Преемственность обучения и воспитания
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга Приложение 5 Подпрограмма «Преемственность обучения и воспитания» (2004-2010гг.) Цели: Формирование личности, владеющей ключевыми образовательными, социально – культурными компетентностями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социальных, экономических, культурно – исторических условиях. Задачи: 1. Создание условий для самовыражения ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода. 2. Достижение ключевых образовательных компетентностей на основе преемственности содержания, реализации стратегических направлений образовательных, целевых программ развития лицейского образования. 3. Обеспечение на всех ступенях достижения нового качества образования в соответствии с международными стандартами, социальным заказом родителей, общества. 4. Отработка научно – методического обеспечения практической деятельности всех участников образовательного процесса (родителей, учащихся, учителей) по преемственности преподавания и адаптации учащихся на каждой образовательной ступени. I. Введение. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» открыла новые перспективы в решении проблемы преемственности. Смысл модернизации сводится к трём ключевым словам: качество, доступность, компетенция. Таким образом, можно говорить, что происходит переход от «квалификационной к компетентностной парадигме» в образовании. При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка. Условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка является непрерывное образование, которое определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации воспитания и обучения). Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием учащихся, с успешностью их социализации. Это требует создания в лицее системы психолого-педагогического, научно–методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка (1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл.) От реализации преемственных связей зависит успешность адаптации учащихся к обучению в основной школе между начальным общим и основным общим образованием. Для решения проблемы преемственности, адаптации к обучению необходимо: 1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга учителям 5-х и 10-х классов изучить проведенные в 4-ом и 9-ом классах исследования психологических особенностей учащихся; уровень познавательной деятельности, с которым ученик пришел в 5-й, 10-й класс; классным руководителям анализировать причины неуспешного адаптационного периода и намечать пути коррекции трудностей адаптации; прорабатывать эти вопросы со всеми участниками образовательного процесса: учителями, работающими в классе, родителями, учащимися; учителям-предметникам 5-х, 10-х классов иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях образования, видеть стратегические направления преемственности 4-5, 9-10 классов по учебным программам; иметь преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной и основной школе (4, 9 классы) и первого этапа обучения в основной и старшей школе (5-й класс и даже 6 класс, 10 класс); знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности взаимодействия учитель-ученик. II. Содержание проблемы и необходимость ее решения программными методами. Изменяющиеся условия обучения при переходе с одной ступени образования на другую предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному, и к личностному развитию школьников, а также к степени сформированности у них определённых учебных знаний и действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции. Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков. Поэтому данный переходный период часто сопровождается проявлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и педагогов. Учителя, психологическая и социальная службы, администрация лицея рассматривают возможность решения этих непростых для всех участников учебновоспитательного процесса проблем в углубленном изучении индивидуальнопсихологических особенностей учащихся, в единстве учёта особенности школы и особенностей ученика, в развитии адаптационных качеств через специально организованную внеклассную работу, в координации работы школы с семьёй. Для решения проблем преемственности методические объединения учителей изучают учебные программы и учебники начальной школы («Гармония») по русскому языку, литературе, естественно–математическому циклу предметов, иностранным языкам, социально–экономическим дисциплинам, что дает возможность выстроить межпредметные связи на методическом, методологическом уровне в содержании и методах обучения, организации деятельности достижения результатов обучения. Совместные заседания МО рассматривают теоретические и практические вопросы преемственности содержания образования (программы, учебные планы, учебники, методы обучения, результаты обучения). На основе требований учебных программ всех ступеней образования в лицее составлена для каждого класса программа по формированию ОНТ, интегрирующая все предметные умения, навыки, способы деятельности с учетом психологических особенностей каждого этапа