Коорекционно-развивающая программа

Коррекционно-развивающая программа
«Развитие познавательных процессов и
эмоциональной сферы детей раннего возраста»
Программу составила и реализует
педагог-психолог ГОБОУ ЦПМСС №15
А.В. Крылова
Пояснительная записка
Актуальность программы
Проблему развития ребёнка дошкольного возраста трудно переоценить.
Очень важно так построить жизнь ребёнка, что – бы он смог максимально
использовать возможности этого возраста. Именно поэтому в развитии ребёнка
так велика роль людей, которые должны помочь ребёнку гармонично
развиваться, создать психический и физический комфорт для успешного роста.
По утверждению специалистов в этот возрастной период формируется основа
будущего интеллекта. Основной деятельностью детей на данном этапе является
игра, и задача взрослых – сделать эту игру максимально продуктивной, не
ущемляя при этом интересов ребёнка.
В работу по программе включены дети раннего возраста имеющие
следующие проблемы в развитии: сниженный уровень развития произвольной
регуляции (моторика, внимание); предметно-практической деятельности;
пространственных представлений; мелкой моторики; сенсорных представлений;
зрительного восприятия; нарушения эмоционально-аффективной сферы.
С целью преодоления вышеперечисленных проблем в развитии детей
раннего возраста необходима организация коррекционно-развивающих занятий
с детьми в рамках детско-родительских групп. Также необходимо осуществлять
просвещение родителей о методах и приемах гармоничного взаимодействия,
развития и воспитания ребенка раннего возраста.
Научная обоснованность
Первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного
физического, психического и нравственного развития. От того, в каких
условиях оно будет протекать, будет зависеть будущее ребёнка.
В первый год жизни ребёнка происходит окончательное формирование
первой сигнальной системы; совершенствуются органы чувств, ребёнок учиться
видеть, слышать, осязать, различать формы и размеры предметов,
ориентироваться в пространстве, правильно координировать свои движения и
действия. К концу первого года жизни появляется речь, начинает
формироваться вторая сигнальная система.
В течение второго и третьего года жизни происходит интенсивное
сенсорное развитие, развитие движений, речи (пассивной и активной),
претерпевает значительные изменения ориентировочно – познавательная
деятельность.
Педагоги, физиологи, психологи (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Д.Б.
Эльконин, Л.С. Выгодский, М.М. Кольцова, Е.И. Радина, Т.Н. Федосеева, Е.И.
Тихеева, Э.Г. Пилюгина, С.Н. Теплюк и другие.) открыли огромные
потенциальные возможности развития детей. Определили значение периода
раннего детства для всего дальнейшего формирования личности ребёнка и
выявили ряд специфических возрастных особенностей, которые легли в основу
современных программ и новых технологий развития, воспитания детей
раннего возраста.
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно
связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка:
прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямо
хождение обеспечивает ребёнку широкую ориентацию в пространстве,
постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое
общение позволяет ребёнку усваивать знания, формировать необходимые
умения и навыки и через психолога, человека владеющего ими, быстрее
приобщаться к человеческой культуре.
Предметная деятельность непосредственно развивает способности
ребёнка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов
незаменим, а все они вместе взятые, достаточны для разностороннего и
полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего
человека.
Примерно к трём годам память, восприятие, воображение и внимание
ребёнка начинает приобретать человеческие свойства. Но главное состоит в
том, что в данном возрасте ребёнок овладевает теми умениями, которые
существенным образом влияют на его последующее поведенческое,
интеллектуальное и личностное развитие. Речь идёт о способности понимать и
активно пользоваться языком в общении с людьми.
Развитие познавательных процессов и речи помогает ребёнку ускоренно
приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.
Основная трудность в изучении психической жизни маленьких детей
заключатся в том, что их жизнь находится в постоянном развитии, и чем
младше ребёнок, тем более интенсивно проходит это развитие.
Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания,
без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей
ребёнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания
творческих способностей малыша. Детей раннего возраста ёще рано знакомить
с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах
предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в
дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать
сходства и различия свойств предметов.
Исследования Н.М. Щелованова и М.Ю. Кистяковской показывают, чем
разнообразнее движения, которые выполняет ребёнок, чем богаче его
двигательный опыт, тем больше поступает информации в мозг, что
способствует более интенсивному интеллектуальном развитию малыша.
