Рабочая программа по освоению детьми 6

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад 393
Согласовано:
Зам. зав по ВМР МБДОУ№393
Утверждено:
Зав. МБДОУ№393 Э.В. Попова
протокол № 1 от 21 августа 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для детей старшей группы
от 5 до 6 лет.
(выдержка из программы)
Воспитатель:
Загайнова.М.А.
Екатеринбург, 2015 г
Оглавление рабочей программы
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.2. Задачи образовательной деятельности с детьмишестого года жизни.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
1.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей шестого года жизни.
1.5. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей шестого года жизни.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7годам).
2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы (к 6 годам).
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей.
2.1.1 .Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5. Физическое развитие.
2.2. Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами.
III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности
2
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей программы.
3.4. Методические материалы и средствами обучения.
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне группы старшего возраста.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей в возрасте шестого года жизни в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития:физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому во взаимосвязи.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
В качестве нормативных правовых оснований разработки (корректировки) рабочей программы группы выступают нормативные
правовые документы:
1. Федеральный закон РФ от 03.04.2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
2. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
Федеральные законы
редакции от 07.05.2013г.)
3. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
4. Постановление Правительства РФ от30.03.2013 г. № 286 « О формировании независимой системы оценки
качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»
5. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. №582 «Об утверждении Правил размещения на
Постановления и
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
распоряжения
«Интернет» и обновлении информации об образовательной организации»
Правительства РФ
6. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 г. № 966 «О лицензировании образовательной
деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании образовательной деятельности»)
7. Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 г. № 2506-р «О Концепции развития математического
образования в РФ»
8. Приказ Минобрнауки от 14.06.2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией»
9. Приказ Минобрнауки от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
Приказы
дошкольного образования»
10. Приказ Минобрнауки от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении
4
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
12. Приказ Минобрнауки от 10.112.2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию
13. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении
Постановления
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
14. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к
играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической
экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе
детских игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных
учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»)
15. Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от
20.07.2011 г. №2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения
дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в
образовательных учреждениях»
16. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»
Письма, планы
17. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от
мероприятий
08.08.3013 г. № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектованию дошкольных образовательных
учреждений»
18. План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г.
первым зам. Министра образования и науки РФ)
19. Письмо Минобрнауки России и Федеральной службы по надзору с сфере образования и науки
от07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения
уставных документов и образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО»
20. Письмо Минобрнауки России от10.01.2014 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по
обеспечения введения ФГОС ДО»
21. Комментарии Минобрнауки России от 28.02.2014 г. № 08-249 к ФГОС ДО
Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государственного
5
образовательного стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части Программы не менее 60% от его общего объема, ЧФУ ОО не
более 40%1 (Толстикова О.В. Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2014 г. – 110 с.)
-
-
•
-
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации рабочая программы
Рабочаяпрограмма направлена на следующие целевые установки:
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста 2;
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности3;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности4;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей3;
обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)5.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
Задачи обязательной части Программы
Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с ФГОС ДО)
(в соответствии с парциальными программами)
связанные с воспитанием и обучением дошкольников:
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
многонациональности, многоаспектности. Формирование
Пункты 2.9, 2.10 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Статья 64, пункт 1 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3
Статья 64, пункт 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4
Пункт 2.4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
1
2
5
Пункт 2.6. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
6
том числе их эмоционального благополучия;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• связанные с управленческими решениями:
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
- формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с
их
возрастными
и индивидуальными
особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
-
-
общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования6;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего народа5;
воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям)5;
формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру5;
формирование начал культуры здорового образа жизни на
основе национально-культурных традиций5.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014 г. – 110с.
6
7
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- повышения социального статуса дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В основе реализации рабочей программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС.
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным
образовательным стандартом:
Основные принципы дошкольного образования7для
Содержание рабочей программы выстроено в соответствии со следующими
реализации рабочая программы
принципами дошкольной педагогики и возрастной
психологии
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом
обогащение (амплификация) детского развития;
контексте
принимается
как
основополагающая
позиция,
- построение образовательной деятельности на основе
сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
(обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
котором сам ребенок становится активным в выборе
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором
содержания своего образования, становится субъектом
происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального
образования (далее - индивидуализация дошкольного
опыта). Этот принцип ориентирует педагогов на построение образования
образования);
в зоне ближайшего развития ребенка.