обучения и развития школьников. Содержание учебных курсов выстраивается системно, предоставляется возможность на каждом этапе, в каждом классе обучения выбора способов и источников информации, умения работать с различными текстами, создавать свой текст, приобретать опыт работы с книгой. Ежегодно проводится независимый контроль по подготовке учащихся за курс начальной школы (русский язык, математика, иностранные языки, информатика, естествознание). Независимый контроль по подготовке учащихся по основной школе проводится через независимые контрольные работы, несколько лет все учащиеся 9-х 2 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга классов участвуют обязательно в централизованном тестировании по русскому языку, математике и предмету по выбору в соответствии с заявленным предметом обучения. Независимый контроль качества знаний в старшей школе проводится через ЕГЭ, текущие и итоговые экзамены в 10, 11 классах, в экзаменационные комиссии которых входят члены РК (совет, «Качество образования»), преподаватели кафедр ОГУ, члены Совета лицея. Серьезного педагогического и управленческого внимания требует создание качественного среднего образования на основе преемственности. Необходимо повышать стартовые возможности первоклассников, создавать условия обучения, соответствующие возрастным закономерностям детей. Средняя ступень общего образования, которая приходится на «трудный» подростковый возраст, требует внедрения современных воспитательных технологий, применения эффективных механизмов социализации. Старшая ступень образования требует обновления содержания образования, формирования ОНТ, разработки и внедрения новых общеобразовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе. Это необходимо для того, чтобы научить каждого человека оперативно ориентироваться в массивах информации, успешно решать практические проблемы, эффективно взаимодействовать в любой социальной среде, быть готовыми мобильно переучиваться в соответствии с быстро меняющимися экономическими, социальными условиями. Этапы построения программы преемственности обучения и адаптации учащихся начальной, основной общей и средней общей ступеней образования. I этап 1. 2. 3. 4. 5. Организационно-аналитический этап Разработка и введение в деятельность программы преемственности преподавания и адаптации учащихся на всех ступенях обучения. Деятельность МО, творческих лабораторий по апробации программы преемственности, адаптации учащихся к обучению на всех ступенях образования. Апробация проведения творческих отчетов по преемственности в рамках «Дня предмета» для коррекции эффективности программы преемственности. Определение критериев, показателей, методов и приемов реализации преемственности преподавания Изучение документов «Основные результаты международных исследований качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (характеристики инструмента исследований, примеры заданий, 3 20052006гг. Администрация, научно – методический совет 20062007гг. Научно – методический совет, руководители МО, зам. директора по НМР, психологическая служба 20062007гг. Замдиректора по УВР, НМР, руководители МО, творческие группы, психологическая служба 20062007гг. Администрация, руководители МО, творческие группы кафедры лицея от ОГУ, ОГПУ, ИПК и ППРО при ОГПУ Администрация, руководители МО, замдиректора по НМР, ИПК и ППРО при ОГПУ 20062007гг. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга II этап 1. 2. 3. 4. 5. 6. III этап 1. соответствующие различным уровням учебных достижений 4-е, 8-е классы) и «Международные исследования качества образования» старшей школы (PISA) 2006Технологический. Основные направления реализации 2008гг. программы Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации преемственности преподавания и адаптации учащихся Изучение опыта, формирование фонда разработок педагогов, психологов, деятельности участников образовательного процесса по проблеме преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения Организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара учителей, родителей. Развитие индивидуальности ребенка в образовательном процессе в период его адаптации на новой образовательной ступени Отработка и формирование банка данных, критериев, показателей достижения компетентности учащихся на каждой образовательной ступени, преемственность в достижении качества образования Отработка содержания, технологии и контроля ОНТ, международных критериев качества образования ЕГЭ, TIMSS, PISA. Участие в международном сравнительном мониторинговом исследовании качества образования. Практическая деятельность лицея, кафедр ОГУ и ОГПУ по реализации целевых программ, предпрофильному и профильному обучению, программе развития лицейского образования в контексте «лицей – вуз» Рефлексивно – обобщающий Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, их родителей процесса и результатов деятельности по 4 20092010гг. Замдиректора по УВР, руководители МО, филиалы кафедры ОГУ, ОГПУ лицея Администрация, руководители МО, творческие группы кафедры лицея от ОГУ, ОГПУ, ИПК и ППРО при ОГПУ Психологическая служба лицея, кафедра психологии ОГУ, РК Администрация, научнометодический совет лицея МО, филиалы кафедры ОГУ, ОГПУ, администрация лицея, ИПК и ППРО при ОГПУ, методический центр городского Управления образования, научнометодический совет Научная кафедра ОГУ, ОГПУ, научно – методический совет, методический центр городского Управления образования. Научно-методический совет, Совет лицея, РК, психологическая служба, кафедра ОГУ, методический центр городского Управления Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга 2. 