От составителей

От составителей
В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений
осуществляется деятельность по представлению инновационного опыта
педагогов города для интенсивного обмена информацией по актуальным
вопросам развития образования и реализации инициативы Президента «Наша
новая школа», этому способствует система городских очно - заочных
семинаров.
В данном сборнике представлены выступления участников городского очно заочного семинара «Разработка образовательным учреждением Программы
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы»,
который прошел 23.01.2014 года на базе МБОУ СОШ № 91.
Все тексты даются в авторской редакции.
МБУ «Муниципальный методический центр», 2014
Содержание.
1. Аннотация к семинару ………………………………………………………………..… 3
2. Опыт регионов по оценке сформированности универсальных учебных действий (по
материалам
международной
ярмарки
социально-педагогических
инноваций).
Останина Н.В., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 91………………….. 4
3. Структура Программы по формированию универсальных учебных действий.
Останина Н.В., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 91…. ……………….10
4. Особенности оценивания универсальных учебных действий. Доркина Н.Н., педагогпсихолог МБОУ СОШ № 91………………………………………………………….......13
5. Приложения (фотоотчет)………………………………………………………………….26
-Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных
результатов
-Карта наблюдения для учителя
-Диагностика сформированности целеполагания учащихся
6. Литература ……………………………………………………………………………….. 38
2
Аннотация к семинару
По плану городских очно-заочных семинаров 23.01.2014 г.
в МБОУ СОШ № 91 состоялся семинар
для заместителей директоров ОУ по УВР, НМР
«Разработка образовательным учреждением Программы развития
универсальных учебных действий обучающихся основной школы».
Формирование универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
основной школы – одно из ключевых направлений освоения федеральных
государственных образовательных стандартов. Программа развития УУД
является неотъемлемой и составной частью Основной образовательной
программы учебного заведения.
Участникам семинара предлагается совместная деятельность по разработке
проекта программы развития УУД, материалы которой можно адаптировать с
учетом особенностей своей образовательной организации.
3
Останина Н.В., заместитель директора МБОУ СОШ № 91.
Опыт регионов по оценке сформированности универсальных учебных действий
(по материалам Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. за № 1897 утвержден Федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования.
Ряд
общеобразовательных учреждений «по мере готовности» уже с 1 сентября
2012 г. приступили к организации образовательного процесса в 5 классе в
соответствии с требованиями Стандарта.
Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов
является программа развития универсальных учебных действий, призванная
конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить
традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Необходимо
оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования
не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе
сформированности основных видов универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.
Программа развития УУД как часть образовательного стандарта
предлагает системное описание действий человека, необходимых ему для
успешной образовательной и познавательной деятельности сейчас (на данной
ступени образования) и в будущем. Эти действия объединены в четыре
группы:
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные действия. В каждой из этих групп –
перечень конкретных действий, ориентированных на решение задач
смыслообразования,
познавательного
организации
продвижения
деятельности,
в
условиях
осмысленного
взаимодействия
в
информационном пространстве.
Каждая из названных в программе формирования УУД группа
действий имеет возрастные нормативы, определяющие, в каком объеме и на
4
каком уровне возможно освоение этих действий на данной возрастной
ступени.
Стандарт предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования
(оценка
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки
используются
планируемые
результаты
освоения
основных
образовательных программ, программы формирования УУД.
При разработке Программы развития УУД необходимо определить:
что, как, для чего формируем, как оцениваем уровень сформированности.
Причем
наибольшую
проблему
представляет
система
оценивания
метапредметных и личностных результатов обучения.
Существует уже некоторый опыт регионов по внедрению ФГОС в
основной
школе.
Данный
опыт
был
в
частности
представлен
на
Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций в г.Ростов.
Этот опыт и хотелось бы представить в начале нашей сегодняшней работы.
Лицей №2 г.Рыбинск.
Критериальное
отслеживания
оценивание
индивидуальных
–
универсальный
достижений
инструмент
школьника.
