Основная образовательная программа дошкольного образования

Реклама
Муниципальное образовательное учреждение
Скалинская основная общеобразовательная школа
Принято
на Педагогическом совете
«_____» _______________ 20
протокол № ____
Согласовано
Управляющий совет
Протокол № ______
«____» _______________ 20
Утверждаю
Директор МОУ Скалинская ООШ
__________________ Н.Д.Беренёва
«____» __________________ 20 г.
г.
г.
Основная образовательная
программа дошкольного
образования
2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………….…………………………………………………………………4
I.
Содержание и структура программы……………………………………………… ………………………………………5
1.1.Сведения о квалификации педагогических кадров………………………………………………………………………………… …… …………..6
1.2.Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольных группах МОУ Скалинская ООШ…….. ……………….7
1.3.Возрастные характеристики детей………………………………………………………………………………………………………………………8
1.3.1. Группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) …………………………………………………………………………………………………………………10
1.3.2. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) ………………………………………………………………………………….……………………………….11
1.3.3. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) …………………………………………………………………………………………….………………..12-13
1.3.4. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ………………………………………………………………………………………………………...……………..14-15
1.3.5. Старшая группа ( от 5 до 6 лет) ……………………………………………………………………………………………………….……………..16-17
1.3.6. Подготовительная к школе группа ( от 6 до 7 лет) ………………………………………………………………………………………..………..18-19
1.4. Схема построения образовательного процесса …………………………………………………………………………………….…………………20
1.5.Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной программы ………………………………………………………….21
II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Организация режима пребывания детей в Детском саду……………………………………………………………………………………………..…………….22
2.1.1.младшая группа до 3 лет – 9 часовое пребывание детей ………………………………………………………………………………………………………..…..22
2.1.2.Средняя группа 3 – 5 лет – 9 часовое пребывание детей ……………………………………………………………………………………….……23
2.1.3.Старшая и подготовительная группа 5 – 7 лет – 9 часовое пребывание детей …………………………………………………………………….24
2.2. Учебный план
2.2.1.Пояснительная записка к учебному плану ………………………………………………………………………………………...……………………..25
2.2.2. Учебный план на 2011-2012 учебный год. …………………………………………………………………………………..……………………….26-27
2.3.Непосредственно образовательная деятельность на 2011 – 2012 учебный год ……………………………………………….…………………….28
2.4.Комплексно-тематический план психолого-педагогической работы детского сада …………………………….…………………………….29-35
2.5.Тематические недели на старшую и подготовительную к школе группу……………………………………………..……………………………36
2.6.Физкультурно – оздоровительная работа……………………………………………………………………………………………………………37-38
2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………………….………………………………39
2.7.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»………….………………………………….39
2.7.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» ……………………………….39
2.7.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» …………………...…………………..40
2
2.7.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» …………………………………...…………….40
2.7.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» …………………………….…………..41
2.7.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» …………………………………...……….41
2.7.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» …………………………….……….42
2.7.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»……………....42
2.7.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»………………….……43
2.7.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»………………………………………….….43
2.8.Содержание коррекционной работы……………………………………………………………………………………………………..…………..44-45
2.9.Оганизация досуга……………………………………………………………………………………………………………………………….…………45
2.9.1.ЕЖЕДНЕВНЫЕ ТРАДИЦИИ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…46
2.9.2.ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ………………………………………………………………………………………………………………………………47
2.10.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)………..………….48
2.10.1.МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………………………………………………………………………………48
2.10.2.МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………………………………………………………………………………………………………….…………………..49
2.11. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………49
2.11.1.Мониторинг детского развития…………………………………………………………………………………..………………………………….49-51
2.11.2.Мониторинг образовательного процесса…………………………………………………………………………..……………………………….52-53
2.12. Результаты мониторинга…
2.12.1. уровень физического развития детей в %.......................................................................................................................................................................54
2.12.2. мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов…………………………………………………………………………55
2.13.Сведения о семьях воспитанников……………………………………………………………………….………………………………………….56-57
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1.Управление организацией программой……………………………………………………………………………………………..……………………………………..58
3.2.Система развивающей предметной среды в ДОУ…………………………………………………………………………………………………………59
3.3.Система работы ………………………………………………………………………………………………………………………………………………60
3.4. Формы сотрудничества с семьей………………………………………………………………………………………..…………………………………..61
3.5.Преемственность в работе дошкольного и школьного образования……………………………………………………………………………………..62
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными
ценностями, признаниями человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а так
же период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка.
Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, установленными федеральными
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации
«Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными
требованиями в области дошкольного воспитания и образования.
Образовательная программа состоит из пояснительной записки, обязательной части и мониторинга:
Обязательная часть. Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень
развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
В целях планомерного воздействия на развитие детей с сентября по май проводятся специальные игры-занятия, на которых детей приучают
слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни проводится по два занятия в день: по 10 занятий в неделю. С детьми в возрасте 1 года- 1 года 6 месяцев
игры – занятия проводятся группами по 3-5 человек. Длительность занятия 5-7 минут, Дети в возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет объединяются по 812 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятий не более 10 минут.
С детьми 2-3 летнего возраста проводятся 10 занятий в неделю по 2 занятия в день утром и вечером длительностью не более 15 минут.
Развитие речи и художественная литература - два самостоятельных занятия с целью обогащения словарного запаса и формирования первых
навыков связной речи.
С детьми 3-5 летнего возраста проводится 11 занятий в неделю ( четыре дня по 2 занятия и один день - 3 занятия) длительностью 15-20
минут каждое, с перерывом между ними 10 минут. Добавляется аппликация в чередовании с конструированием. Развитие речи и художественная
литература объединяются или чередуются. Увеличивается количество физкультурных занятий.
С детьми 5-6 летнего возраста проводится 15 занятий в неделю (утром) длительностью 20-25 минут каждое, с 10 минутным перерывом
между ними. Для развития творческих способностей увеличивается количество занятий рисованием и добавляется экологическое занятие,
аппликация и конструирование становятся самостоятельными занятиями и проводятся еженедельно.
С детьми 6-7 летнего возраста проводится 17 занятий в неделю длительностью до 30 минут каждое, с 10 минутным перерывом.
Добавляется занятие по подготовке к обучению грамоте и увеличивается количество занятий для развития элементарных математических
представлений.
Третье физкультурное занятие проводится на прогулке с детьми каждой возрастной категории.
4
II.
Содержание и структура программы
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурн ых и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно -тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, без перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на ко мплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
5
2.1.Сведения о квалификации педагогических кадров
№ Ф.И.О.
Дата
Занимаемая
Образование (какое
педагога
рождения должность
учебное заведение, когда, по
какой спец. закончил)
1 Курпашова
Елена
Юрьевна
05.05.1973
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
2 Курпашова
Оксана
Евгеньевна
15.08.1978
воспитатель
Высшее, ЯГПУ им.