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание  Принцип научной обоснованности и практической применимости,
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
согласно которому:
Пункт 1.4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
7
8
образовательных отношений;
 содержание Программы должно соответствовать основным
- поддержка инициативы детей в различных видах
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
деятельности;
при этом иметь возможность реализации в массовой практике
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
дошкольного образования;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
 отбор образовательного материала для детей учитывает не только
семьи, общества и государства;
зону их ближайшего развития, но также возможность применения
- формирование познавательных интересов и познавательных
полученной информации в практической деятельности детей.
действий ребенка в различных видах деятельности;
 Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
- возрастная
адекватность
дошкольного
образования
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
спецификой и возможностями образовательных областей. Под
особенностям развития);
интеграцией содержания дошкольного образования понимается
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
- постепенный переход от более близкого ребенку,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
личностно-значимого, к менее близкому – культурнообластей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
историческим фактам, путем сохранения хронологического
Принцип интеграции реализуется:
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
 через интеграцию содержания дошкольного образования
трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
(интеграцию содержания различных образовательных областей и
будущее8.
специфических видов детской деятельности по освоению
образовательных областей);
 интегративных качеств личности ребенка как результат
дошкольного образования, а также основа и единые целевые
ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
 интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего,
дополнительного образования, социокультурных центров,
библиотеки и т.д.).
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса означает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы при
организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в
Толстикова О.В. Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014 г. – 110 с.
8
9
качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции. Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с
интеграцией детских деятельностей.
Методологической основой разработки содержания рабочая программы стали следующиеподходы9:
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также
имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Запорожец, Ж. Пиаже)
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.
Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного
происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как
Культурно-исторический подход (Л.С.
«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на
Выготский)
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних
ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
Поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными
мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
Личностный подход (Л.С.Выготский,
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать
А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
на него развивающее воздействие.
А.В.Запорожец)
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и
интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о
поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития
принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
9
Н.И.ГуткинаМетодологические и психологические принципыпостроения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных
образовательных учреждений Статья напечатана в журнале «Психолог в детском саду», № 4, 2008. С. 3-21.
10
приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитииребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и
физическому.
 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец) в противоположность принципу
интенсификации.
Встречаются различные современные трактовки этого принципа. Вероятно, это связано с
тем, что сам А.В.Запорожец не дал однозначного определения, предложенного им понятия.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей
развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически
детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и
личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его
интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с
целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.
При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области
прежде всего личностного развития, а не интеллектуального. Д.М.Арановская-Дубовис и
Е.В.Заика отмечают, что главное в идее амплификации - это «обогащение, подпитывание
развития психики и личности через специально организованную систему обучения и
воспитания.
Такая «подпитка» должна осуществляться с учетом значительных возможностей усвоения
ребенком различных знаний и умений при условии организации этих процессов с опорой на
психологические закономерности строения его деятельности и общения» (АрановскаяДубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы
психологии, 1995, № 5, с.91).
В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содействие в превращении
деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую
самодеятельность, направленную на творческое переосмысление (переконструирование)
этих образцов, главным результатом которой становится порождение нового образа себя и
своих возможностей. Благодаря этому сама деятельность (в ее многообразных видах) из
«инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и
11
самореализации своего субъекта - ребенка». (Кудрявцев В.Т. «А.В.Запорожец: от идеи
самоценности детства - к принципам самодетерминации и амплификации детского развития»
// Науки о детстве и современное образование. М., 2005).
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается
как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитииребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации
развития(А.В.Запорожец).
При построении развивающей программы методологические принципы развития должны
дополняться методологическими ориентирами. В качестве главныхметодологических
ориентиров основной (примерной)развивающей дошкольной образовательной программы
можно назвать следующие:
♦ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность
Деятельностныйподход (А.Н.Леонтьев,
самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные).
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) ♦ Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его
физического и психического развития.
♦ За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические,
личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого
возрастного периода.
♦ Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным
образованием, когда преемственность понимается как создание в результате дошкольного
образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности (личностных
и интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности
в МБДОУ.
♦ Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных
школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое
развитие.
♦ Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте
12
для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых
возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в МБДОУ никак не
ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона
ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий
развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность получить обязательный
минимум дошкольного образования (инвариантная часть основной общеобразовательной
программы).
Предполагает тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в
которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность,
возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется
Генетический подход (Л.С.Выготский,
ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей. Психика имеет логику своего
Ж.Пиаже)
развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате
качественного преобразования более ранних структур.
1.1.3.
