Самостоятельная работа на уроке

Доклад на тему: «Самостоятельная работа на уроке, как средство получения новых
знаний»
Подготовила Савирко Н.Б.
учитель биологии МБОУ «Юрьевская СОШ»
для выступления на РМО
К.Д. Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать на
возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины.
«Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное
прочное основание всякого плодотворного учения».
Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и
методике биологии. Активизация связана с изменением позиции учителя, который не
только передает знания, но и формирует личность школьника через организацию его
активной деятельности. Воспитание и развитие ученика не может быть достаточно
эффективным, если оно ограничивается воздействием на него только через содержание
уроков и если активную позицию занимает только сам учитель. Обучение - это
двусторонний процесс, в котором взаимосвязаны деятельность учителя и деятельность
ученика. Но ученик – это не пассивный объект воздействия учителя. Сущность
активизации обучения заключается в поиске и использовании учителем эффективных
методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и
активизации деятельности самих учеников путем их самоорганизации и самоконтроля,
развития творческого начала в ней. Проще говоря, задачей учителя на современном этапе
является «научить учиться».
Учебно-познавательная деятельность предполагает, что выполнение учебных заданий учителя
(чтение учебника, проведение наблюдений и опытов, работа с раздаточным материалом на
уроках, записи и зарисовки в тетрадях и др.), должно приводить к познанию и усвоению
учениками нового материала. Эта работа предполагает активную умственную деятельность:
развитие наблюдательности, памяти, мышления, воображения, речи, и особенно мыслительную
(процессы анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации и др.). Без
этого знания могут быть заучены без понимания причинно-следственных связей между строением
и функциями органов, между строением организмов и условиями среды их обитания, между
особенностями приспособленности организмов к среде и закономерностями их эволюции и т.д.
Углубление в сущность биологических объектов, явлений, процессов связано с выработкой
диалектико-материалистических взглядов на развитие живой природы, идейно-нравственных
убеждений, с осознанием практической ценности санитарно-гигиенических, медицинских знаний.
В этом заключается оценочная (ценностно-ориентационная) деятельность учащихся на уроках
биологии. Практическая деятельность учащихся на уроках связана с решением учебнопознавательных и расчетных задач на применение знаний, с выполнением лабораторных работ,
работ с микроскопом, с лупой, с определительными и дидактическими карточками, раздаточным
материалом, с различными видами наглядности.
Самостоятельная учебная деятельность при обучении биологии занимает определенное
место в процессе усвоения ведущих биологических понятий и умений. В настоящее время
не требуется доказывать, что эта деятельность вызывает интерес, активизирует учащихся
и развивает мыслительные способности.
В обучении биологии, как и в других базовых предметов, имеют место три уровня
познавательной самостоятельности учащихся: репродуктивный, поисковый и
исследовательский. Если самостоятельная работа предполагает конкретизацию или
подтверждение имеющихся знаний, то она относится к репродуктивному уровню,
например, самостоятельное выполнение школьниками задания с использованием
натуральных объектов для конкретизации особенностей скелета млекопитающих, о
которых предварительно рассказал учитель. Эта же работа может быть проведена и на
поисковом уровне. В этом случае учитель сознательно не обращает внимания на
некоторые элементы знаний, а в задании предлагает их выяснение. Наконец, возможна
работа на исследовательском уровне, требующем от обучающихся полностью
самостоятельного получения знаний из наблюдения и изучения скелета. Уровень
познавательной самостоятельности определяется целью, подготовкой учеников и
источником знаний, который используется при выполнении данной работы.
Опыт показывает, что при прочих равных условиях большое влияние на развитие
познавательной самостоятельности оказывают работы поискового уровня. Как правило,
программа предполагает постепенное углубление или расширение знаний на базе уже
имеющихся. В каждый момент обучения учащимися что-то уже известно, и эти знания
нужно воспроизводить в памяти, а какие-то получать заново. Отсюда для выполнения
большинства самостоятельных работ естественно сочетание требования актуализации,
конкретизации, закрепления ранее полученных знаний с самостоятельным
приобретением новых элементов.
Дидактическими целями работы могут быть
приобретение знаний при изучении нового материала, его закрепление, проверка,
повторение. Естественно, что уровни познавательной самостоятельности учащихся при
этом будут различными.