Разнообразные движения, особенно если они связанны с работой рук,
оказывают положительное влияние на развитие речи.
Во время ходьбы, лазанья, бега и других движений ребёнок сталкивается
с целым рядом предметов, познает их свойства. Малыш учиться
ориентироваться в пространстве. Правильно организованная двигательная
активность способствует формированию личности ребёнка. У малыша
появляются такие важные качества, как самостоятельность, активность,
инициативность, формируется смелость и разумная осторожность. Дети
приобретают в процессе двигательной деятельности навыки общения со
взрослыми и сверстниками, учатся согласовывать свои действиями с
требованиями взрослых и с действиями других детей.
Так же исследования учённых показало, что уровень развития детской
речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Специалисты института физиологии детей и подростков
АПН считают, что формирование речи происходит под влиянием кинестических
(двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее от пальчиков. Чем
активнее и точнее движения пальцев у маленького ребёнка, тем быстрее он
начинает говорить.
Занятие изобразительной деятельностью не только помогают ребёнку
овладеть элементарными приёмами лепки, аппликации и рисования, но и
благотворно влияют на общее развитие малыша: пробуждают эмоциональную
отзывчивость, воспитывают чувство прекрасного, формируют трудолюбие,
развивают мышление, внимание, память, воображение.
В период от 2 до 3 лет ребёнок стремительно овладевает речью. Потешки,
песенки и сказки – первые литературные произведения, которые слышит
малыш. У детей этого возраста хорошо развито фантазия, они получают яркие
впечатления от эмоционально рассказанной сказки. Дети сопереживают
настолько активно, что даже чувствуют себя участниками событий, о которых
идёт речь в сказке или потешке.
В силу своих возрастных особенностей не способны сосредотачиваться на
одном виде деятельности длительное время. Поэтому занятия с детьми
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Цель программы:
создание психолого–педагогических условий для полноценного развития
и компенсации нарушений у детей раннего возраста, а также оказание помощи
родителям в нахождении оптимального способа взаимодействия со своим
ребенком, учитывающего индивидуальные особенности и уровень его развития.
Задачи программы:
- развитие произвольной регуляции (моторика, внимание);
- развитие предметно-практической деятельности;
- формирование пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики;
- развитие сенсорных представлений;
- развитие зрительного восприятия;
- гармонизация эмоционально-аффективной сферы;
- повышение родительской компетентности по вопросам развития и
воспитания детей, а также обучение родителей навыкам
эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста;
- формирование и развитие социальных навыков взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Адресность:
Курс рассчитан на детей раннего возраста от 1,5 до 2,5 лет, имеющих
проблемы в развитии познавательной и эмоциональной сферы. Возрастные
ограничения не являются жёсткими. Возможна ориентация на актуальный
уровень развития детей. Для детей раннего возраста и детей, отстающих в
развитии, возрастные диапазоны могут быть сдвинуты в ту или иную сторону.
Форма проведения занятий: занятия проводятся в групповой форме,
наполняемость одной группы от 2 до 7 пар «мать-ребенок».
Предполагаемый результат: дети проявляют творческую активность и
интерес к различным видам деятельности как самостоятельной, так и
совместной с взрослым. Готовы к коммуникативному отклику. Интересуются
действиями взрослых и сверстников. Стремятся к активному подражанию.
Положительно относятся к оценке взрослого, проявляют адекватную реакцию
на замечания, запреты. Демонстрируют целенаправленность действий,
настойчивость в достижении целей, а также избирательность и активность
внимания. Они любознательны, проявляют исследовательскую активность. У
детей преобладает положительный эмоциональный фон, разнообразие эмоций и
способов их выражения. Установление партнерских отношений в паре
«взрослый-ребенок», выработка наиболее целесообразных методов воспитания
ребенка в семье. Повышение педагогических знаний у родителей. Обогащение
репертуара игр и упражнений, которые можно использовать в домашних
условиях.