К.Д.Ушинского, 2005г.,
специальность – дошкольная
педагогика и психология
Средне профессиональное ГОУ
ЯО Рыбинский педагогический
колледж, 2005г. Специальность –
дошкольное образование
Учительлогопед
3 Арбузова
05.04.1988
Светлана
Константино
вна
воспитатель
4 Рябушева
Валентина
Николаевна
27.01.1951
воспитатель
5 Грачёва
Ирина
Викторовна
18.09.1975
Заместитель
директора по
УВР
Среднее профессиональное,
ФГОУ СПО
Ярославскийсельскохоз.
техникум, 2007г. Спец агрономия
Среднее профессиональное,
Вологодский молочный
институт, 1970г., специальность технология молочных продуктов
Высшее, ЯГПУ им. К.Д.
Ушинского, 2005г., спец.: пед. и
мет. нач. образования
КПК (документ, тема, количество часов,
место и год обучения)
Кв.
катег
ория
Стаж
пед.
работы
Удостоверение, «преемственность
развивающих технологий и методов обучения
в дошкольном и начальном образовании»,
72ч., ИРО, 2008г.
Удостоверение, «Практические аспекты
коррекционно-педагогической и
логопедической работы», 72ч.,НОЧУ ВПО
МСГИ, 2009г.;
Сертификат, «Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребёнка в
ДОУ»,32ч, ИРО,2010г.
Удостоверение, «Современные
образовательные технологии в ДОУ», 72 ч.,
ИРО, 2009г., Сертификат, «психологопедагогическое сопровождение ребёнка в
ДОУ», 32 ч, ГОУ ЯО ИРО, 2010г.,
Свидетельство, «Актуальные вопросы
коррекционно-логопедической работы» 108ч,
НОЧУ ВПО МСГИ, 2009г.
Удостоверение, «Современные
образовательные технологии в ДОУ», 72 ч.,
ИРО, 2011г.
1 кв.
катег
ория
нет
18 лет
2 года
2 кв.
катег
ория
9 лет, 9
мес
нет
2 года
нет
1 год
нет
1 год
1 кв.
катег
ория
1 год 6
мес.
6
2.2. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольных группах МОУ Скалинская ООШ.
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
В МОУ Скалинская ООШ функционирует две дошкольные группы.
Сведения о численности групп
Группа
Количество групп
Возраст воспитанников в группе
Количество детей
Младшая
1
1,5-3
12
Старшая
1
3-7
18
Всего:
2
30
Сведения о численности воспитанников по возрастам
На 01.09.2011-2012
На 01.09.2012-2013
На 01.09.2013-2014
1 младшая до 3 лет
5
6
1
2 младшая 3-4 года
9
7
8
Средний возраст 4-5 лет
7
9
8
Старший возраст 5-6 лет
2
8
10
Подготовительный возраст 6-7 лет
7
-
3
Всего:
30
30
30
7
2.3. Возрастные особенности детей
1.3.1. Группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Возрастные особенности детей
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга-эв,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно->
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух ;т — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции о тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до хлутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно-' развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч, после полутора лет у малышей, кроме основных, развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при 8-10 участвующих ).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и
др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию
после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш доводит предметные действия до результата: заполняет колечками пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку,
чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная для них жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят
ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша,
кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
8
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно
считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это
можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в
6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых ячеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какойлибо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 810 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его! звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, I в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д,
н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил 3
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то I
есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но! могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
9
расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят
от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится
основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают Умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на Диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. Цри этом
они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «Пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум
годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на кормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-иг-рового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй
группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
10
1.3.2. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает взвиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен-са и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-за- Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
11
1.3.3. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не
может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни
устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием
характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не
представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно
идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует
ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу
по отношению к детям другого пола.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы
по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого
он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и
из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый
меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют,
вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в
течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
12
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и
явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития
превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества
осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого
выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут
создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо,
высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу
в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
13
1.3.4. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со
словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать
игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их
возможности регулировать поведение.
Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем
рождения, элементы группового жаргона и т. п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники
знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков
(«Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению
в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.
Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры
такого значения). В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных
случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с
детьми одного пола.
Развивается моторика дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет
ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих
случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно
14
представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять,
что такое план комнаты.
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться
на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие
по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.
Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой
ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные
действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения,
произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к
музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и
увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным
опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов
довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать
поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.
15
1.3.5. Старшая группа ( от 5 до 6 лет)
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким,
как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он
не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.
Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между
собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько
фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
16
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться
несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого
года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.).
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий
и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность.
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики
влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных
материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
17
1.3.6. Подготовительная к школе группа ( от 6 до 7 лет)
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо
относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова
«экономный» и отрицательную - слова «жадный». Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными
привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в
соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться
также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи
между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила
поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении
своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения,
соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами
деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и
женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и
т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре
может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на
себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не
только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону
(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы
(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и
18
т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок
уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой
объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут
осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и
какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой
языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,
в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки
осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным
выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес.
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство
цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
19
1.6. Схема построения образовательного процесса
Образовательный процесс
Непосредственно образовательная
деятельность
Познание:
-формирование элементарных
математических понятий
- формирование целостной картины
мира
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация
Художественное творчество
- рисование
- аппликация
- лепка
Музыка
Физическая культура
Совместная (партнерская)
деятельность
Игра
Продуктивная
Трудовая
Художественно - театрализованная
Познавательно – исследовательская
(конструктивная) деятельность
Праздники
Экологическое развитие
Развитие движений
Экскурсии
Приобщение к элементам
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
Самостоятельная деятельность
Игровая
-сюжетно – ролевые игры
- настольно – печатные игры
- дидактические игры
Продуктивная
-рисование
-аппликация
- лепка
- Трудовая
- Театрализованная
- Конструктивная
- Физическое развитие
Позиция педагога
Потенциальный партнер, участник совместной деятельности. Функция взрослого помощь ребенку в реализации его
замыслов, направление детской деятельности, развитие творчества детей в решении поставленных задач. Педагог за кругом
детской деятельности обеспечивает развивающую предметную среду, но одновременно готов подключиться к активности.
20
1.7.Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной программы
Ориентируясь на государственные стандарты, а так же исходя из специфики работы, основными целями являются:
1) создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
2) формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями,
3) подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
4) обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной.
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение
нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка.
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• формирование познавательно – речевых, творческих способностей детей.