3. 4. 5. 6. преемственности начального, основного общего и среднего общего образования. Адаптационный период. Обобщение и презентация опыта работы по преемственности и успешности адаптации учащихся Внешняя экспертиза результатов деятельности по адаптации учащихся к обучению на каждой образовательной ступени. Проведение независимого контроля по ЕГЭ, TIMSS, PISA, психолого-педагогических исследований. Оценка совокупного усвоения учебной программы за курс начальной основной и старшей ступени образования лицея, в том числе на основе TIMSS, PISA, ЕГЭ Разработка нормативно – правовых документов по реализации программы преемственности и введение в организационно – управленческую деятельность на новом этапе Разработать программу преемственности «лицей – вуз» (образование через «всю жизнь») образования, администрация Администрация, научно – методический совет лицея, кафедры ОГУ (педагогики, психологии, информатики, математики), ОГПУ (русского языка, иностранного языка) ЕГЭ, TIMSS, PISA, ИПК и ППРО, общественный совет Управления образованием г. Оренбурга, Университетский (учебный) округ ОГУ, научнометодический совет лицея, РК, психологическая служба лицея III. Основные направления реализации программы. 1. Модернизация образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений и навыков» к воспитанию таких качеств личности, как ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии, т.е. целью образования становятся не только (и не столько) ЗУН(ы), а развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к саморазвитию и самообразованию. На всех ступенях образования есть общая задача - создать условия для самовыражения ребенка, использования технологий дифференцированного обучения (групповые формы обучения, основанные на учебном сотрудничестве школьников, использование различных способов деятельности, ведение диалога (обсуждение разных вариантов решения задачи, разных точек зрения как одно и то же явление)). Обучение, основанное на групповых формах организации урока, способствует формированию класса как учебного сообщества, способного и склонного ставить учебную задачу, искать пути ее решения, переходить от частного к общему, целостному восприятию предмета, готовить к формированию навыков самообучения. Приоритетными целями на всех ступенях обучения является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности и достижение предметных знаний, умений и навыков. ОНТ можно подразделить на 3 группы: а) умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью; б) умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью; 5 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга в) умение организовать свою деятельность. Для начальной школы приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, т.е. умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей. Какими же конкретными ОНТ должен обладать ученик начальной школы? Ученик должен уметь: осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты; выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст (подробно, сжато обрабатывать текст, составлять план, таблицы, схемы, выделять главную мысль и прослеживать ее развитие); искать информацию в учебной литературе, словарях-справочниках, через компьютер; выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно с классом ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты по общим и специфическим свойствам, делать собственный вывод; видеть границы между известным и неизвестным, находить ошибки в своей и чужой учебной работе, устранять их, вырабатывать критерии для оценки учебной работы, оценивать свою и чужую работу по заданным критериям, ставить вопросы перед учителями (что, в чем помочь, почему). Искать недостающие способы и средства решения задач; вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать работу в малых группах, понимать чужую точку зрения, регулировать конфликты, содержательно оценивать достоинства и недостатки действий, суждений своих и одноклассников, достигать положительных результатов. Многие из этих ОНТ являются критериями международного качества образования основной школы TIMSS и старшей школы по PISA, критериями формирования ОНТ, нового качества образования по концепции модернизации образования. Участие в международном сравнительном мониторинговом исследовании качества математического и естественно – научного образования TIMSS позволит выявить тенденции развития лицейского математического и естественно-научного образования в начальной и основной школе с учетом международных стандартов, даст возможность сравнить качество математического и естественно-научного образования на