Характеристики значимые для разработки и реализации рабочей программы,
в том числе характеристики особенностей развития детей старшего возраста
Для успешной реализации рабочей программы с ориентацией на целевые ориентиры обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия их достижения10:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста рабочаяпрограмма предполагает:
Пункт 3.2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
10
13
o обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
o поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
o установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
o построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
o взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить.
У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
14
Познавательное
развитие
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием
формы
и
их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
15
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
16
Художественноэстетическое развитие
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
17
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников группы
Группа
Старшая группа «Капитошка» (5-6 года)
Всего
25
из них мальчиков
Из них девочек
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
III
IV
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья детей.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников.
Содержание нашей рабочей программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность,
повышенную потребность к восприятию информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы
формировали свою рабочую программу:
o Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет,
большое количество игр и игрушек) ↔агрессивность доступной для ребенка информации;
o Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности с многоязычностью ↔разностность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
18
o Сложности окружающей среды с технологической точки зрения ↔нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и
опыта от взрослых детям ↔формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
o Быстрой изменяемости окружающего мира ↔новая методология познания мира ↔овладение ребенком комплексным
инструментарием познания мира;
o Быстрой изменяемости окружающего мира ↔понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации ↔отбор
содержания дошкольного образования ↔усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания;
o Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро
изменяющимся условиям, наличия многочисленных вредных для здоровья факторов ↔негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое ↔возрастание роли инклюзивного образования ↔влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров11.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида групп, от форм реализации Программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и группы, реализующего рабочую программу12.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга);
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей7.
11
12
Пункт 4.1 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Пункт 4.2 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
19
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников13.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы сгруппой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построениеобразовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Целевые ориентиры образования в старшем возрасте.
1313
Пункт 4.3 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
20
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Игровая
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о
21
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание,
элементарный бытовой труд
театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи,простые нераспространенные предложения и предложения с однородными
членами.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный
смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы икрутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под,
верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Называет знакомые предметы,объясняет их
назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
22
Изобразительная
Музыкальная
Конструирование
Двигательная
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет
аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать
кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и
23
левой рукой на расстояние не менее 5 м.
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным
стандартом:
Основные принципы дошкольного образования14для реализации
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими
Программы
принципами дошкольной педагогики и возрастной
психологии
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В
обогащение (амплификация) детского развития;
этом контексте принимается как основополагающая позиция,
- построение образовательной деятельности на основе
сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
(обучение понимается нами широко, как целенаправленный,
сам ребенок становится активным в выборе содержания
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и
своего образования, становится субъектом образования
ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
ребенком социального опыта). Этот принцип ориентирует педагогов на
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)  Принцип научной обоснованности и практической применимости,
образовательных отношений;
согласно которому:
- поддержка инициативы детей в различных видах
 содержание Программы должно соответствовать основным
деятельности;
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
при этом иметь возможность реализации в массовой практике
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
дошкольного образования;
семьи, общества и государства;
 отбор образовательного материала для детей учитывает не
- формирование познавательных интересов и познавательных
только зону их ближайшего развития, но также возможность
действий ребенка в различных видах деятельности;
применения полученной информации в практической
14
Пункт 1.4. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
24
- возрастная
адекватность
дошкольного
образования
деятельности детей.
(соответствие условий, требований, методов возрасту и  Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
особенностям развития);
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
спецификой и возможностями образовательных областей. Под
- постепенный переход от более близкого ребенку, личностноинтеграцией содержания дошкольного образования понимается
значимого, к менее близкому – культурно-историческим
состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
фактам, путем сохранения хронологического порядка
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
исторических фактов и явлений и сведения их к трем
областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее15.
Принцип интеграции реализуется:
 через интеграцию содержания дошкольного образования
(интеграцию содержания различных образовательных областей
и специфических видов детской деятельности по освоению
образовательных областей);
 интегративных качеств личности ребенка как результат
дошкольного образования, а также основа и единые целевые
ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
 интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего,
дополнительного образования, социокультурных центров,
библиотеки и т.д.).
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса означает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы при
организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в
качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции. Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с
интеграцией детских деятельностей.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014 г. – 110 с.
15
25
Методологической основой разработки содержания Программы стали следующие подходы16:
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а
Запорожец, Ж. Пиаже)
также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.
Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного
происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно
Культурно-исторический подход (Л.С.
отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие
Выготский)
определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
Поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными
мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения
Личностный подход (Л.С.Выготский,
и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о
А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития
А.В.Запорожец)
принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектностив развитииребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и
физическому.