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• усовершенствовать управление жизнедеятельностью детского сада с ориентацией на взаимодействие с родителями и вовлечение их в
педагогический процесс.
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
• активизация деятельности педагогов по внедрению инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс детского сада.
21
II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Организация режима пребывания детей в Детском саду.
2.1.1.младшая группа до 3 лет – 9 часовое пребывание детей
Время
730 - 800
800 - 815
815 - 845
845 - 925
925 - 1000
1000 - 1130
1130 – 1200
1200 - 1300
1300 – 1500
1500 – 1510
1510 - 1530
1530 - 1600
1600 - 1630
Режимный момент
Утренний прием / на воздухе с учетом погодных условий ОДвРМ
Утренняя гимнастика ОДвРМ
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры ОДвРМ
Непосредственная образовательная деятельность НОД
Самостоятельная деятельность САМД
Подготовка к прогулке, прогулка
наблюдения, опытно –исследовательская деятельность СОВД
Трудовая деятельность СОВД
Подвижные игры СОВД
Самостоятельная деятельность САМД
Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к обеду, Обед ОДвРМ
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к полднику, полдник ОДвРМ
Совместная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности СОВД
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная деятельность САМД
Непосредственная образовательная деятельность
/НОД/
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) /СОВ Д/
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов /ОД в РМ/
Самостоятельная деятельность детей /САМ Д/
Обязательная часть:
Длительность,
мин
390 мин.- 100%
30 мин.
15 мин.
30 мин.
30 мин.
45 мин.
90 мин
15 мин.
5 мин.
25 мин.
45 мин.
30 мин.
60 мин.
120 мин.
10 мин.
20 мин
30 мин
30 мин
30 мин.
30 мин./ 13%
75 мин./20 %
195мин./ 30%
105 мин./ 27%
390мин./ 100%
22
2.1.2.Средняя группа 3 – 5 лет – 9 часовое пребывание детей
Время
730 - 800
800 - 815
815 - 845
845 - 1005
1005 - 1030
1030 - 1230
1230 – 1240
1240 - 1300
1300 – 1500
1500 – 1510
1510 - 1530
1530 - 1600
1600 - 1630
Режимный момент
Утренний прием / на воздухе с учетом погодных условий ОДвРМ
Утренняя гимнастика ОДвРМ
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры ОДвРМ
Непосредственная образовательная деятельность НОД
Самостоятельная деятельность САМД
Подготовка к прогулке, прогулка
наблюдения, опытно –исследовательская деятельность СОВД
Трудовая деятельность СОВД
Подвижные игры СОВД
Самостоятельная деятельность САМД
Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к обеду, Обед ОДвРМ
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к полднику, полдник ОДвРМ
Совместная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности СОВД
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная деятельность САМД
Непосредственная образовательная деятельность
/НОД/
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) /СОВ Д/
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов /ОД в РМ/
Самостоятельная деятельность детей /САМ Д/
Обязательная часть:
Длительность,
мин
390 мин.- 100%
30 мин.
15 мин.
30 мин.
60 мин.
45 мин.
120 мин
15 мин.
15 мин.
30 мин.
60 мин.
10 мин.
20 мин.
120 мин.
10 мин.
20 мин
30 мин
30 мин
30 мин.
60 мин 13%
90 мин./20 %
135мин./ 30%
135 мин./ 27%
390 мин./ 100%
23
2.1.3.Старшая и подготовительная группа 5 – 7 лет – 9 часовое пребывание детей
Время
730 - 800
800 - 815
815 - 845
845 - 1020
1020 - 1220
1220 – 1230
1230 - 1300
1300 – 1500
1500 – 1510
1510 - 1530
1530 - 1600
1600 - 1630
Режимный момент
Утренний прием / на воздухе с учетом погодных условий ОДвРМ
Утренняя гимнастика ОДвРМ
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры ОДвРМ
Непосредственная образовательная деятельность НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
наблюдения, опытно –исследовательская деятельность СОВД
Трудовая деятельность СОВД
Подвижные игры СОВД
Самостоятельная деятельность САМД
Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к обеду, Обед ОДвРМ
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры ОДвРМ
Подготовка к полднику, полдник ОДвРМ
Совместная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности СОВД
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная деятельность САМД
Непосредственная образовательная деятельность
/НОД/
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) /СОВ Д/
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов /ОД в РМ/
Самостоятельная деятельность детей /САМ Д/
Обязательная часть:
Длительность,
мин
390 мин.- 100%
30 мин.
15 мин.
30 мин.
75 мин.
90 мин
15 мин.
5 мин.
25 мин.
45 мин.
20 мин.
40 мин.
120 мин.
10 мин.
20 мин
30 мин
30 мин
30 мин.
30 мин./ 13%
75 мин./20 %
165мин./ 30%
105 мин./ 27%
390 мин./ 100%
24
2.2. Учебный план
Утверждаю
Директор МОУ Скалинская ООШ
___________Н.Д. Беренёва
2.2.1.Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план составлен в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГТ
и действующими СанПиН: содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с./
Организация воспитательно-образовательного процесса направленна на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи. Реализуется не только в процессе
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Образовательный процесс направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов) соответствует пропорциональному соотношению продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
В целях планомерного воздействия на развитие детей с сентября по май проводятся специальные игры-занятия, на которых детей приучают
слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни проводится по два занятия в день: по 10 занятий в неделю. С детьми в возрасте 1 года- 1 года 6 месяцев
игры – занятия проводятся группами по 3-5 человек. Длительность занятия 5-7 минут, Дети в возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет объединяются по 812 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятий не более 10 минут.
С детьми 2-3 летнего возраста проводятся 10 занятий в неделю по 2 занятия в день утром
длительностью не более 15 минут.
Коммуникация и ознакомление с художественной литературой - два самостоятельных занятия с целью обогащения словарного запаса и
формирования первых навыков связной речи.
С детьми 3-5 летнего возраста проводится 11 занятий в неделю (четыре дня по 2 занятия и один день - 3 занятия) длительностью 15-20
минут каждое, с перерывом между ними 10 минут. Добавляется аппликация в чередовании с конструированием. Коммуникация и ознакомление с
художественной литературой объединяются или чередуются. В вариативной части вводится дополнительное занятие ОБЖ для формирования
элементарных навыков безопасности и курс «Я познаю мир сам» для формирования самоопределения на саморазвитие.