Специфика курса биологии требует уделять больше внимания самостоятельным работам
учащихся с натуральными объектами, что позволяет обратить внимание учеников на сам
объект изучения, выявить главное в строении, свойствах, познать суть явления, раскрыть
существенные признаки понятия.
На организацию самостоятельной работы с натуральными объектами ориентирует
программа. В ней предусмотрены демонстрации и лабораторные работы с
использованием живых и гербарных экземпляров растений, их плодов, семян, чучел,
скелетов животных, раковин моллюсков, микропрепаратов клеток растений, животных и
человека, бактерий, грибов и др.; демонстрации опытов, с помощью которых изучаются
особенности биологических явлений, процессов жизнедеятельности, связи организмов со
средой и др.
Демонстрация натуральных объектов (а также муляжей, моделей) проводится с самого
начала изучения курса биологии. Так, при изучении органов цветковых растений
учащимися демонстрируются живые цветковые растения. Учитель раскрывает при этом
роль наблюдений, предлагая ряд вопросов, которые направляют внимание школьников
на главное, помогают увидеть существенные особенности рассматриваемого объекта. На
уроке по изучению плодов и семян учитель раскрывает цель наблюдения
демонстрируемых объектов – выявить признаки плодов, их разнообразие, деление на
сочные и сухие плоды. При изучении нового материала демонстрируются растения с
цветками и плодами: редька дикая, сурепка обыкновенная, а также плоды помидора,
сливы, гороха и других растений. В процессе беседы учитель направляет внимание
учащихся сначала на цветки, на пестик, а затем показывает плоды и подводит их к выводу
о том, что плоды образуются из завязи пестика, что внутри плодов находятся семена. В
данном случае демонстрация способствует чувственному восприятию учащимися плодов,
выявлению существенных сторон этого понятия- наличие семян, подготавливает их к
усвоению знаний о разнообразии плодов, сухих и сочных во время проведения
лабораторной работы.
На уроке «Видоизменения надземных побегов» демонстрируются живые растения
бальзамина, кактуса, бегонии, капусты; гербарные экземпляры верблюжьей колючки,
барбариса, клюквы, гороха и ставится цель – определить растения влаголюбивые и
засухоустойчивые, назвать приспособления у растений к недостатку влаги.
Обращается внимание школьников на размеры листовых пластинок, их поверхность,
рассеченность и по ним определяется отношение растений к засухе. Школьники
обнаруживают у листьев опущение, восковой налет, колючки и указывают на них как на
приспособления к жизни в засушливых местах, к уменьшению испарению воды. Учащиеся
обращают внимание на крупные листья у ряда растений (бегония, монстера), испаряющие
много влаги, и относят их к группе влаголюбивых.
При изучении систематики цветковых растений большое значение для усвоения знаний
имеет демонстрация живых и гербарных экземпляров растений различных семейств.
Познавательная активность при этом направлена на усвоение признаков классов и
семейств покрытосеменных растений, видового состава и положения растений в системе
растительного мира, на выработку умений распознавать виды, определять их
систематическое положение.
Большую роль в изучении нового материала играют лабораторные работы. Думаю, что
нет необходимости подробно на них останавливаться, так как они подробно изложены в
учебнике.
Довольно часто при изучении нового материала организуется самостоятельная работа с
натуральными объектами, которая в отличие от лабораторной работы не является
обязательной и проводится в зависимости от наличия оборудования и подготовленности
учащихся. Например, в курсе «Человек». Можно организовать самостоятельную работу с
моделями, муляжами. Так, организация работы школьников с моделями глаза, уха и др.
направлена на выделение наиболее существенных признаков объекта. Самостоятельные
работы с натуральными объектами в курсе «Биология. Общие закономерности»
характеризуется достаточно высокой активностью обучающихся, способствует
обобщению частных фактов, выведению из них закономерностей. Так, для усвоения
понятий о пищевых связях и круговороте веществ на основе наблюдений за обитателями
аквариума (если такой имеется) организуется самостоятельная работа по следующему
заданию:
Определите пищевые связи между обитателями аквариума.
Установите примерное соотношение биомассы растений и животных.