для
Особенности
подхода:
- критерии носят содержательный характер;
- приоритет самооценки;
- гибкость и вариативность;
-оценка процесса и результата (ФГОС ориентирует на оценивание
результата).
Приемы оценивания:
- линеечка Цукерман (определяются критерии, на линеечке учащийся и
учитель отмечают уровень, на котором ребенок справляется с данным
критерием);
- критериальная лесенка (в виде ступенек записываются критерии,
отражающие уровень освоения той или иной темы; учащийся помещает себя
на какую-либо ступеньку);
5
- комплексные работы на основе работы с текстом (используется
квалиметрическая оценка).
В образовательную программу лицея как составные части входят
междисциплинарные программы: Программа формирования универсальных
учебных действий, «Смысловое чтение», «ИКТ - компетентность», «Основы
учебно-исследовательской деятельности» (примеры программ представлены
в папке «Система оценивания и отслеживания» раздаточного материала). Как
результат реализации этих программ, в конце каждого года обучения
выполняется индивидуальный образовательный проект каждым учащимся.
На каждый год определяется тематическое направление, в рамках которого
определяются темы образовательных проектов. Учащиеся представляют
выполненные
проекты
в
рамках
Фестиваля
индивидуальных
образовательных проектов, причем каждый на своем уровне (кто-то
защищает проект в классе, кто-то в школе; наиболее успешные проекты
презентуются на муниципальных, региональных конкурсах конференциях).
Гимназия №33, г.Пермь. Инновационные средства оценивания:
-портфолио
Вид аутентичного (т.е.верного, подлинного) оценивания;
-метод проектов
Образовательные
актуализация
проекты
с
образовательных
использованием
мотивов
ИКТ.
применения
Задача
учителя:
информационных
технологий. Проектные продукты: презентация с системой гиперссылок,
сайт,
электронный
дидактический материал, пакет теоретических
и
дидактических материалов; все продукты сопровождаются пояснительной
запиской. Презентации серии «Дискуссия»: введение в проблему, проблема и
позиция команды, содержательные аргументы. Используется технология
сменных ролей: часть детей не готовят проекты, а разрабатывают критерии,
осуществляют информационную и техническую поддержку, работают в
жюри. Совместно с учащимися разрабатываются листы оценки проекта
(содержание материалов, оформление, представление дополнительные баллы
6
за
творческие
или
содержательные
находки,
вопросно-ответное
взаимодействие);
-клоуз-тест
Тест дополнения или восстановления. Для основы клоуз-теста необходимо
выбрать отрывок прозы объемом не менее 100 и не более 300—400 слов, в
котором пропускается каждое n-е (т. е. 5-е, 7-е и т. д.) слово, независимо от
того, структурное оно или знаменательное. Отрывок прозы должен
представлять законченное по смыслу, логически обоснованное изложение
фактов или событий, в котором почти не упоминаются имена собственные, а
пропущенные слова достаточно легко восстанавливаются за счет контекста);
-рейтинг
Текущий, промежуточный, суммарный, итоговый. По итогам каждого
тематического блока проводится контрольная работа, результаты которой
окончательны и исправлению не подлежат. Рейтинг складывается из 4-х
диагностических работ (в сумме 30 баллов), одной итоговой работы (30
баллов), баллов за домашнее задание (10 баллов), творческого задания (10
баллов), среднего балла успеваемости за полугодие (до 20 баллов).
«отлично»
86-100 баллов
«хорошо»
71-85 баллов
«удовлетворительно»
51-70 баллов
«неудовлетворительно»
0-50 баллов
Информационное письмо оговаривает все детали оценивания; учащиеся и
родители ознакамливаются под подпись;
-ТРИЗ
Например, прием «Лови ошибку»: объясняя материал, учитель намеренно
допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация
с ошибками появляется на экране. Эффект приема «Лови ошибку!»
возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а
задача учеников – найти контраргументы;
7
-интегрированный экзамен «Учебный текст»
Форма промежуточной аттестации 5-7 классов. Разные предметности
интегрируются (интегратором является предметный текст).