С детьми 5-7 летнего возраста проводится 16 занятий в неделю (утром) длительностью 20-25 минут каждое, с 10 минутным перерывом
между ними. Для развития творческих способностей увеличивается количество занятий рисованием конструированием, они становятся
самостоятельными занятиями и проводятся еженедельно. Для обеспечения готовности ребёнка к школе увеличивается количество занятий ФЭМП;
коммуникация и ознакомление с художественной литературой становятся самостоятельными и проводятся еженедельно. В дополнительной части
продолжается линия ОБЖ и курса «Я познаю мир сам». Третье физкультурное занятие проводится на прогулке с детьми каждой возрастной
категории.
25
2.2.2. Учебный план на 2011-2012 учебный год.
Социально – личностное развитие
Физическая культура
Социализация
Коммуникация
Познание
Чтение
художественной
литературы
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
х
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Обязательная часть
Воспитание культурно гигиенических
навыков
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Образовательная
деятельность в
разных видах
деятельности
Здоровье
Физическая
культура
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
(занятия)
Образовательная
область
Познават
ельно –
речевое
развитие
Физическое
развитие
Направления
развития детей
Образовательная деятельность
х
х
х
х
х
Возрастные
группы
Старшая и
2
Подготови
1
младшая
тельная к
младш
и
школе
ая
Средняя
группа
группа Группа
(5-7л)
(до 3л) (3-5л;)
3
Развитие игровой деятельности
х
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
Формирование гендерной семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств
х
х
х
х
Развитие трудовой деятельности
х
х
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Формирование предпосылок
экологического сознания
Сенсорное развитие
познавательно – исследовательская и
продуктивная
(конструктивная) деятельность
х
х
3
3
х
х
х
х
26
Художественно –
эстетическое
развитие
литературы
Формирование элементарных
математических представлений
х
х
Формирование целостной картины мира
х
х
Коммуникация/ развитие всех
компонентов устной речи
Ознакомление с художественной
литературой /Формирование интереса и
потребности в чтении
Развитие продуктивной деятельности
х
1
2
х
х
1
1
х
х
1
1
х
1
0,5
2
х
х
1
0,5
0,5
 Конструирование и
х
х
х
х
0,5
х
х
0,5
2
Учитель – логопед
-
Педагог - психолог
-
Коррекционно – образовательная деятельность
Дополнение к программе
1
1
х
 Лепка
ручной труд
-Аппликация
Музыка (театрализация)
1
х
 Рисование
Художественное
творчество
Музыка
2
1
Я познаю мир сам
ОБЖ
МАКСИМАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА / В НЕДЕЛЮ/
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перерыв между образовательной длительностью
1
0,5
2
2
Непосредственно
образовательная
деятельность в
индивидуальной
форме
Непосредственно
образовательная
деятельность в
индивидуальной
форме
1
1
1
1
10
13
10 -15
15 -20
мин
мин
10 минут
16
20-25 мин
10 мин
х – реализация содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, в совместных видах деятельности детей ( ОД в РМ, СОВ)
27
2.3.Непосредственно образовательная деятельность на 2011 – 2012 учебный год
Дни недели
Возрастные
группы
Младшая
группа
/ до3 лет/
II Младшая
и Средняя
группа
/ 3-5 лет/
Старшая и
Подготовит
ельная к
школе
группа
/ 5 -7 лет/
Утверждаю
Директор МОУ Скалинская ООШ
____________________ Н.Д.Беренёва
«____» ________________________20 г.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
845 – 900
1.Познание
/ Ф. цел. картины мира
910 – 925
2. Физическое развитие.
Физическая культура
845 – 900
1.Коммуникация
Развитие речи
910 – 925
2.Худ. творчество
Музыка
845 – 900
1.Худ. творчество
/ Рисование/
910 – 925
2. Физическое развит.
Физическая культура
845 – 900
845 – 900
1. Коммуникация
1.Худ. творчество
Чт. худ. литературы.
/ лепка/
10
25
9 –9
910 – 925
2Физическое развит. 2.Худ. творчество
Физ-ра на св. возд.
Музыка
845 – 905
1.Коммуникация
Развитие речи
915 – 935
2.Художественное
творчество
/ лепка/
45
05
9 – 10
3. Физическое развитие.
Физическая культура
845 – 910
1.Коммуникация
Развитие речи
920 – 945
2.Художественное
творчество лепка/ аппл
955 – 1020
3. Физическое развитие.
Физическая культура
845 – 905
1.Худ. творчество
Музыка
915 – 935
2.Коммуникация
/ФЭМП/
945 – 1005
3.Худ. творчество
Констр/ аппликац
845 – 910
1. Коммуникация
/ФЭМП/
920 – 945
2. Худ. творчество
Констр./ аппл.
955 – 1020
3. Худ. творчество
Музыка
845 – 905
1. Познание
Формир. цел. к\ мира
915 – 935
2.Худ. творчество
/ Рисование/
945 – 1005
3. Физическое развит.
Физическая культура
845 – 910
1. Познание
Формир. цел. к\ мира
920 – 945
2.Худ. творчество
/ Рисование/
955 – 1020
3.Физическое развит.
Физическая культура
845 – 905
1. Коммуникация
Чтение худ. лит.
915 – 935
2.Вариат. часть
ОБЖ
845 – 905
1.Худ. творчество
Музыка
915 – 935
2.Вариативная
часть
Я познаю мир сам
845 – 910
1. Коммуникация
/ФЭМП/
920 – 945
1. Познание
Ф. цел. карт. мира
955 – 1020
3..Худ. творчество
/ Рисование/
15.40 -16.00
2.Вариат. часть
ОБЖ
845 – 910
1.Худ. творчество
Музыка
920 – 945
2. . Коммуникация
Чтение худ. лит.
955 – 1020
3. Вариат. часть
Я познаю мир сам
Максимальная
образовательна
я нагрузка
НОД
В неделю
2 ч 30 мин.
В день30мин
НОД
В неделю
4 часа 20 минут
В день
60/40 минут
НОД
В неделю
1час 40 минут
В день
75 минут
28
2.4. Комплексно-тематический план психолого-педагогической работы детского сада в соответствии с программой
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы
тема
период
задачи
варианты итоговых
мероприятий
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить
друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми
До свидания,
Развлечение для детей
(коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
лето,
Первая неделя
« День знаний»
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
здравствуй,
сентября
Эстафеты, подвижные
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
детский
1 – 7 сентября
игры.
дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с
сад!
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка
СТАРШАЯ ГРУППА и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
- Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
- Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии»
ученика.
Заполнение
Мониторинг
8 - 17 сентября
персональных карт
развития детей
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Осень в гости к 18 сентября –
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде
нам пришла
16 октября
Праздник «Осень".
людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
Выставка детского
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
творчества.
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
Выставка совместного
отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести
творчества родителей с
наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах.
детьми
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
29
Мой дом, мой
город
17 октября 12 ноября
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические
представления.
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
- Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе. Формировать обобщенные представления об осени
как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы.
- Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Расширять
представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностям. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским,
с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения.
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае,
его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
СТАРШАЯ ГРУППА и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости, любви к
ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать
о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация — огромная
многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Конкурс «Зеленый
огонек»
Сюжетно ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
30
Я и моя семья
Новогодний
праздник
13 – 30
ноября
1 декабря –
31 декабря
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ .
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
гендерныепредставления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать
представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственницам
СТАРШАЯ ГРУППА: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
МЛАДШАЯ ГРУППА: СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
СТАРШАЯ ГРУППА: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально
Праздник «День
Матери» 4-я неделя
ноября.
Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье…»;
Выставки рисунков
(«Моя мама»)
Спортивное
развлечение.
Новогодний утренник.
31
Зима
11 января –
6 февраля
положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Познакомить с традициями празднования Нового года
в различных странах.
1-10 января каникулы
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
Праздник «Зима»
Выставка детского
творчества.
32
День
защитников
отечества
8 марта
Народная
культура и
традиции
7- 23 февраля
24 февраля –
8 марта
9марта –
4апреля
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер). С флагом
России, Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
СТАРШАЯ ГРУППА и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
- Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
- Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том,
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
МЛАДШАЯ и СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности. Развивать умение имитировать характерные действия
персонажей, передавать эмоциональное состояние человека
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества
Выставка детского
творчества
Праздник
« 8 Марта » Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
33
5 апреля –
9 мая
Весна , красна
5 апреля –
29 апреля
День победы
29 апреля –
9 мая
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Поощрять
импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение и т.д. для
постановки. Формировать умение использовать в театральной деятельности разные
виды театра. Воспитывать навыки театральной культуры
МЛАДШАЯ ГРУППА:
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе,
умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).
СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой
природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
МЛАДШАЯ и СРЕДНЯЯ ГРУППА:
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Театрализованные
представления
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
34
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
- Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Мониторинг
Лето
2 – 31 августа
Заполнение
персональных карт
развития детей,
10 – 23 мая
24 мая -1
июня
МЛАДШАЯ и СРЕДНЯЯ ГРУППА
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы
- Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета.
СТАРШАЯ и ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА:
- Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и
несъедобных грибах.
- Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной,
чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать
эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 - й
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Праздник «Лето».
День защиты детей
Праздник
«До свиданий, детский
сад!»
35
2.5. Тематические недели на старшую и подготовительную к школе группу
сентябрь
ноябрь
январь
март
май
Месяц, недели
1неделя
Название темы
Экологический марафон
2 неделя
мониторинг
3 неделя
Неделя здоровья
4 неделя
Осень в гости к нам пришла
1неделя
Неделя осторожного пешехода
2 неделя
Я и моя семья
3 неделя
Неделя игры и игрушки
4 неделя
Королевство радуги
1неделя
1-10 января каникулы
2 неделя
В гостях у сказки
3 неделя
Зимушка, зима
4 неделя
Неделя знаний
1неделя
8 Марта
2 неделя
Неделя игры и игрушки
3 неделя
Весна, весна
4 неделя
Народная культура и традиции
1неделя
Тематическая неделя по патриотическому воспитанию
2 неделя
мониторинг
3 неделя
Неделя здоровья
4 неделя
Неделя осторожного пешехода
36
2.6.Физкультурно – оздоровительная работа
младший возраст
Формы организации
младшая
группа
старший возраст
Старшая и
подготовительная
к школе группа
средняя
группа
часы физкультурных занятий в неделю
Организованная деятельность
45 минут
Утренняя гимнастика
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
60 минут
5 минут
7 минут
5-7 минут
5-7 минут
5-10 минут
10-15 минут
75 минут
10 минут
5-7 минут
15-20 минут
не менее 2-4 раз в день
Спортивные упражнения
Физические упражнения на прогулке
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Совместная двигательная
деятельность
10 минут
5-7 минут
20-30 минут
целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
10 минут
15 минут
ежедневно
10-12 минут
10-15 минут
40 минут
60-80 минут
2-4 раза в год
1 раз в месяц
не реже 1 раза в квартал
4 раза в неделю
37
Система оздоровительных мероприятий
сентябрь, октябрь
ноябрь, декабрь
январь, февраль
март, апрель, май
адаптационный период, закаливание, витаминотерапия, ежедневные прогулки,
ежедневные прогулки, закаливание, экстракт элеутерококка – 45 дней. оксолиновая мазь в течение 7 дней,
чесночные бусы
закаливание, ежедневные прогулки, чесночные бусы. фиточай,
закаливание, ежедневные прогулки,
Перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания
Закаливающее воздействие
3-4 года
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной температуре в
помещении
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (в помещении)
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (на улице)
Прогулка в первой и второй половине
дня с учетом погодных условий
Дневной сон
без маек
Физические упражнения после дневного
сна
Закаливание после дневного сна
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна
5-7
Длительность (мин. в день)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-10
7-10
7-10
Индивидуально
Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями; босохождение с
использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната и т.п.
Сочетание свето - воздушной ванны с
физическими упражнениями
Сочетание свето- воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна с учетом сезона года,
региональных климатических особенностей и
индивидуальных особенностей ребенка
Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями (контрастная воздушная
ванна)
Воздушная ванна и водные процедуры
(«расширенное» умывание, обтирание или
обливание стоп и голеней и др.)
до 15
до 20
до 25
до 30
до 15
до 20
до 25
до 30
2 раза в день по
1ч 50 мин –
2 часа
2 раза в день по
1ч 40 мин –
2 часа
2 раза в день по 2
часа
В соответствии с действующими СанПиН
5-7
5-10
7-10
7-10
5-15
38
2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
2.7.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Перечень
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
программ и
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
технологий
1. Т.Е. Храмченко Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2010. – 96с.
2. М.Н. Кузнецова Система комплексных мероприятий по ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ в ДОУ: Практическое пособие. – М.:
АРКТИ, 2002. – 64с.
3. М. Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 4 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с.
4. М. Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 5– 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с
5. Т.Е. Храмченко Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 96с.
6. Оздоровительные игры. Младшая группа /Автор сост. С.Е. Голомидова.- Волгоград: ИТД «Корифей» - 96с.
2.7.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
1. Программа ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
Перечень программ и
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы
технологий
2. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
3. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
4. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
5. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
6. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005
7. Л. Глазырина Физическая культура – дошкольникам младший возраст. М: Владос, 1999 г.
8. Л. Глазырина Физическая культура – дошкольникам средний возраст. М: Владос, 1999 г.
9.Л. Глазырина Физическая культура – дошкольникам старший возраст. М: Владос, 1999 г.
