Реализация компетентностного подхода к обучению на основе

УДК 004.896(06) Интеллектуальные системы и технологии
Ю.Ф. ТЕЛЬНОВ
Московский государственный университет экономики,
статистики и информатики
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
К ОБУЧЕНИЮ НА ОСНОВЕ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ
Рассматриваются вопросы применения системы управления знаниями в разработке учебно-методического обеспечения образовательных программ в соответствии с принципами компетентностного подхода.
Компетентностный подход к обучению в отличие от традиционного
квалификационного подхода отражает требования не только к содержанию образования (что должен знать, уметь и какими навыками владеть
выпускник вуза в профессиональной области), но и к поведенческой составляющей (способностям применять знания, умения и навыки для решения задач профессиональной деятельности) [1]. Так, в настоящее время
широкое распространение получила трактовка компетенции как способности применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области.
Компетенции по сути определяют набор видов деятельности, которые
должен осуществлять профессионал в конкретной области на определенном уровне, а компетентность – это реализация компетенции у конкретного субъекта деятельности, которая зависит от личностных характеристик.
В соответствии с этими положениями модель компетенций в некоторой
профессиональной области более точно раскрывает характер деятельности специалиста по сравнению с набором квалификационных характеристик.
Применение компетентностного подхода к обучению обусловливает
необходимость создания и использования интегрированного пространства
знаний (ИПЗ), объединяющего знания смежных научных дисциплин на
основе принципов построения систем управления знаниями [4]. ИПЗ
обеспечивает интеграцию, накопление и поддержку, а также организацию
доступа к знаниям виртуальной образовательной среды, что позволяет:
 объединить различные источники информации по различным дисциплинам, специальностям и участникам образовательного процесса
(преподавателям и обучающимся) в рамках единой системы;
 обеспечить постоянное развитие системы за счет обновления теоретического знания и непрерывного накопления нового опыта, полученного
преподавателями и обучающимися в ходе учебного процесса;
ISBN 5-7262-0710-6. НАУЧНАЯ СЕССИЯ МИФИ-2007. Том 3
38
УДК 004.896(06) Интеллектуальные системы и технологии
 предоставлять релевантную решаемой обучающей задаче информацию каждому из участников образовательного процесса в соответствии с
его знаниями, предпочтениями и потребностями.
Интеграция курсов в рамках единого пространства знаний во многом
пересматривает организацию обучения в плане самостоятельного изучения обучающимися теоретического материала и выполнения практических заданий, использования общего инструментария и лабораторной базы, выделения описаний общих предметных областей и конкретных ситуаций для выполнения сквозных семестровых, лабораторных и курсовых
работ и проектов, дипломного проектирования. Изменяется также роль
производственной практики обучающихся, в процессе которой может собираться общая информация для организации всего набора учебных курсов.
Традиционное создание учебных курсов осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом, фиксирующим
квалификационные характеристики специальностей. Набор учебных курсов (дисциплин), соответствующий квалификационным характеристикам,
составляет общий учебный план специальности. Последующая разработка
учебных программ отдельными кафедрами неизбежно приводит к дублированию отдельных положений, которое трудно выявить в силу специфики используемой терминологии в конкретных предметах. На уровне общего образовательного стандарта весь объем используемых терминов в
конкретных дисциплинах нельзя в полной мере унифицировать. В результате получаются достаточно жесткие учебно-методические комплексы,
которые трудно адаптировать к условиям функционирования конкретного
учебного заведения и индивидуальным особенностям обучающихся.
Для повышения качества учебного процесса представляется необходимым интегрировать разработку множества учебных курсов как на
уровне отдельных кафедр, так и на межкафедральном уровне путем координации параллельно выполняемых работ на основе методологии управления знаниями, базирующейся на объектном или компонентном подходе
с онтологическим описанием концептуальной модели используемых знаний [2].
В объектном представлении знаний каждый учебный объект представляет законченный семантический фрагмент знаний, имеющий самостоятельное значение. Из отдельных объектов могут конфигурироваться конкретные учебные последовательности, соответствующие особенностям
обучающихся с учетом региональных и отраслевых потребностей обучения. В результате происходит переход от больших негибких курсов к
ISBN 5-7262-0710-6. НАУЧНАЯ СЕССИЯ МИФИ-2007. Том 3
39
УДК 004.896(06) Интеллектуальные системы и технологии
множествам многократно используемых объектов обучения (RLO –
Reusable Learning Object), доступных для поиска и включения в конкретную учебную последовательность. Объектная методология формирования
обучающих курсов нашла развитие в деятельности международного консорциума IMS Global Learning Consorcium, разрабатывающего систему
базовых стандартов в этой области [5].
Разработка объектов может вестись различными авторами, в различных средах. Все объекты знаний располагаются в специальных хранилищах – репозиториях и собираются в учебный материал курса в момент
исполнения учебного процесса конкретного обучающегося. Таким образом, реализуется компонентная методология создания обучающих последовательностей учебных курсов на основе интегрированного пространства знаний [4].
Для интеграции знаний в едином пространстве и последующего выделения учебных курсов и их компонентов (учебных объектов) требуется
единое концептуальное описание знаний с помощью онтологий [3]. Для
организации интегрированного пространства знаний создаются: предметная онтология, отражающая виды деятельности независимо от того, кому
и как они преподаются, и онтология обучения, формализующая структуру
процесса обучения под углом зрения конкретных специальностей и форм
обучения, а также репозиторий учебных объектов.
Работа выполнена при поддержке РФФИ РАН (проект № 05-01-00956)
Список литературы
1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов Российской Федерации. М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005.
2. Интеллектуальные обучающие системы и виртуальные учебные организации: Монография / В.В. Голенков, В.Б. Тарасов, Ю.Ф. Тельнов и др.; Под ред. В.В. Голенкова,
В.Б. Тарасова. Минск: БГУИР, 2001. 488 с.
3. Мизогучи Р. Шаг в направлении инженерии онтологий // Новости искусственного интеллекта. М.: РАИИ, 2000. №1-2. С. 11–36.
4. Тельнов Ю.Ф. Реинжиниринг бизнес-процессов: компонентная методология. М.: Финансы и статистика, 2004.320 с.
5. http://www.imsglobal.org
ISBN 5-7262-0710-6. НАУЧНАЯ СЕССИЯ МИФИ-2007. Том 3
40