Билеты:
1 вопрос
1 уровень
Дать определение понятия, привести примеры
2 уровень
Поставить понятие в систему других понятий
3 уровень
Рассмотреть сложные (пограничные) случаи
функционирования понятия
2 вопрос
1 уровень
Ответить на вопросы по тексту
2 уровень
Доказать, что это текст, определить тему,
(гуманитарные
науки)
озаглавить текст
3 уровень
Определить
стиль
текста,
указать
стилистические особенности, найти в тексте
орфограммы.
2 вопрос
1 уровень
(естественные 2 уровень
науки)
Три уровня сложности задач.
3 уровень
Учащийся выбирает уровень сложности задания. На экзамене присутствуют
все учителя-предметники. Учащийся должен сам выбрать, к кому идти
отвечать (соотнести понятие в билете с предметом).
На экзамене можно пользоваться справочными пособиями, интернетом (5-7
мин.). Наблюдатели фиксируют, чем воспользовался учащийся (в том числе,
как формулировал запрос в интернете).
В конце экзамена учащийся проводит рефлексию своей деятельности (Что?
Как? Почему? Выводы):
1) Когда, где, что было.
2) Как прошло, какие результаты, ощущения, впечатления; что узнал в
результате, что освоил.
3) Анализ результатов: почему они такие, оправдались ли ожидания.
4) Какие выводы сделал.
8
ФИО
№
билета
Уровень
(понятие)
1 2 3
Уровень
(текст)
1 2 3
Информационная компетентность Рефлексия
Использование
словарей,
справочников
Использование
интернета
Примечания;
педагогические
наблюдения
Более подробная информация – в раздаточном материале.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития учащихся, реализуется:
•
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин,
•
в метапредметной деятельности,
•
в организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности учащихся.
Условиями и средствами формирования универсальных учебных
действий являются:
•
учебное сотрудничество,
•
совместная деятельность,
•
разновозрастное сотрудничество,
•
проектная деятельность,
•
дискуссия,
•
тренинги,
•
рефлексия,
•
педагогическое общение.
9
Структура Программы по развитию универсальных учебных действий
в основной школе.
Останина Н.В.
К компетенции образовательной организации относится разработка
Основной
образовательной
программы,
в
том
числе,
планируемых
результатов обучения. Программа развития УУД является приложением к
основной образовательной программе. Причем могут быть разработаны
отдельные программ формирования универсальных учебных действий, ИКТкомпетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с
информацией, а
может программа развития УУД включать в себя эти междисциплинарные
программы. Мы рассмотрим второй вариант.
В разработку разделов Основной Образовательной программы школы
необходимо включать весь педагогический коллектив. Например, мы
проводили эту работу по следующему алгоритму:
1)
Сформированы творческие группы в соответствии с разделами ООП.
Творческие группы получили задание: изучить представленный материал,
при необходимости найти дополнительную информацию; представить проект
соответствующего раздела программы. Группы, которые работали над
темами
«Формирование
УУД»,
«Проектная
деятельность»,
«ИКТ-
компетентность», «Стратегии работы с информацией» разрабатывали
перечень универсальных учебных действий, компетентностей для данной
ступени образования, предлагали способы их формирования.
2)
Проекты групп обсуждались на педагогическом совете, вносились
предложения, дополнения.
3)
Творческие группы дорабатывали свои проекты с учетом внесенных на
педсовете предложений. Конечный вариант документа был рассмотрен и
принят педагогическим советом.
Целевой раздел ООП ООО содержит планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
10
общего образования, в том числе, планируемые результаты освоения
учебных и междисциплинарных программ.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
ступени
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раздел содержит программу развития универсальных учебных действий
на каждой ступени общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Структура
Программы
развития
Положением.
11
УУД
может
быть
определена
Структура программы
развития УУД, формирования ИКТ-компетентности школьников, основ
учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий
смыслового чтения и работы с информацией).
1.Пояснительная записка (отражается необходимость развития УУД,
формирования компетентностей; на основе Примерной ООП, ФГОС, ФЗ «Об
образовании в РФ») .