начальной и основной ступенях лицейского образования. Независимый контроль качества образования на основе международных стандартов дает возможность отработать проблемы, выявленные на начальной ступени образования: затруднения при интеграции и применении знаний, неумение изложить свои мысли в письменной форме, сложности при работе с материалом, представленным в первичной форме. Эти проблемы остаются и в основной школе как определяющие, доминирующие направления деятельности учителей по подготовке учащихся к обучению на старшей ступени, где по международным стандартам качества образования в исследовании PISA оценивается функциональная грамотность учащихся в области чтения, математики и естествознания с целью определения способности учащихся к адаптации в современном обществе. Одним из направлений обучения на старшей ступени должно стать формирование у учащихся способности применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях, для чего необходимо использовать методологические основы международного исследования качества образования на старшей ступени PISA, что дает возможность 6 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга - более последовательно использовать сознательно – коммуникативный принцип обучения; - продолжать на основе преемственности содержания, технологий, методов обучения отрабатывать навыки работы с учебными, научно-популярными, публицистическими текстами, умение создавать свой текст различных стилей и жанров; - использовать инновационные педтехнологии для интенсивного речевого развития учеников, которое проявляется в коммуникативно-деятельном подходе к обучению. Участие лицея в международном сравнительном мониторинговом исследовании качества математического, естественно–научного, социально-гуманитарного образования в начальной, основной (TIMSS), старшей школе (PISA) поможет выявить тенденции развития лицейского образования с учетом международных стандартов, получить аналитический материал о программе, учебниках, требованиях к учебным достижениям школьников на всех ступенях образования, отработать новые подходы к оценке образовательных достижений по математике и естествознанию, определить направления совершенствования математического и естественнонаучного образования лицеиста. 2. Важная роль в преемственности преподавания всех учебных дисциплин и формирования нового качества обучения принадлежит учебному предмету – информатике на всех ступенях образования. Преемственность в выборе инструментария подготовки, передачи и получения информации приведет ученика от первоначальных умений к формированию учебных компетентностей – познания закономерностей массовой коммуникации. Достижение целей обучения в преподавании информатики на старшей ступени должно сочетаться со следующими приемами формирования медиаобразовательных умений: - вычленение главного в информационном сообщении; - понимание целей коммуникации, направленности информационного потока, заданий в различных формулировках и контекстах; - аргументирование собственных высказываний; - восприятие альтернативных точек зрения и высказывание обоснованных аргументов «за» и «против» каждого из них; - нахождение ошибок в получаемой информации и внесение предложений по их исправлению; - систематизация предложений или самостоятельно подобранной информации по заданным признакам; - собирание и систематизация длительное время (четверть, полугодие) тематической информации (метод проектов); - установление ассоциативных и практически целесообразных связей между информационными сообщениями; - извлечение из предложенной информации данных и представление ее в табличной, графической или другой форме; - составление плана информационного сообщения, разработка формы его изложения, адекватной содержанию; - составление рецензий и анонсов информационных сообщений; - перевод визуальной информации в вербальную знаковую, а вербальную – в знаковую систему; - трансформация информации (видоизменение ее объема, формы, знаковой системы, носителя и др.), исходя из целей коммуникативного взаимодействия и особенности аудитории, для которой она предназначена. 3. Обучение иностранному языку в начальной школе направлено на создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к использованию языка 7 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга как средства общения, формирование пропедевтических умений в 4-х видах деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) на лингвистической основе русского языка. Изучение иностранного языка на второй ступени направлено на развитие полученных в начальной школе базовых умений в основных видах речевой деятельности, развитие иноязычной коммуникативной компетенции, вхождение в мир культуры других стран и народов с помощью культуроведческого материала, на формирование умений представлять родную культуру в мире другой культуры, включение ученика в траекторию самостоятельного изучения иностранного языка. На третьей ступени - на подготовку к использованию языка в профессионально – ориентированном образовании, формирование ключевых компетентностей владения иностранным языком на функциональном уровне, на формирование ценности самоопределения личности в контексте диалога культур, умения определить свою позицию по отношению к себе, к миру, к мировой культуре, позволяющую быть готовым к взаимодействию и позитивной коммуникации в межкультурном пространстве. 