10. Тематическое планирование в дошкольном образовательном учреждении. Физкультурно – оздоровительная
работа (комплексное планирование по программе /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой
39
2.7.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1. Князева Приобщение к истокам русской народной культуры
Перечень
2. Программа ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
программ и
/ Под ред. Н. Е. Вераксы
технологий
3. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. Санкт- Петербург, «Прайм- ЕВРОЗНАК», 2006
4. Н.В. Миляева Социально – нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева, А. Г. Ахтян. – М.: Айрас – пресс, 2009. 208с. – ( Дошкольное воспитание)
5. Н.Ф. Виноградова Моя страна Россия: пособие для ст.дошк. и мл.шк. возраста/ Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2007 – 95с.: ил. – (скоро в школу)
6. Д. Матнесевич Игры с детьми на весенних и летних прогулках.
7. Д. Матнесевич Игры с детьми на осенних и зимних прогулках
8. О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова и т.д. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет.: Методическое пособие
9. Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010г.
10.Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада. – М.: :
11. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г
12. И.А. Качанова, Л.А. Лямина Традиционные игры в детском саду. М.: - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г
13. Л.Б. Фесюкова Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4-7 лет. – Х «АН ГРО ПЛЮС» 2010г.
2.7.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./
Перечень
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
программ и
2.Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
технологий
3.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.:
Совершенство,1999.
4.С.И. Мусиенко школа волшебников . Учебно – методическое пособие по ручному труду для детей дошкольного возр
40
2.7.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,2007.
Перечень
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /
программ
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
и технологий
3. Пожарная безопасность. Разработка занятий. Младшая группа /Автор сост. Т.В. Иванова.: ИТД «Корифей»
2.7.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
1. Программа ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. ООП ДО / Под ред. Н. Е. Вераксы
Перечень
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
программ
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
и технологий
4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
5. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
6. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
7. Е. Григорьева Чудеса света: Энциклопедия. М: Росмэн-издат, 2001 г.
8. Т.И. Ерофеева «Дошкольник изучает математику» М: Прсвещение, 20005г.
9. Н. Подходова, М. Горбочева, А. Мистонов Волшебная страна фигур. С- Петербург: Питер, 2000 г.
10.
О. Жукова Развивающие игры. М: Оникс,2001
11.
О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим средняя группа .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г.
12.
О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим вторая младшая группа .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г.
13.
О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений. М.: - МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010г.
14.
И. А. Помараева, в.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
группе детского сада. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г.
15.
И. А. Помараева, в.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010г.
16.
С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами
17.
Н.С. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников
41
2.7.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
1. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /
Перечень
Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
пособий и
2. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
технологий
3. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
5. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
6. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
7. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и
др. – М.: Просвещение, 1993.
8. Е. Синицина Игры и упражнения со словами. М: ЮНВЕС , 2000 г.
9. О. Мариничева, Н. Елкина Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Академия развития, 2001 г.
10. В.В. Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ., 2010г.
11. В.В. Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ., 2010г.
12. Л. В.Лебедева, И.В. Хозина и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схемСтаршая
группа.: учебно – методическое пособие. М.: Центр педагогического образования. 2009г.
2.7.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми
Перечень
4-6 лет. – М., 1997.
программ и
2. З.А. Гриценко «Положи твое сердце у чтения» М: Просвещение 2003г.
технологий
3. З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго …» М: Просвещение 2003г.
4. .А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго …» (пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни) М:
Просвещение 2003г.
5. Л. Е. Стрельцова Литература и фантазия. М: Просвещение, 1992 г.
6. Н. Ильчук, В. Гербова, Л.Елисеева Хрестоматия для дошкольников. М: АСТ, 1996 г.
7. Познавательные сказки для детей 4 -7 лет. Методическое пособие /Автор сост. Л.И. Вахрушева, 2010г.
42
2.7.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
1. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Перечень
2. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
программ и
3. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
технологий
4. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
6. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
7. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
8. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
10. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
11. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
12. Т.С. Комарова занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.2010г.
13. Т.С. Комарова занятия по изобразительной деятельности в средней группе. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.2010г.
2.7.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень
1. Е.А.Дубровская Ступеньки музыкального развития. – М.; 2003г
программ и
2. С. Черноскутова Про Семена-летопроводца, про синичкин праздник, про зимних богатырей и многое другое. В двух частях.
технологий
3. Бондаренко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста. М.: 2006
4. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М.: 2007
5. Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4 – 6 лет. – М.: 2004г
6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.(II младшая, средняя, старшая группы) – М.: 2001
7. Гороховцева Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. М.: 2005
43
2.8.Содержание коррекционной работы
Основная задача коррекционно-педагогической работы —создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные направления
работы, которые выделяются в Программе.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача—совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье й в дошкольном
учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников.
Направление «Социально-личностное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи
социально-личностного развития:
•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
•формирование умения сотрудничать сол взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления , положительно относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально
охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям у ровне.
Направление «познавательно-речевое развитие»
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи—формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического
вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ограниченными возможностями
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способност и.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к
интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ
повышения родительской компетентности.
44
Перечень
программ и
технологий
Коррекция нарушений речевого развития
1. Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говорим правильно. Логопедические альбомы. – М. : «РОСМЕН», 2002г
2. И.В. Скворцова Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет. – СПб.: «Нева»,
2003г
3. Н.В. Новотворцева Рабочие тетради по развитию речи. – Ярославль, 1996 г
4. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Коростылева, О.П. Солощенко Занимательные упражнения по развитию речи. Логопедия для
дошкольников. – М, 2003г
5. Т.Б. Филичева, Г.А. Каше Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная
группа): - М, 1978г
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(старшая группа) – М., 1993г.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004г.
8. Краузе Е.Н., Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – Санкт-Петербург: КОРОНА принт, 2004г.
9. Лизунова Л.Р., Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.Пермь, 2005г.
Коррекция нарушений психического развития
1. Михейлова Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ – АйрисПРЕСС, М.: 2007г
2. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам. – Генезис, М.: 2007г
3. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – Генезис, М.: 2005г
4. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников.- Речь, Санкт-Петербург, 2007г
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми – Речь, Санкт-Петербург, 2007г
6. Сиротюк А.Л. Синдром дифицита взаимодействия с гиперактивностью – Сфера, М.: 2003г
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – АСТ Астрель, М.: 2006г
8. Гиппенрейтер Ю.Б Продолжаем общаться с ребенком. Так? – АСТ Астрель, М.: 2008г
9. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога.- Аркти, М.:
2007г
2.9.Оганизация досуга.
Особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения.
По утверждению врачей. Досуг – немаловажное психотерапевтическое средство. Точно выбранное по форме, и по содержанию способы проведения
свободного времени помогает снять напряжение, исправить плохое настроение. Поэтому в детском саду сложились традиции, которые проводится
ежедневно (утро радостных встреч, сладкие вечера) и один раз в месяц при участии сотрудников детского сада и родителей, имеет и развивающий,
и психотерапевтический эффект.