2. Цели, задачи, ожидаемые результаты (на основе Примерной ООП, ФГОС,
ФЗ «Об образовании в РФ»; с учетом специфики конкретного
образовательного учреждения) .
3. (Концептуальные основы Программы). Понятие, функции и состав (УУД,
компетентностей), их место в структуре образовательного процесса (на
основе Примерной ООП, с учетом специфики конкретного образовательного
учреждения. Творческая группа может составить перечень УУД,
компетентностей на основе своего педагогического опыта. Использовать
материал разделов «выпускник научится», «выпускник получит возможность
научиться»).
4. Условия, обеспечивающие развитие УУД (формирование
компетентностей): кадровые, методические, материально-технические и т.д..

описываются технологии развития УУД (формирования
компетентностей).

типы задач для развития УУД (формирования компетентностей).

оценивание уровня развития УУД (сформированности компетентностей).
Диагностики. (подход к оцениванию, описываются уровни для
квалиметрической оценки. Данный раздел согласуется с Положением об
оценивании результатов освоения ООП).
5. Система оценки деятельности школы по формированию компетентностей
и развитию УУД. Мониторинг. (Данный раздел согласуется с Положением о
системе мониторинга; с планом ВШК). Критерии и показатели
эффективности реализации Программы.
12
Особенности оценивания УУД
Доркина Н.Н., педагог-психолог.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными
функциями системы оценивания
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом
В основной школе главным результатом образования является:
• формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой;
• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих
прав и обязанностей.
В старшей школе – это личностное, жизненное и профессиональное
самоопределение.
Цель психолого-педагогического сопровождения
личностного самоопределения: создание условий для формирования
готовности
к
обоснованному
и
ответственному
выбору
на
основе
реалистичного самовосприятия и уровня притязаний
Задачи сопровождения: Изучение индивидуальных и личностных качеств
учащихся, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути
• Оказание помощи учащимся в самопознании и проектировании
жизненного пути;
13
Критериями оценки сформированности универсальных учебных
действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на
основе следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание
оценивания
является
критериальным.
выступают
планируемые
Основными
результаты.
критериями
(активность,
самоконтроль, работоспособность, самостоятельность)
3. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним
из
проявлений
уровневого
подхода
является
оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения»,
при
котором
фиксируется
достижение
уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию. Варианты уровней: высокий, средний,
низкий. Базовый, повышенный. Когнитивный, эмоциональноценностный,
поведенческий
(деятельностный).
совместно-разделенный, самостоятельный.
14
Совместный,
4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального
прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального
образования;
5. Оцениваться
с
помощью
отметки
могут
только
результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки
и привычку к самооценке и взаимооценке.
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
8. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения
информации.
в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при
последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой
последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы
оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том
числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, формирование правописных умений и
навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание как достигаемых
образовательных результатов, так и процесса их формирования, а
также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
15
Таким образом, система оценивания направленная на получение
информации, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих
познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и
результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить
успешности собственной педагогической деятельности.
Система
оценивания
позволяет
получать
интегральную
и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей,
учащихся
и
родителей,
отслеживать
эффективность образовательной
программы.
Формы и методы оценивания УУД. Формирующее оценивание
(типовые задания)
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка
—
прототип
реальной
ситуации
с
готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
16
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
17
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских
дневников,
дневников
самонаблюдений,
дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного
задания;
предусматривающих
выполнение
сбор
и
различных
обработку
творческих
информации,
работ,
подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Тестирование
(метод
тестов)
—
исследовательский
метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных
заданий.
Стандартизированный
тест
–
это
тест,
производимый в максимально унифицированных условиях. Поскольку в
наше время данный тест направлен на определение не только ЗУНов, но и
компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает только
выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание
(в тестах по медицине – ситуационная задача, в текстах по русскому языку –
анализ текста и т.д.) Стандартизированные тесты с творческим заданием
18
могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для
промежуточного, и для итогового контроля.