4. Психологическое и социальное развитие Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (4-6 классы, 10-11 классы) От эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения обучения зависит успешность адаптации учащихся на каждом образовательном этапе Необходимо избежать совпадения двух кризисов: один – возрастной кризис, другой – педагогический кризис, связанный с ошибками в организации обучения. В этот переходный период происходят следующие изменения: а) замедляется темп познавательной деятельности, на выполнение работы школьникам требуется больше времени; дети чаще отвлекаются, часто меняется настроение (вплоть до капризов, раздражения); следовательно, педагогу необходимо искать щадящие методы и формы взаимодействия; б) отношение учитель-ученик, учитель-родитель зачастую становятся ситуативным и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения. Учитель основной школы часто переносит методы обучения, формы взаимодействия старшего школьника на детей основной ступени образования. Предупреждение этих рисков, кризисов требует от учителей знания психологических особенностей детей каждого возраста, выборов методов и форм взаимодействия. В переходный период у учащихся появляется «чувство взрослости», не подкреплённое еще реальной ответственностью. Пренебрежение учителями II ступени образования потребностью учащихся в равноправии, уважении и самостоятельности, в серьёзном, доверительном отношении со стороны взрослых обостряет негативные черты подросткового кризиса. И если учителя не будут предлагать ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом. Это будет уверенность подростков в учительской несправедливости и необъективности. Надо учитывать и еще одну особенность младших школьников – склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия у них становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если в этом случае учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы и не оценивает детское творчество, инициативу, самостоятельность, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Стремление экспериментировать, используя свои возможности - одна из самых ярких черт младших школьников. И если учащимся 5-6 классов не предоставить культурных форм такого экспериментирования, то оно будет реализовываться в самых примитивных формах – в эксперименте со своей внешностью. Необходимо учителям учесть и еще одну 8 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга особенность младших школьников: теоретическое мышление находится в этом возрасте на начальном этапе развития (ученик работал с отдельными единичными понятиями, с некоторыми понятийными связями). Опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Очень внимательно надо подходить к работе с новыми научными терминами и понятиями. Важно работать с этим возрастом в зоне его ближайшего развития, что означает помощь и поддержку учителя (открытая помощь постепенно переходит в косвенную, что обеспечивает развивающий эффект обучения). Децентрация (ожидание взрослых от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости) требует умелого построения учебного диалога, создания учебных ситуаций, которые учат подростка принимать разные точки зрения людей, учебников, различных источников информации. Школа старшей ступени должна формировать целостную систему ключевых компетенций, определяющих опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, формировать культуру решения проблем и принятия решений. Главное в деятельности учителя старшей ступени – выстроить любую деятельность ученика на личностном интересе в результате деятельности. Знания о проблемах (познание, моделирование и практическое преобразование действительности), причина их возникновения, знание о способах решения проблем и владение ими, стратегические направления взаимодействия «учитель-ученик» в достижении позиции старшеклассника как субъекта учения. Ученики получают опыт решения проектов, проблем: выявление эмоциональных стимулов, ощущение радости от успеха и огорчение от неудачи в процессе достижения результата деятельности, мобилизация энергии, настойчивость, целеустремленность, уверенность в преодолении трудностей, ценность многообразия вариантов, способов, путей достижения цели, удовлетворенность от выполнения деятельности – это повышает личностную значимость обучения. Таким образом, для обеспечения преемственности школьников к обучению педагогический коллектив лицея ориентирован на: - развитие учебной самостоятельности лицеистов как ответственного, инициативного поведения, совершаемого больше собственными силами; - самоопределение и самореализацию подростков; педколлектив делает акцент на обеспечение возможности формировать умение делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке школьника; - создание стиля взаимности в учебном коллективе, при котором учителя создают условия для инициативы