Составьте схему круговорота веществ, например, углекислого газа, азота в этой системе.
Самостоятельные работы учащихся с учебной литературой.
Самостоятельная работа с учебником не была особенно популярна в методике биологии
ввиду специфичности предмета. Но в силу сокращения возможностей использования
живого материала этот вид работ имеет место в практике преподавания. Умение быстро
и продуктивно работать с учебником в значительной степени будет разгружать учащихся
при выполнении домашнего задания.
Наиболее полезны задания, требующие ответы на вопросы, способствующие развитию
продуктивного мышления, составления плана текста статей, нахождения в тексте причин
описываемых явлений, выделение главных мыслей, раскрытие терминов,
формулирование выводов и обобщений. Многие иллюстрации в учебниках открывают
возможности для собственных выводов и умозаключений учащихся. Например, по
рисунку в учебнике о количестве видов разных отделов растений учащимся предлагается
найти характерные черты каждой группы и сделать выводы об усложнении строения
растений в процесс эволюции.
Есть в практике работы внеурочные самостоятельные работы с научно- популярной
литературой, периодической печатью, когда учащиеся расширяют научный кругозор и
углубляют познавательный интерес, выбирая и фиксируя интересную и содержательную
информацию и выступая на уроках с краткими сообщениями или докладами. В
последнее время как надежный и содержательный источник информации используется
сеть интернет. Одним из простых заданий может быть поиск конкретной информации,
которая будет в дальнейшем использована на уроке. При этом поиск осуществляется
индивидуально или в паре.
Работа по закреплению и обобщению знаний учащихся
Закрепление знаний учащихся по изучаемой теме, обобщение из знаний после изучения
главы, раздела – важное средство контроля и проверки эффективности применяемых
учителем методов обучения. Разработаны многочисленные текущие и итоговые
проверочные и контрольные работы с различными видами деятельности учащихся
(работы с выбором ответа, на правильность утверждений, знание терминов, творческие
задания и др.), которые способствуют систематизации знаний в свете ведущих идей,
усвоению основных биологических понятий. На таких уроках привлекается внимание
учащихся к наиболее существенным вопросам темы или раздела, раскрывается роль
биологических закономерностей для практической деятельности человека, показываются
пути их использования в различных отраслях народного хозяйства и здравоохранения, в
деле охраны природы, осуществляется использование теоритических положений для
объяснения явлений живой природы. На обобщающих уроках знания приводятся в
систему, благодаря чему у учащихся ликвидируются пробелы в знаниях, они лучше
осознают важность наиболее существенных вопросов, нацеливаются на достижения
итогового результата обучения. От класса к классу усложняются вопросы, требуются более
обобщенные ответы, увеличивается доля самостоятельности школьников в раскрытии
роли биологических знаний, обеспечивается творческая, поисковая деятельность
учащихся, усиливается внимание к формулированию мировоззренческих выводов, к
выявлению отношения учащихся к научным фактам и социальным явлениям.
Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является
организация и проведение различных самостоятельных работ с применением ИКТ. Они
занимают исключительное место на современном уроке, так как внедрение ИКТ
позволяет реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить
потери рабочего времени, до минимума, увеличить объем самостоятельной работы на
уроке.
Таким образом, организуя самостоятельную работу учащихся, с различными источниками
информации, нужно настроить их на серьезный кропотливый труд. Прочно и хорошо
усвоено то, что добыто активным трудом.
А закончить свое выступление я бы хотела цитатами из памятки «Победное учение»
1. Поддерживайте каждый успех ученика.
2. Вдохновляйте ученика.
3. Хвалите, не бойтесь перехвалить.
4. Есть много причин, по которым ученик не занимается. Сосредоточьтесь на одной
из них. «В чем виноват, я учитель?»
5. Принуждение порождает нелюбовь к учению – не принуждайте.
6. Точно определите, что же нужно этому ученику. Строгость? Похвала? Или, быть
может надо оставить его в покое?
7. Терпите! Любовь к учению иногда вспыхивает неожиданно, сама собой.
8. Помните, что двойка – враг интереса и творчества.
Я не автор этих тезисов, но стараюсь придерживаться их в своей работе и думаю это,
несомненно, отражается на качестве знаний учеников.