Опрос
—
сообщениях
получение
обучающихся.
информации,
Для
заключённой
оценки
в
эффективности
словесных
деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному
плану,
составленному
в
соответствии
с
задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
описательный
наблюдение
психолого-педагогический
(карта
метод
наблюдения)—
исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей
мониторинга
развития
и
воспитания
предусматривается
обучающихся.
использование
В
рамках
следующих
видов
наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
19
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
Комплексные итоговые работы
В
рамках
мониторинга
предусматривает
внедрение
психолого-педагогическое
в
педагогическую
исследование
практику
комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных
на
оценку
эффективности
работы
образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный
материал разделяется на логически завершенные части (модули), после
изучения каждого из которых предусматривается аттестация в форме
контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д. Работы оцениваются в балах,
сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая
система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах
оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их
возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем,
умения организовать группу для решения проблемы и т.д. Каждый модуль
включает
обязательные
семинарские
занятия,
виды
работ
домашние
–
лабораторные,
индивидуальные
практические,
работы,
а
также
дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание
реферата, выступление на конференции, участие в научно-исследовательской
работе, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных
усложненных лабораторных работ).
Портфолио
-
комплексы
индивидуальных
учебных
достижений
учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения
задач ит.п. Это – новый подход к обучению, новый способ работы,
выражающий современное понимание процесса преподавания и учения,
новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то,
20
что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к
диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам
решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает
навыки оценки собственных достижений.
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов,
которые
позволяют
решить
ту
или
иную
проблему
в
результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих
результатов».
Деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких
команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи.
Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области
кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время
выборов
в
парламент
приобрести
наибольшее
количество
голосов
избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения
работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
В итоге: положительная динамика или устойчивость изучаемых показателей
говорит об эффективности работы по формированию УУД. Отсутствие
положительной динамики и увеличение отрицательных значений показателей
говорит об инертности образовательной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй
Основным
и
объектом
сформированность
оценки
универсальных
школой.
личностных
учебных
результатов
действий,
служит
включаемых
следующие три основных блока (объект оценки):
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
21
в
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного
уровня. Поэтому оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению могут быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности
и
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
22
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации
соответствии
образовательного
с
Федеральным
учреждения)
законом
от
возможно
17.07.2006
только
№152-ФЗ
в
«О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме,
не
безопасности
представляющей
и
угрозы
эмоциональному
личности,
статусу
психологической
учащегося
и
может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является уровень
сформированности РКПУУД и уровень присвоения УУД:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
23
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков
сотрудничества
или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования
и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
вышеперечисленные
коммуникации,
фиксировать
данные
решению
и
образовательных
(способность
проблем
анализировать
и
в
др.)
к
достижений
сотрудничеству
наиболее
соответствии
с
все
и
целесообразно
разработанными
образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
24
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При
этом
обязательными
составляющими
системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных
действий
при
решении
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
• защиты
итогового
индивидуального
проекта.
Система оценивания в ОУ нуждается в доработке. Идет поиск и
дифференциация форм, видов, методов оценивания.
25
Приложения
26
Системно-деятельностный подход как основа формирования
метапредметных результатов.
Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов
является программа развития универсальных учебных действий, призванная
конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить
традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Необходимо
оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования
не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе
сформированности основных видов универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может
стать
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться.[1]
В действующих в настоящее время образовательных стандартах 2010
года
усилено
внимание
использованию
к
формированию
приобретенных
знаний
общеучебных
и
умений
в
умений
и
практической
деятельности и повседневной жизни. Однако этого не достаточно.
Необходимо,
сохраняя
лучшие
традиции
российского
образования,
переориентировать его на новые образовательные результаты, отражающие
не только освоение предметного содержания (знаний и умений, опыта
творческой деятельности), но и овладение метапредметными умениями
(способами деятельности, применимыми как в обучении, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях), а также включающие
личностные результаты
(систему ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся).