учащихся, ученик имеет право на ошибку, на свое мнение, может работать в условиях совместной деятельности и альтернативы, выбора; обеспечение результата самостоятельной работы учащихся; развитие рефлексивных умений ученика смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», овладевать навыками самоконтроля и самооценки, использовать метод совместных (учитель-ученик, ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития; формирование умения работать с различными источниками информации, использовать их для решения самостоятельно поставленных задач. Реализуя преемственность начальной и основной, основной и старшей школы учителя в адаптационный период должны хорошо знать, сохранять и развивать основные способы и формы организации образовательного процесса каждой ступени обучения, на их основе искать новые формы, позволяющие решать задачи развития учащихся, учитывая их возрастной этап. Какие методы и организационные условия должны создать в лицее учителя, обеспечивающие успешную адаптацию школьников? 9 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга 1. Использование различных форм обучения (урок, экскурсия, игра, диспуты и дискуссии, практические работы, интегрированные спецкурсы и др. формы обучения). 2. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьника, индивидуализация учебных действий контроля и оценки для реализации социального опыта ученика в его учебном пространстве. Ученик должен научиться: устанавливать типологию заданий, определять, для проверки какого умения или знания дано то или иное задание; составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности (в том числе задания с «ловушками»); определять сложность заданий, распределять их по степени сложности; находить или создавать образцы для проверки работы; сопоставлять работу с образцом; вырабатывать критерии оценочной учебной работы, согласовывать их с критериями другого человека (учителя, одноклассника); давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы их причин; отбирать задания для устранения допущенных ошибок; определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия); формировать предположения о том, как искать недостающий способ действий (недостающие знания). Эти тренировочные знания ведут учителя всех предметов как на специальных уроках, отдельный этап урока, так и через самостоятельные задания ученикам. Классный руководитель совместно с учителями, работающими в 4-6-х, 10-х классах, организует проведение самоанализа ученика по собственному продвижению в учебном пространстве. Важную роль в обеспечении преемственности между контролем и оценкой учебных действий в начальной школе и умением школьника строить собственные индивидуальные траектории на этапе основной школы (7-9 кл.) в переходный этап обучения (5-6 кл.) может играть работа с «картой знаний». Составленная «Карта знаний» может помочь учащимся сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач. Ее используют как средство планирования и рефлексии индивидуального пути движения учащегося в учебном пространстве. В ней ученик фиксирует и свои недочеты в работе, знаниях, поиск ответов на собственные вопросы. Важно, чтобы она велась системно и последовательно (от стартовой проверочной работы до завершения итоговой проверки, от сентября до мая). Средством построения образовательной траектории учащихся старшей школы может стать «портфолио» как вид оценивания уровня сформированных умений, навыков, ориентированный на результат, личностное достижение. Введение портфолио в учебный процесс требует создание особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственные знания, развивать способности действия (учебного, социального), которые позволят учащимся стать компетентными и ответственными гражданами. Портфолио учащихся 9-10 классов – средство, отражающее прогресс и достижение в обучении и развитии, средство, средство мобильности молодого человека. 3. Отбор форм взаимодействия учителей начального и основного, основного и старшего образования для преодоления трудностей адаптационного периода: - изучение программы обучения на каждой ступени начальной, основной и старшей школы и учебные средства, методики, по которой работает начальная, основная и старшая школа и конкретный учитель (учителя выбирают темы научно-методической 10 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга работы по стратегическим направлениям проблемы преемственности обучения в начальной, основной и старшей школе, МО планирует систему анализа деятельности учителей 4-5-6, 9-10 классов - курсы, доклады и выступления, мастер - классы, творческие и деловые отчеты, использование и новых форм занятий и новых технологий по реализации учебно-воспитательных задач переходного периода, проектные формы работы как обеспечение условий для формирования учебной деятельности и др.); - создание структуры внутришкольного управления образовательным процессом через оперативное руководство, при котором классный руководитель обеспечивает совместную работу учителей 4-5-х, 9-10-х классов, заместитель директора по УВР, ВР обеспечивает преемственность в содержании образовательного процесса, в контроле обученности, воспитания. Таким образом, задачи переходного периода от начальной к основной и старшей школе и адаптационного периода учащихся требуют создания в лицее системы научнометодической, психолого-педагогической, практической программы деятельности педагогического коллектива, совместной работы МО, внутришкольного управления образовательным процессом, государственно-общественного управления деятельностью лицея, включения всех участников образовательного процесса в целенаправленную систематическую деятельность. План реализации введения программы преемственности образования. 