Основные методологические принципы, используемые в программе:
Программа построена на гуманистических принципах личностно –
ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности
каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка,
создание условий для его активности и инициативности, формирование
положительных ценностных ориентаций и установок родителей ребенка. [11]
Этот принцип ярче всего проявляется в работе с ребенком в предметной среде и
предполагает акцент на непроизвольные виды деятельности. Следуя за
ребенком, психолог всегда предоставляет ему возможность выбрать то, что
наиболее актуально в данный момент, поэкспериментировать с предметами,
вообразить что-то свое и осуществить свой план. Самостоятельность в выборе,
в открытии новых действий развивает у ребенка особое отношение к этому
действию как к своему личному. Выделение ребенком себя, как субъекта
предметного действия отличного от взрослого, приводит к усилению
самостоятельности ребенка. [4, 11]
Принцип деятельностного подхода. Мотивационная сфера ребенка, его
практические умения и способы действия формируются в разных видах
деятельности, опирающихся на ведущую деятельность раннего возраста —
предметно-практическую. [15] При этом формирование конкретных навыков и
умений — моторных, сенсорных, речевых — не является самоцелью, они
выступают в качестве средства реализации деятельности. В соответствии с
этими представлениями, содержание программы построено на включении детей
в самостоятельные и совместные с взрослым действия с разнообразными
предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими
материалами, красками, вовлечение в разнообразные игры, в процессе которых
у малышей развиваются познавательные способности, речь, мелкая и крупная
моторика, разнообразные умения и навыки. [11, 15] Взаимодействие ребенка с
взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого
эмоционального общения. Это реализуется в играх с дидактическими,
сюжетными игрушками, природным материалом, в занятиях продуктивными
видами деятельности. В каждом занятии прослеживается взаимосвязь между
различными видами деятельности, направленными на решение коррекционно развивающих задач.
Принцип адекватности и своевременности внешних требований.
Своевременность и адекватность предъявляемых внешних требований
применительно к раннему возрасту будет работа с базовыми уровнями,
формирующими предпосылки становления более высоких психических
функций: познавательных и речевых. Наиболее важным базовым психическим
процессом для ребенка с нарушениями развития раннего возраста вне
зависимости от его психических возможностей является формирование схемы
тела, внутреннего пространства. Развитие схемы тела происходит за счет:
взаимодействий, разнообразных ощущений, возникающих вследствие
соприкосновения с окружающим миром; разнообразных комфортных и
дискомфортных контактов, соприкосновений с другими людьми, собственной
двигательной активности.
Постепенно из многообразия этих ощущений у ребенка складывается
пространственно-временная система координат, развивается эмоциональная
сфера, формируются границы собственного тела. [7, 10] Все упражнения,
включенные в программу, имеют основной своей целью тренировку
разнообразных сенсомоторных навыков, инициацию и расширение тактильных
контактов, выработку разнообразных жизненных стереотипов. Богатая и
разнообразная предметная среда, способная побудить малыша к активным
действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
[1, 2] Помимо развивающих игр и игрушек используется песок, крупы,
природные материалы, воду, музыкальные инструменты.
Учитывая, что процесс становления слухоречевого гнозиса в развитии ребенка
начинается с реагирования и узнавания неречевых звуков (бытовых, природных
и музыкальных) [1, 2, 7, 10, 15], в программу включены упражнения и игры с
шумовыми музыкальными инструментами, простыми фольклорными песнями,
имеющими кроме мелодической основы и ритмическую. Поскольку
ритмическая
составляющая
является
базой
для
формирования
пространственно-временных представлений, которые, в свою очередь, являются
необходимой основой для успешного развития ребенка [7,10].
Принцип постоянства и стереотипности среды, а именно: средств,
содержания и методов работы. Каждое занятие сопровождают четко
фиксированное начало, переходы от одной игры к другой, конец занятия.
Повторяющиеся элементы формируют основы произвольной регуляции
собственного поведения, поскольку выступают как неизменное правило. Они
создают у детей ощущение безопасности, помогают легче перестроиться на
другой вид деятельности. Материал, неоднократно повторяемый детьми,
становится знакомым, легко запоминается и доставляет им радость. [5, 13]
Принцип укрепления адаптивных возможностей семьи. Процесс
психического развития ребенка в первые годы жизни невозможно
рассматривать вне его постоянного взаимодействия с матерью, которая
является посредником и организатором практически всех его контактов. В
связи с этим современный подход к семье, воспитывающий ребенка с
нарушениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру,
изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию
максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. [1, 4,
5]. Что реализуется через гармонизацию внутрисемейных отношений, снижение
родительской напряженности, формирование уверенного и спокойного стиля
родительского воспитания, обучение родителей приемам эффективного
взаимодействия с ребенком.