В
связи
образовательных
с
тем,
что
стандартов
приоритетным
становится
направлением
реализация
новых
развивающего
потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической
образования.
составляющей
Поэтому
фундаментального
важнейшей
27
задачей
ядра
является
содержания
формирование
совокупности универсальных учебных действий как метапредметных
результатов образования.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
ориентацию
системообразующий
компонент
на
результаты
Стандарта,
где
образования
развитие
как
личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования.
Данный
соответствия
подход,
учебной
концептуально
деятельности
базируется
на
обеспечении
обучающихся
их
возрасту
и
индивидуальным особенностям.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.
как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри
отечественной психологической науки между системным подходом, который
разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был
системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход
является попыткой объединения этих подходов.[2]
Особенностью системно-деятельностного подхода является положение
о том, что психологические функции и способности есть результат
преобразования
внешней
предметной
деятельности
во
внутреннюю
психическую деятельность путем последовательных преобразований. При
этом содержание образования проектирует определенный тип мышления
ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания
обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных
понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе
усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных
действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования
теоретического знания – это способ действия.[6]
28
Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем
являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не
отрицает ЗУНовского подхода. На оперционально-технологическом уровне
без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула:
компетенция
— деятельность
— компетентность. Компетенция
как
объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность,
чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула
помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И
компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается
им.
Системно-деятельностный
подход
к
результатам
образования,
означает, в частности, что изменяется представление о содержании
образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к
формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных
документов,
определяется
не
только
традиционной
«ЗУНовской»
составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых
понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но
и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления
о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных
формах – индивидуальной или совместной – ее организации. [3]
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени
общего образования:
- представить цели образования в виде системы ключевых задач,
отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы
действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и
содержание обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как
достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного
развития учащихся.
29
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
отражающие
их
установки
выпускников
индивидуально-личностные
начальной
позиции,
школы,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;

метапредметные
универсальные
результаты
учебные
—
действия
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные
результаты
формируются
за
счёт
реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов.
В результате изучения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы.
30
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
выпускники
познавательных
научатся
универсальных
воспринимать
и
учебных
анализировать
действий
сообщения
и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.[4]
Системно-деятельностный
подход
обеспечивает
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в
этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание
условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально
активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности
через активизацию внутренних резервов. Для реализации системнодеятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных
учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций
реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного
31
предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными
(метапредметными) учебными действиями.[5]
Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд
существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся
системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных
достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного
учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы
проектирования
образовательного
процесса
с
точки
зрения
его
направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том
числе и использование современных технологий деятельностного типа, к
которым
можно
отнести
технологии,
основанные
на
уровневой
дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и
исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения
будут происходить и в подходах к пониманию и оценке профессиональной
педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь
проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с
системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать
программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего
класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и
личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной
образовательной программы.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить
ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов
российского образования.[2]
32
Карта наблюдений для учителя (с 1 по 6 класс)
Инструкция учителю: Вам предложены пары противоположных
утверждений относительно учащегося. Выделите цифру, которая наиболее
ярко характеризует учащегося (3 – свидетельствует о максимальной
выраженности «левого» или «правого» утверждения, 0 – свидетельствует о
промежуточном положении учащегося по отношению к двум
противоположным утверждениям).