1. 2. 3. I. Ресурсное обеспечение успешности адаптации учащихся и преемственности преподавания Проведение курсов по основным стратегическим направлениям программы преемственности, программы начальных классов «Гармония» Организация семинарских занятий учителей основной и старшей школы (рус. яз., математика, иностранный яз., информатика, естествознание, музыкальная литература, физкультура (программы, учебники, методические пособия)), обновление содержания, новые технологии Изучение итогов, методик проведения международного исследования качества образования начальной и основной школы (естественноматематическое образование) TIMSS и старшей школы PISA 2005-2006 гг. ежегодно 2006-2010гг. 2006-2007гг. 4. Изучение нового содержания, методик проведения и проверки ЕГЭ как независимой оценки качества образования ежегодно 5. Изучение стратегических направлений программы развития лицея, стратегических направлений целевых программ лицея: - формирование языковой личности; - формирование ОНТ; - преемственность преподавания; - учебно-исследовательская деятельность учащихся; - социально-психологическое сопровождение; с 2006г. ежегодно 11 Замдиректора по УВР, ИПК и ППРО при ОГПУ Научнометодический совет, ИПК и ППРО при ОГПУ, филиалы кафедр при ОГУ МО, учителя математического, естественнонаучног о цикла (1-4, 5-9 классы), МО учителей предметников 10-11 классов Администрация, замдиректора по УВР, Методический центр, Управление образования Замдиректора по НМР, УВР,ВР психологическая служба лицея, РК, Совет лицея Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга - воспитательная система; - здоровье и здоровый образ жизни. 6. 7. 8. 1. Цель: практическая разработка реализации программ на каждой образовательной ступени. Изучение новых технологий: тьюторские группы по обучению компьютерным технологиям по программе Intel® «Обучение для будущего», технологии РКМЧП, проектным технологиям Психолого-педагогическая учеба учителей по теме: «Учет возрастных психологических особенностей школьников в образовании на каждой ступени лицея», «Гендерные особенности школьников», «Психологопедагогическая деятельность учителей и родителей в формировании образа лицеиста» 1. 2006-2008гг. Изучение научных, нормативно-правовых, с 2007г. методических материалов по новым подходам к оценке качества образования II. Психолого-педагогическая деятельность по преемственности и адаптации учащихся к обучению на всех ступенях образования - Диагностика уровня сформированности познавательных процессов учащихся 4-х классов (особенности внимания, памяти, мышления); - диагностика мыслительных операций учащихся 5-х классов (обобщение, классификация, аналогии, умение выявлять наиболее существенные признаки предметов; - определение статуса личности в коллективе (социометрия) (4,9,10 классы); - изучение эмоциональной напряженности учащихся 4х,8-9-х, 10-х классов, школьной тревожности; - диагностика интеллектуальной готовности учащихся 9-х классов к обучению в школе III ступени; - исследование интеллектуального потенциала учащихся 10-х классов (тесты Амтхау эра, Флонагана); - адаптация 10-х классов к обучению в школе III ступени; - определение социального статуса учащихся 5-х, 10-х классов; 2. 2007-2008гг. Коррекция школьной адаптации. Консультирование классных руководителей, родителей по работе с детьми, имеющими трудности в адаптации обучения в лицее III. Методические и организационные условия обеспечения преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения. Методический семинар «Проблемы адаптации пятиклассников к обучению на II ступени 12 ежегодно апрель ежегодно сентябрь ежегодно октябрь ежегодно декабрь ежегодно март ежегодно сентябрь ежегодно сентябрьноябрь ежегодно сентябрьноябрь ежегодно ежегодно ноябрь Администрация, зам. директора по НМР, УВР, руководители МО Психологическая служба лицея, кафедра психологии ОГУ, РК (Совет психологопедагогического сопровождения) МО учителей, научнометодический совет лицея Психологическая служба лицея, кафедра психологии ОГУ Психологическая служба Психологическая служба, филиалы Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга 2. Круглый стол учителей, родителей 10-х классов «Коллектив и социально – психологические проблемы управления им» ежегодно октябрь 3. Лекции для родителей, учителей 10-х классов «Индивидуально типологические особенности старшеклассников ежегодно февраль 4. Мониторинг «Готовность учащихся начальной школы к обучению в основной школе» - проведение контрольных срезов (по всем предметам); - формирование ОНТ: работа с текстом, различными источниками информации; - опознавательные признаки правил: сравнение, сопоставление, обобщение, способы действий; - работа над ошибками 5. 