевого общения и поведения.
14. Технологии работы педагога над собственным речевым дыханием и голосом.
15. Технологии работы педагога над собственной дикцией и орфоэпией.
16.Требования к культуре речи педагога. Технологии работы педагога над культурой речи.
8.4. Примеры тестов
Примерные задания к тесту 1.
1.Какая из указанных задач курса «Основы культуры речи дефектолога» передает специфику
профессиональной деятельности логопеда?
а) способствовать осознанию студентами особенностей профессиональной речи педагога;
б) помочь будущим специалистам более эффективно и профессионально использовать
собственную речь;
в) выявить профессиональные особенности общения логопеда с коллегами, родителями и
детьми.
2.Какой язык обеспечивает общение в профессиональной сфере деятельности людей?
а) профессиональный;
б) разговорный;
в) жаргонный.
3.В каком веке в России появился профессиональный язык?
а) ХIX в.;
б) XVIII в.;
в) XVII в.
4.Чем обусловлено появление в России профессионального и научного языка?
а) развитием ремесел и торговли;
б) развитием науки и разных видов профессиональной деятельности;
в) развитием системы среднего и высшего образования.
5. На чем основывается профессиональный язык?
а) на межъязыковой коммуникации;
б) на связности, логичности и последовательности высказываний;
в) на рациональном употреблении терминов.
6. Как соотносятся понятия «научная речь» и «профессиональная речь»?
а) научная речь – это разновидность профессиональной речи;
б) научная и профессиональная речь – это одно и то же;
в) научная речь и профессиональная речь – это абсолютно разные стили литературного языка.
7.Какое определение является синонимом к терминам «научная / профессиональная речь»?
а) публицистическая;
б) деловая;
в) специальная.
8.Где используется специальная речь?
а) в бытовом общении;
б) в общении в профессиональных сферах;
в) в монологической речи.
9. Как называется отдельное слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной
области знания или деятельности человека?
а) высказывание;
б) понятие;
в) термин.
10.Что из указанных признаков не относится к характеристике термина?
а) отсутствие экспрессии;
б) наличие многозначности в пределах терминологического поля;
в) наличие четкого определения;
г) стилистическая нейтральность.
11.Укажите две разновидности профессиональной коммуникации:
а) диалогическая и монологическая;
б) ситуативная и контекстная;
в) интерпрофессиональная и интрапрофессиональная.
12. В чем принципиальное отличие интрапрофессиональной формы деловой коммуникации?
а) осуществляется внутри определенной социально-профессиональной общности людей;
б) профессионализм не является обоюдным;
в) профессиональные роли участников не совпадают.
Примерные задания к тесту 2.
1.Какое отношение к логопедии имеют понятия «норма» и «нарушение речи»?
а) ведущие для логопедии понятия;
б) функционируют в числе других рядовых понятий;
в) не имеют значения для логопедической практики.
2.Что такое речевая норма?
а) это самые распространенные, массовые языковые факты;
б) общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности в
соответствии с установленными правилами;
в) норма не может быть установлена, поскольку развитие каждого отдельного человека очень
индивидуально.
3.Чем обеспечивается нормальная речевая деятельность человека?
а) благоприятными социальными условиями жизнедеятельности;
б) благоприятными наследственными факторами;
в) сохранностью всех психофизиологических механизмов.
4.Что такое нарушение речи?
а) это самые распространенные, частотные ошибки в речи людей;
б) отклонение речи в целом (или какой-либо ее стороны) от языковой нормы, обусловленное
расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой
деятельности;
в) если отсутствует норма, то нет и ее нарушений, поэтому все особенности речи можно отнести
к индивидуальным проявлениям.
5.Влияют ли нарушения речи на коммуникацию людей?
а) нет, не влияют;
б) влияют лишь на внешнюю сторону общения;
в) да, существенно влияют, поскольку расстройство речи ведет к нарушению вербальной
коммуникации.
6.От каких состояний нужно дифференцировать речевые нарушения?
а) от возрастных особенностей речи, от временных (функциональных) нарушений у взрослых и
детей, от территориально-обусловленных особенностей речи;
б) нет необходимости в такой дифференциации, поскольку во всех образовательных
учреждениях для детей и школьников ведется обучение родному языку и речи;
в) следует дифференцировать лишь те речевые нарушения, которые внешне ярко проявляются и
воздействуют на окружающих.
7.Какие из приведенных терминов могут использоваться для обозначения нарушений речи как
абсолютные синонимы?
а) дефекты речи, речевая патология;
б) расстройства речи;
в) недостатки речи, речевые отклонения.
8.Следует ли различать понятия «нарушение речи» и «недоразвитие речи»?
а) да, следует;
б) нет, они могут использоваться как синонимы;
в) для логопедической практики этот не имеет значения.
9.Что означает термин «недоразвитие речи»?
а) отсутствие какой-либо стороны (фонетической, лексической, грамматической) в речевой
системе ребенка или взрослого;
б) качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или
речевой системы в целом в сравнении с нормой;
в) отдельные ошибки в речевых высказываниях человека.
10. В отличие от недоразвития речи нарушение речи – это …
а) отсутствие речи вообще и необходимость освоения других способов общения;
б) распад речи в результате воздействия неблагоприятных факторов;
в) специфическое расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования
механизмов речевой деятельности человека, которое приводит к аномальному формированию
речи.
11.Следует ли логопеду различать понятия «общее недоразвитие речи» и «фонетикофонематическое недоразвитие речи»?
а) да, следует, поскольку от этого зависит объем и характер логопедической помощи ребенку;
б) нет, для логопедической практики это не имеет значения;
в) это разграничение проводят другие специалисты.
12.Что означает общее недоразвитие речи?
а) это отдельные речевые ошибки, которые затрагивают все основные разделы языковой
системы (фонетику, лексику, грамматику);
б) это речевые ошибки, которые касаются не только устной, но и письменной речи;
в) это сложная форма речевой аномалии, при которой не сформированы в сравнении с нормой
все компоненты речи (фонетико-фонематическая сторона, лексический состав, грамматический
строй).
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы речевой культуры дефектолога» составлена в
соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 Специальное
(дефектологическое) образование, профиль Логопедия.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
К.филол.н., доцентом кафедры ДОиЛ
Киселевой О.И.
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___ от ____________ 20___ года.
Зав. кафедрой__________________________Файзуллаева Е.Д.
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ.
протокол № ___ от ____________ 20___ года.
Председатель методической комиссии __________________ Яркина Т.Н.