 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец) в противоположность принципу
16
Н.И.ГуткинаМетодологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для
дошкольных образовательных учреждений Статья напечатана в журнале «Психолог в детском саду», № 4, 2008. С. 3-21.
26
Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов)
интенсификации.
Встречаются различные современные трактовки этого принципа. Вероятно, это связано
с тем, что сам А.В.Запорожец не дал однозначного определения предложенного им
понятия.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей
развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех
специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только
интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном
интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом
взрослее.
При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области
прежде всего личностного развития, а не интеллектуального. Д.М.Арановская-Дубовис и
Е.В.Заика отмечают, что главное в идее амплификации - это «обогащение, подпитывание
развития психики и личности через специально организованную систему обучения и
воспитания.
Такая «подпитка» должна осуществляться с учетом значительных возможностей
усвоения ребенком различных знаний и умений при условии организации этих процессов с
опорой на психологические закономерности строения его деятельности и общения»
(Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности
дошкольника // Вопросы психологии, 1995, № 5, с.91).
В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содействие в превращении
деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую
самодеятельность, направленную на творческое переосмысление (переконструирование)
этих образцов, главным результатом которой становится порождение нового образа себя и
своих возможностей. Благодаря этому сама деятельность (в ее многообразных видах) из
«инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и
самореализации своего субъекта - ребенка». (Кудрявцев В.Т. «А.В.Запорожец: от идеи
самоценности детства - к принципам самодетерминации и амплификации детского
развития» // Науки о детстве и современное образование. М., 2005).
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается
как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
27
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектностив развитииребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации
развития(А.В.Запорожец).
При построении развивающей программы методологические принципы развития
должны
дополняться
методологическими
ориентирами.
В
качестве
главныхметодологических ориентиров основной (примерной)развивающей дошкольной
образовательной программы можно назвать следующие:
♦ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность
самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные).
♦ Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его
физического и психического развития.
♦ За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические,
личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого
возрастного периода.
♦ Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным
образованием, когда преемственность понимается как создание в результате
дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной
деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных
элементов учебной деятельности в МБДОУ.
♦ Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных
школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и
физическое развитие.
♦ Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном
возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных
стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в
МБДОУ никак не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно
будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание
равных условий развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность
28
Генетический подход
(Л.С.Выготский, Ж.Пиаже)
1.4.
получить обязательный минимум дошкольного образования (инвариантная часть
основной общеобразовательной программы).
Предполагает тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в
которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность,
возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется
ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей. Психика имеет логику
своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в
результате качественного преобразования более ранних структур.
Характеристика возрастных особенностей развития детей шестого года жизни.
Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить.
У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
29
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием
формы
и
их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
30
Социальнокоммуникативное
развитие
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
31
Художественноэстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
1.5. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей четвертого года жизни.
2. Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
III
IV
32
3.
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
НЗ
РЦОН
ЭС
ЖКТ
МС
ОДА
НР
4.
5. Условные обозначения
6. НР – нарушение речи
7. НЗ – нарушение зрения
8. ЭС – эндокринная система
9. ССС – сердечная недостаточность
10. ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
11. РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
12. НР – нарушение речи
13. МС – мочеполовая система
14. ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
Отклонения
в физическом
развитии
Нервные болезни
Болезни костномышечной системы
Персональные схемы оздоровления детей
Режим
Рекомендации
Физическое
родителям
воспитание
Проводимые
мероприятия
Возрастной
Питание
Снижение
Утренняя
разнообразное и
двигательной
гимнастика.
полностью
активности /
Музыкальная
удовлетворяющее
исключать
разминка.
физиологическим перевозбуждение Физкультурные
потребностям
/.
занятия в зале
растущего
и на воздухе.
организма.
Подвижные
Возрастной
Питание
ЛФК с элементами игры, дневные
и вечерние
разнообразное и
упражнений на
33
Болезни
сердечнососудистой
системы
Болезни глаз
Дети с
хроническими
заболеваниями
МВС (мочеполовой
системы)
Новообразования
Дети с
полностью
удовлетворяющее
физиологическим
потребностям
растущего
организма.
Возрастной
Посещение
бассейна
Возрастной
Ограничить
пребывание
ребенка у
телевизора,
исключить
компьютер.
Возрастной
Исключать
переохлаждение.
Санация
хронических
очагов инфекции.
Сдача анализов
мочи после
каждого
простудного
заболевания.
Возрастной
Исключать
длительное
пребывание на
солнце
Возрастной
Исключить
мышцы спины и
стоп.