6. 7. 8. 9. март-апрель ежегодно ежегодно октябрь январьфевраль Независимый контроль по всем предметам 5-ого класса: преемственность содержания, ОНТ, учебных умений и навыков Мониторинг «Качество образования, личностные достижения учащихся 10-х классов» (зимняя и весенняя сессии) Деятельность Кл. руководителей, учителей, работающих в 9-х классах, родителей по итогам исследования достижений («портфолио») в учебной деятельности: а) мониторинг по личностным достижениям ученика (стандарты образования, целевые программы лицея, качество обученности по предметам и ОНТ; б)совещание учителей, родительские собрания по промежуточному итоговому самоанализу и анализу; в) мастер-класс учителей 4-5, 5-6, 9-10 классов «Развитие контрольно-оценочной деятельности как условие самостоятельной учебной деятельности, умения выстроить себя в учебном пространстве; пути к результату достижений 2 раза в год (2 и 4четверть) ноябрь декабрь май Методические дни по проблеме: Позиции ученика как субъекта учения. «Стиль взаимодействия в учебном коллективе» (4,5,10кл.) «Навыки самоконтроля и самооценки ученика» «Формирование ключевых компетентностей, определяющих опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности» Проведение Дней предмета: преемственность содержания, форм и методов, технологий обучения, ежегодно 13 ежегодно 1 раз в полугодие ежегодно 1 раз в полугодие 1 раз в год кафедр ОГУ в лицее Администрация лицея, учителя, РК, классные руководители, психологическая служба лицея Психологическая служба лицея, классные руководители, учителя Администрация, руководители МО учителейпредметников Администрация, руководители МО, будущие учителя 5х классов Администрация, руководители МО Администрация, независимая комиссия Администрация, Центр образования №1, Кл. руководители, РК Администрация, руководители МО Администрация, кл. руководители Руководители МО, зам. директора по УВР, НМР, творческие группы учителей Зам. директора по НМР, руководители кафедр и МО, научнометодический совет Зам. директора по НМР, МО Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга 10. оценки качества образования, достижений ученика Научно-практическая конференция (вопросы преемственности в каждой секции) июнь ежегодно Кафедры ОГУ, ОГПУ, Управление образования, научнометодическая служба лицея, РК, Совет лицея. Ожидаемый результат: 1. 2. 3. 4. Создание в лицее системы научно – методической, психологопедагогической, практической деятельности всех участников образовательного процесса по стратегическим направлениям преемственности в обучении и воспитании. Создание образовательной среды лицея, интегрирующей в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического воздействия, особенности психологического состояния ученика для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни. Реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем образования (все ступени образования) – дополнительное образование – лицей – вуз, интеграция урочной и внеурочной деятельности, представляющих каждому обучающемуся возможность самоопределения и самоорганизации. Создание социально – психологического комфорта для статуса лицеиста на всех этапах школьного обучения, избежания «рисков» возрастной и социально – образовательной адаптации ученика через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации. 14 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга Ось обучения Знания основ наук в освоении научной картины мира. Умения, навыки. Ось воспитания Ориентация в мире ценностей. Ценностное самоопределение в познании, социализации и жизненной стратегии. Я и мое место в мире. Я знаю как я познаю мир. Я совершенствую себя и мир. ОПЫТ АКТИВНОГО ПРОЖИВАНИЯ И ОТВЕТСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мир вокруг и во мне. Я знаю свои возможности и могу использовать их. Я оцениваю свои знания и я знаю, чего я не знаю. АПРОБАЦИЯ ОПЫТА И РЕФЛЕКСИЯ Мир велик и разнообразен. Мир предоставляет мне широкие возможности. Я знаю, что мало знаю. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ Среда лицея Взаимодействие учительученик, субъект-субъектные отношения, сотрудничество и сотворчество, приобщение к ценностям общества Среда лицея Овладение методами перевода целей воспитания в цели личности, оценки в самооценку, деятельности в ценностную ориентацию, актуализация мотивов и обогащение смыслообразующих мотивов, постановка ученика в позицию самостоятельного свободного выбора сферы деятельности, осознание личностной значимости этой деятельности Среда лицея Создание условий для самостоятельного выбора, его стимулирование, формирование у школьников готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения успешно выстраивать себя в социальной действительности. Ось развития самоопределение личности в жизнедеятельности лицея, формирование конкурентоспособной личности 1-4 классы 5-9 классы 10 – 11 классы. 15 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЦЕИСТА.