Фамилия, Имя учащегося _______________________ школа ____________ класс ___
№
1
Проявляет интерес и
любознательность к обучению
3 2 1 0 1 2 3 Его трудно чем-то заинтересовать
2
Легко включается в работу,
действует увлеченно
3 2 1 0 1 2 3 Тяжело включается в работу,
действует без интереса
3
На замечания учителя реагирует
эмоционально, возмущенно
3 2 1 0 1 2 3 На замечания учителя реагирует
спокойно, молчит, но обижен
4
Читает хорошо, любит читать
3 2 1 0 1 2 3 Читает плохо, не любит читать
5
Быстро усваивает новый материал
3 2 1 0 1 2 3 Плохо и медленно усваивает новый
материал
6
При работе в группе согласует
свой способ действия с другими
участниками, сравнивает способы
действия и координирует их, строя
совместное действие
3 2 1 0 1 2 3 При работе в группе не пытается
договориться с участниками, не
может оценить результаты их
деятельности
7
При решении трудной задачи
проявляет упорство и
настойчивость
3 2 1 0 1 2 3 При решении трудной задачи
проявляет неуверенность,
растерянность
8
Может четко и аргументировано
объяснить решение задачи
3 2 1 0 1 2 3 С трудом может объяснить даже
верное решение
9
Способен самостоятельно
сформулировать учебную задачу и
решить ее
3 2 1 0 1 2 3 Ждет, когда учебная задача будет
поставлена и решена другими
10
Учится с удовольствием,
проявляет интерес к учебе
3 2 1 0 1 2 3 Учиться не нравится, не интересно
11
При устном опросе отвечает
развернуто, хорошо владеет
информацией
3 2 1 0 1 2 3 При устном опросе теряется, не
может полно и связно ответить на
вопрос
33
12
Помощь со стороны учителя
обычно не требуется
3 2 1 0 1 2 3 Требуется помощь учителя даже при
выполнении несложных заданий
13
Отличается оригинальностью
высказываний и вопросов
3 2 1 0 1 2 3 Вопросы и высказывания самые
обыкновенные
14
Легко идет на контакт с учителем
3 2 1 0 1 2 3 Тяжело находит контакт с учителем
15
При групповой работе – лидер
3 2 1 0 1 2 3 При групповой работе на «вторых
ролях»
16
Может самостоятельно
разобраться в материале,
пропущенном по болезни или по
другой причине
3 2 1 0 1 2 3 Не может самостоятельно освоить
пропущенный материал, требуется
отдельное внимание и
дополнительные занятия
17
Способен самостоятельно
установить причинноследственные связи на доступном
учебном материале
3 2 1 0 1 2 3 Не может установить причинноследственные связи даже при
значительной помощи взрослого
18
Часто способен самостоятельно
выявить аналогии на предметном
материале
3 2 1 0 1 2 3 Даже при значительной помощи
взрослого затрудняется в выявлении
аналогии на предметном материале
19
Знает и соблюдает нормы общения
с детьми и взрослыми
3 2 1 0 1 2 3 Не знает и не соблюдает нормы
общения с детьми и взрослыми
34
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели,
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или
сделал
Отсутствие цели
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Принятие
практической
задачи
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принимает и выполняет только
практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Принятие
познавательной
цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование
познавательной задачи
Переопределение
практической
задачи в
теоретическую
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя за
пределы требований программы
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее (не подменяя практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов;
четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Самостоятельная
постановка
учебных целей
35
Уровни развития контроля
Уровень
Отсутствие
контроля
Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Актуальный
рефлексивный
контроль
Показатель
Дополнительный диагностический
сформированности
признак
Ученик не контролирует
Ученик не умеет обнаружить и
учебные действия, не замечает исправить ошибку даже по просьбе
допущенных ошибок
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет
В процессе выполнения
действия ученик
ориентируется на правило
контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи, и вносит
коррективы
36
Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать правило контроля
новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того,
знает ли он ее или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действия
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения известных
ему способов действий
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия
37
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Критически относится к
отметкам учителя; не может
оценить своих возможностей
перед решением новой задачи и
не пытается этого делать; может
оценить действия других
учеников
Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения
Литература
1. Арефьева О.М. Из опыта работы по формированию универсальных
учебных действий младших школьников // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» / А.Г. Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
3.
Дозморова
Е.В.
Новая
система
оценивания
образовательных
результатов//Методические рекомендации по формированию содержания и
организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск:
ТОИПКРО, 2011
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.- М.:Просвещение,2010 6. Холкина Л.В. Формирование
метапредметных результатов образования школьников на основе системнодеятельностного подхода
38