Физкультура без
сдачи нормативов
/
подготовительная
группа /
Физкультура без
сдачи нормативов
/
подготовительная
группа /
Физкультура без
сдачи нормативов
/
подготовительная
группа /
прогулки.
Закаливающие
процедуры:
босохождение,
полоскание рта
и горла,
контрастные
воздушные
ванны.
Профилактика
заболеваний
ОРВИ
/ чесночные
ингаляции,
выдача
витаминов,
смазывание
носовых ходов
оксалиновой
мазью /
Основная группа
Основная группа
34
аллергодерматозами
Болезни органов
дыхания
Болезни
эндокринной
системы
Дети с
хроническими
заболеваниями
пищевые
аллергены / яйца,
рыба, молоко,
цитрусовые,
сладости,
красные овощи и
фрукты /.
Возрастной Гипоаллергенный Физкультура без
быт
сдачи нормативов
/ полное
/
запрещение
подготовительная
контакта с
группа /.
животными,
Лечебная
птицами, рыбами
физкультура:
/.
общеукрепляющие
Санация
упражнения,
хронических
дыхательная
очагов инфекции.
гимнастика,
Исключить
дыхательные
пищевые
тренажеры с
аллергены / яйца,
использованием
рыба, молоко,
игровых
цитрусовые,
эффектов.
сладости,
красные овощи и
фрукты /.
Возрастной
Питание с
Основная группа
ограничением
углеводов
Возрастной
Исключить
Подготовительная
употребление
группа на один
сильно горячих и
месяц после
35
ЖКТ (желудочнокишечного
тракта)
Частоболеющие
дети (ЧБД)
холодных блюд,
еды в сухомятку,
второпях, грубой
растительной
клетчатки,
маринадов,
копченостей,
жареных
продуктов.
Возрастной
Лечебное
питание: соки,
фрукты, овощи,
кисломолочные
продукты,
витамины с
микроэлементами
два раза в год.
обострения.
Подготовительная
группа на две
недели после
перенесенного
простудного
заболевания.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7годам)
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров17.
36
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида групп, от форм реализации Программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и МБДОУ, реализующего Программу18.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга);
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей7.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников19.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы сгруппой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построениеобразовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
18
19
Пункт 4.2 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Пункт 4.3 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
37
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Целевые ориентиры на этапе
Целевые ориентиры с учетом образовательной
завершения дошкольного
программы
образования
«Мы живем на Урале»
• ребенок овладевает основными • ребенок ориентирован на сотрудничество,
дружелюбен, приязненно расположен к людям,
культурными
способами
способен участвовать в общих делах, совместных
деятельности,
проявляет
действиях, деятельности с другими детьми и
инициативу и самостоятельность
взрослыми; способен понимать состояния и
в разных видах деятельности поступки других людей, выбирать адекватные
игре, общении, познавательноспособы поведения в социальной ситуации и
исследовательской деятельности,
уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
конструировании и др.; способен
общения с окружающими;
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной • ребенок обладает установкой на толерантность,
способностью мириться, уживаться с тем, что
деятельности;
является отличным, непохожим, непривычным
• ребенок обладает установкой
(например, с чужим мнением, с человеком,
положительного отношения к
имеющим недостатки физического развития, с
миру, к разным видам труда,
людьми других национальностей и др.); с
другим людям и самому себе,
удовольствием рассказывает о своих друзьях
обладает чувством собственного
других этносов, высказывает желание расширять
достоинства;
активно
круг межэтнического общения;
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, • ребенок знает некоторые способы налаживания
38
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты;
• ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными
формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам;
• ребенок
достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
•
•
•
•
•
межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок
обладает
чувством
разумной
осторожности,
выполняет
выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в
природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность,
способность
и
готовность
расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать
разнообразные
источники
получения
информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине,
родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью
к созданию нового в рамках адекватной возрасту
39
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
• ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями
о
себе,
о
природном
и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных
•
•
•
•
деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной,
реальной
ситуации
и
в
процессе
ее
преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок
проявляет
самостоятельность,
способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае
(их
достопримечательностях,
природных
особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное,
воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую
ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость
при участии в социально значимых делах,
40
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться
на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
• ребенок обладает начальными знаниями о себе,
об истории своей семьи, ее родословной;об
истории образования родного города (села);о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города;о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра,
тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей;о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны;о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
41
металле, керамической посуде);
• ребенок знает название и герб своего города
(поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха;фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк);другие
близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный
город Свердловской области.
42