45
2.9.1.ЕЖЕДНЕВНЫЕ ТРАДИЦИИ
Утро радостных встреч
Младшая и средняя группа
По понедельникам утром. Утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч»
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем –
то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Педагог
рассказывает, что нового интересного ожидает детей на этой неделе. Побуждает детей вносить свои предложения и
по мере их поступления записывает в специальную тетрадь.
В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача
детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены и самими детьми. Например:
Аня была в выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в подарок шишки
Старшая и подготовительная Работу по проведению этого мероприятия лучше всего начинать в конце недели, в пятницу. Прощаясь с детьми,
к школе группа
обязательно скажите им и родителям, что вы рады тому, что они проведут эти дни вместе. В этот день вместе с
детьми можно заняться изготовлением различных поделок, рассказать интересную историю, прочитать сказку,
поиграть в любимые игры. Пусть каждый ребенок почувствует свою нужность и значимость для детского
коллектива, поймет свою самоценность.
Праздничное чаепитие «Сладкий вечер»
Младшая, средняя, старшая и Это маленькое развлечение проводится индивидуально для каждой группы. Ребенок в детском саду устает от
подготовительная к школе каждодневной рутины. Может быть, дети уже слегка надоели друг другу. У кого – то могли подспудно накопиться
группы
усталость, появиться раздражение. Уютный и веселый праздник должен внести разнообразие, новые яркие чувства
и переживания, которые очень нужны и скрашивают жизнь не только взрослых, но и маленьких детей.
Прослушивание колыбельных песен перед дневным сном
Младшая, средняя, старшая и Колыбельная песня , в которой педагог с лаской обращается к малышу, восполняет его потребность в общении со
подготовительная к школе взрослыми. У ребенка рождается ответное чувство привязанности.
группы
46
2.9.2.ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ
Месяц
Сентябрь
Осенинины
/ в период 10.10 -16.10
Праздники
Развлечения
Месяц
Ноябрь
Выставка осеннего
урожая
/ в период 22.09. - 1.10
Февраль
Масленица
Апрель
Праздники
Весна, красна
(Жаворонки)
/в период 25.04-30.04
Развлечения
Новый год
/в период 24.12 -30.12.
.
Святочные вечерки
/ в период 11.01.-13.01
Март
Апрель
8 МАРТА
/ в период 01.03 – 07.03
23 Февраля
/ в период 16.02 -22.02
С
воспитателем
по
физической культуре
Месяц
Январь
День матери
/ в период 20.10-30.10
Праздники
Развлечения
Декабрь
Май
Неделя театра
День смеха
с
показом /в период 01. 04.
театрализации в разных
возрастных группах
/ в период 11.03-01.04
Июнь
День защиты детей
01. 06
9 МАЯ
С
воспитателем
по
физической культуре
/ в период 31.04 – 08.05
47
2.10. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
2.10.1.МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Промежуточная оценка ( один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой
возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом
нормативных документов. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГТ. Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
.
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
48
2.10.2.МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе. Проводится два раза в год (сентябрь и май) .
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.
2.11. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
2.11.1.Мониторинг детского развития
Объект
Содержание (по образовательной
программе)
Физически
основные физические качества (сила,
развитый,
ловкость, гибкость, выносливость …)
овладевший
основными
культурнопотребность в двигательной активности
гигиеническими
навыками
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических процедур
соблюдение
элементарных
правил
здорового образа жизни
Любознательный, интересуется новым, неизвестным в
активный
окружающем мире
задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать
способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
принимает
живое,
Форма
(метод/методика)
методика
определения
физических качеств
и навыков
наблюдение
Периодичност
Сроки
ь
1 раз в год
май
Ответственны
й
воспитатель,
медсестра
2 раза в год
воспитатель,
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
сентябрь,
май
сентябрь,
май
сентябрь,
май
сентябрь,
май
сентябрь,
май
Создание
проблемной
ситуации
заинтересованное наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель,
2 раза в год
сентябрь,
воспитатель,
Примечание
Образовательн
ая область
Здоровье,
Физическая
культура
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
49
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
участие в образовательном процессе;
откликается на эмоции близких людей и
друзей
май
сентябрь,
май
наблюдение
2 раза в год
Психолог,
воспитатели
групп
Психолог,
воспитатели
групп
Воспитатель по
изобразительно
й деятельности
сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов.
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
эмоционально реагирует на
произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир
природы;
адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными
представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо"
Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине,
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
2 раза в год
сентябрь,
май
Воспитатели,
логопед
Образовательн
ая область
Социализация,
Коммуникация
2 раза в год
сентябрь,
май
Воспитатели
Образовательн
ая область
Социализация
Безопасность
Диагностическая
методика О.С.
Ушаковой
50
Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
поликлинике, театре и др.);
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения
готовых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим
в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач
(проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу;
имеет представление о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о
мире;
имеет представление об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
Стандартизированна
я методика «Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
2 раза в год
сентябрь,
май
Воспитатели
Образовательн
ая область
Познание
Коммуникация
Художественн
ое творчество
2 раза в год
сентябрь,
май
Воспитатели
Образовательн
ая область
Познание
Социализация
1 раз в год
май
Психолог,
воспитатель
По всем
областям
51
2.11.2.Мониторинг образовательного процесса
Направление
Образовательная
Возрастная группа
развития
область
Физическое
развитие
Социально –
личностное
развитие
Содержание (по
программе)
Здоровье
Младшая, средняя.,
старшая и
подготовительная к
школе группы
Социализация
Младшая, средняя.
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Стар.,
подготовительная к
школе группы
Культурно гигиенические навыки
Здоровый образ жизни
Развитие игровой деятельности
Взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками
Понимания эмоционального состояния сверстников
Понимания что такое хорошо, что такое плохо
Представление личностные, гендерные представления, первичные представления о
семье, обществе, мире
Труд
Безопасность
Младшая, средняя.