Форма и режим занятий
Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу в течение одного
учебного года. Вместе с ребенком на занятии присутствует сопровождающее
лицо (мама, бабушка, няня) в целях оказание необходимой, адекватной помощи
малышу в процессе занятия, а также для овладения навыками, приемами и
методами совместной развивающей деятельности с ребенком раннего возраста.
По своей структуре занятие, комплексное, состоящее из постоянно и
непрерывно сменяющихся видов деятельности, которые, в свою очередь,
являются основными направлениями деятельности в рамках реализуемой
программы. Данная структура обусловлена тем, что дети раннего возраста, не в
состоянии концентрировать свое внимание на одном виде деятельности более
5–7 минут (при активной помощи и участии в совместной деятельности
взрослого человека). Отсюда следует принцип частой смены деятельности. Все
игры и упражнения, включенные в одно занятие, объединены одним сюжетом,
что делает переход от одной части к другой плавным и тематически логичным.
Сроки реализации программы: курс состоит из 54 занятий.
Продолжительность занятий 9 месяцев (сентябрь - май).
Количество занятий в неделю: Занятие проходят 2 раза в неделю, в
первой половине дня.
Условия реализации
Занятия проводятся в помещении, согласно требованием санитарно –
гигиенических норм и правил. Комната для проведения занятий должна быть
оборудована следующим образом, недолжно быть лишней мебели, игрушек.
Комната должна быть просторной, желательно с ковром на полу для проведения
двигательных техник.
А так же необходим (основные предметы): магнитофон, альбом, цветная бумага,
цветной картон, белый картон, пальчиковые краски, цветная гуашь, пластилин,
масса для лепки, игрушки по возрасту детей, мячи, бубны, погремушки, обручи,
воздушные шары, мыльные пузыри.
Методы и средства оценки эффективности (результативности)
программы
Основные методы оценки уровня развития ребёнка:
Диагностика:
1. Диагностика уровня развития ребенка RCDI.
2. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет (Г.Н. Лаврова).
3. Беседа с мамой.
4. Наблюдение за игрой ребенка.
Развивающий эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в
интересе детей к разным видам упражнений. Дети становятся более активными
и уверенными в своих возможностях, также происходит развитие
психофизиологических процессов, навыков общения и речевой деятельности.
Занятие стимулирует развитие коммуникативных навыков, что способствуют
развитию активного и пассивного словаря.
По результатам проведённых занятий у детей происходит более лёгкий
процесс социализации, они отличаются глубиной восприятия окружающего
мира и быстротой ориентировки в нём.
Литература
1.
Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы. Общение и игра
взрослого с младенцем. – М:2002.
2.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями/ ред. Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А. – М.: Экзамен, 2006
3.
Дыкман Л. Гармоничный ребенок. Как этого достичь?/ - “Деметра”
СпБ., 2003.
4.
Казьмин А.М., Петрусенко Е.А., , Перминова Г.А., Чугунова А.И.,
Пайкова А.М., Склокина Н.А. Материалы курса “Основы ранней помощи
семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями развития”, 2008
5.
Ларечина Е. В.. Развитие эмоциональных отношений матери и
ребенка. Методическое пособие./ - СПб.: Речь, 2004.
6.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии/ – М: Просвещение, 2008
7.
Медникова Л.С. Концептуальные основы развития элементарной
ритмической способности детей раннего возраста.// Дефектология, № 4 - М.:
Школьная пресса, 2010.
8.
Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ - М.: Ассоциация
Даун Синдром, 1998.
9.
Попова Н.Т. Культурные механизмы развития человека //
Теоретическая культурология. Сер. Энциклопедия культурологии М.:Екатеринбург, 2005.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза/ - М: Генезис, 2007
11. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги.
Программа воспитания и развития детей раннего возраста/ - М.: Мозаика–
Синтез, 2007.
12. Федорова Г.П. Игра – путь воспитания и развития малыша/ - СПб.:
Паритет, 2007.
13. Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие
базовых познавательных функций с помощью адаптивно – игровых занятий/ М.: Теревинф, 2006.
14. Четвертаков К.В. Развивающие игры для малышей. От года до 3х
лет/ - М.: Айрис – пресс, 2006.
15. Эльконин Д. Б. Детская психология./ – М: Педагогика, 2008.