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Развитие трудовой деятельности
Опасные предметы и ситуации
Правила дорожного движения и дорожные знаки
Незнакомые люди
Основные источники опасности в природе
Бережное отношение к природе
52
Познавательно –
речевое
развитие
Познание
Сенсорика
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических понятий
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Коммуникация
Младшая, средняя,
старшая и
подготовительная
группы
предметное и социальное окружение
Ознакомление с природой
Формирование словаря
Грамматический строй речи
Звуковая культура речи
Связная речь
Умение читать стихи наизусть. Знание и понимание литературных произведений
Чтение
художественной
литературы
Художественно –
эстетическое
развитие
Художественное
творчество
Музыка
Младшая, средняя,
старшая и
подготовительная
группы
Представления о видах изобразительного искусства
Рисование
Лепка
Аппликация
Развитие музыкально – ритмических движений
Пение песен в удобном диапазоне
53
2.12. Результаты мониторинга
2.12.1. уровень физического развития детей в %
Группы здоровья детей
годы
I-я
II -я
III -я
2011 - 2012
26
3
2012 - 2013
2013 - 2014
VI -я
-
показатели физической готовности по группам
Младшая группа
уровни
кол-во
детей
высокий
средний
низкий
12
%
Средняя группа
кол-во
детей
динамика
91
9
9
Старшая группа
Кол-во
детей
2011 -2012 учебный год
100
2012 – 2013 учебный год
%
динамика
%
динамика
-
-
Подготовительная к школе
группа
кол-во
%
динамика
детей
9
100
-
-
высокий
средний
низкий
2013 – 2014 учебный год
высокий
средний
низкий
таблица сравнительного анализа детской заболеваемости
2011
Списочный состав
2012
2013
2014
30
Заболеваемость в случаях по саду
Одним ребенком пропущено дней
54
и
в
26
и
в
38
и
в
2011 – 2012 учебный год
и
в
и
в
22
34
высокий
в
22
средний
75
67
52
69
66
низкий
3
7
10
9
-
и
в
36
и
в
музыка
худ.
творчество
чтение худ.
литературы
коммуникация
познание
безопасность
труд
уровни
здоровье
социализация
2.12.2. мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов
и
в
8
5
46
86
91
18
6
4
и
динамика
2012 – 2013 учебный год
высокий
средний
низкий
динамика
2014 -2014 учебный год
высокий
средний
низкий
динамика
В- водная диагностика / на начало учебного года; И – итоговая диагностика/ на конец учебного года
55
Образовательный
уровень родителей
служащие
предприниматели
2
5
-
17
4
11
6
1
9
2
16
3
1
1
14
1
10
4
9
2
16
30
7
53
безработные
рабочие
21
домохозяйки
среднее
3
мало обеспеченные
12
высоко обеспеченные
Средне специальное
Социальный статус родителей
высшее
Уровень
материального
обеспечения
Семьи, имеющие льготы
по оплате за детский сад
Имеют 3-х и более детей
Имеют одного ребенка
Количество родителей
В том числе не полных
семей
Количество семей
год
Неблагополучные семьи
(асоциальные)
2.13.Сведения о семьях воспитанников
2011 год
2 младшая
группа
средняя
группа
подготовите
льная
группа
ИТОГО
5
3
1
2
10
4
9
4
9
1
3
41
9
30
14
3
2
1
2
1
2
6
2012 год
2 младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
Подгот. гр.
ИТОГО
56
2013 год
II
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовите
льная
группа
ИТОГО
2014 год
II
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовите
льная
группа
ИТОГО
57
3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .
3.1.Управление организацией программой
Управляющий
совет
Директор школы
Административное
управление
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора
по АХР
Педагогический
совет
Родительский
комитет
Старшая
медсестра
Дети, родители
Воспитатели
и
специалисты
Обслуживающий
персонал
58
3.2.Система развивающей предметной среды в ДОУ
Методический уголок
Музыкальный зал
(рекреация)
Библиотека для педагогов, проведение консультаций, семинаров, педсоветов, круглых столов.
Повышение профессионального мастерства
Утренняя гимнастика, праздники, досуг, развлечения, непосредственно образовательная деятельность ,
индивидуальная работа
Развитие эмоциональной отзывчивости к музыке, эстетического вкуса
Развитие слухового восприятия, внимания, памяти
Развитие физических качеств дошкольников
Медицинский
кабинет
Школьный музей
Групповые помещения
Осмотр детей, консультация фельдшера, врача узкой направленности
Профилактика, оздоровительная работа с детьми
Консультативно просветительская работа с педагогами и родителями
Выставка предметов русского быта, прикладного искусства
Оказание консультативной методической помощи по русской народной культуре, фольклору
Приобщение детей к русской народной культуре
Воспитательно – образовательная работа
Коррекционно – развивающая работа
Развивающая среда групп:
Центр изобразительного искусства
Центр наук
Центр занимательной математики
Центр художественного чтения
Центр театральной деятельности
Центр сюжетно – ролевых игр
Центр познания
Центр «Учимся строить»
Музыкальный центр
Центр физической культуры
раздевалка
Туалетная комната
59
3.3.Система работы
Физ.оздоровительные
мероприятия
Проведение
педмастерства
Система работы
методического
объединения
индивидуальная
работа
Повышение
квалификации
Проведение
открытых
просмотров
Непосредственно
Образовательная
Деятельность
ДЕТИ
Аттестация
педагогов
Досуги
Праздники
Развлечения
УЧЕБНО–
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совместная
деятельность
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
ПЕДАГОГОВ
РОДИТЕЛИ
Организация
самообразования
педагогов
Совместные
мероприятия
Работа с педагогами неспециалистами
Общение и
распространения
педагогического опыта
Консультация
специалистов и
педагогов
Анкетирование
Родительские
собрания
60
3.4. Формы сотрудничества с семьей
ДНИ ОТКРЫТЫХ
ДВЕРЕЙ
КОНСУЛЬТАЦИИ ПРАКТИКУМЫ
УСТНЫЕ
ЖУРНАЛЫ
ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ
МОУ СКАЛИНСКОЙ ООШ
УПРАВЛЯЮЩИЙ
СОВЕТ
РОДИТЕЛЬСКИЙ
КОМИТЕТ
ПАМЯТКИ,
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ПИСЬМА
РОДИТЕЛЬСКИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
СОБРАНИЯ
КОНСУЛЬТАЦИИ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
СТЕНДЫ
Страничка в
школьной газете
БИБЛИОТЕКА
ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
61
3.5.Преемственность в работе дошкольного и школьного образования
РОДИТЕЛЬСКИЕ
ДЕНЬ ЗНАНИЙПОСЕЩЕНИЕ
ЛИНЕЙКИ
СОБРАНИЯ
С ПРИГЛАШЕНИЕМ
УЧИТЕЛЯ
Дошкольные
группы
группы - школа
ЭКСКУРСИЯ В
ШКОЛУ: КЛАСС,
КОМПЬЮТОРНЫЙ
КЛАСС,
КАБИНЕТЫ
ФИЗИКИ, ХИМИИ
ВЗАИМПОСЕЩЕНИЯ
УРОКОВ
ЗАНЯТИЙ
ПОДГОТОВКА
ДАННЫХ
МОНИТОРИНГА
«ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К
ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ»
ПЕРЕДАЧА ДАННЫХ В НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
62
Скачать