СОДЕРЖАНИЕ - Детский сад № 27 г. Оренбург• Страница

СОГЛАСОВАНО
протокол Педагогического совета
МБДОУ №27
от 30.08.2013 №4
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБДОУ №27
от _____________ № _____
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей №27»
города Оренбурга
Программа выполнена на основе нормативных документов:
Приказа Министерства образования и науки РФ от
23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Приказа Министерства образования и науки РФ от
20.06.2011 № 2151 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
г. Оренбург, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.2. Содержание образовательного процесса
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ
1.4. Особенности образовательного процесса
1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Гибкий режим деятельности
2.2.Модель образовательного процесса
2.3.Система закаливающих мероприятий
2.4.Физкультурно-оздоровительные мероприятия
2.5. Организация двигательного режима
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»
3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность »
3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
3.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
РАЗДЕЛ IV.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
РАЗДЕЛ
V.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
РАЗДЕЛ
VII.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОУ
2
3
6
8
10
11
12
12
14
16
18
20
21
22
27
29
36
41
45
51
59
63
66
72
73
90
93
Паспорт образовательной программы
Наименования
учреждения
Статус
Учредительные
документы
Год основания
учреждения
Юридический и
фактический
адрес, телефон
Режим работы
ДОУ
Контингент детей
Сведения о
квалификации
педагогических
кадров
Сведения о
семьях
воспитанников
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей №27»
Муниципальный
Устав МБДОУ № 27
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: РО № 032396 от
15.09.2011г., срок действия «бессрочная»
20 декабря 1975г.
460045, г.Оренбург, ул.Беляевская, 55а. Тел. (3532) 71-71-72, zav@27detsad.ru
Пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00; суббота, воскресенье и
праздничные дни — выходные.
От 3 до 7 лет
2 младшая группа – с 3х лет до 4х лет
Средняя группа – с 4х лет до 5 лет
Старшая группа – с 5 лет до 6 лет
Подготовительная к школе группа – с 6 лет до 7 лет
Количество педагогов
Количество фактически работающих Вакансии
Педагоги — 13 человек
Образование
высшее
5
среднее специальное
7
неоконченное высшее
1
Категория
высшая
1
первая
7
вторая
4
без категории
1
Стаж работы
Свыше 15 лет
3
10-15 лет
5
5-10 лет
4
до 5 лет
1
Возрастной ценз
30-45
11
45-55
56-60
2
№
Социальный статус семьи
Количество
1
Количество семей
178
1.1
Полных семей
136
1.2
Неполных семей
42
1.3
Семей риска
-
1.4
Многодетных
2
1.5
Семьи, имеющие детей-инвалидов
-
1.6
Семьи, где оба родителя инвалиды
-
3
Дополнительные
образовательные
услуги в ДОУ
(ДОП)
Наименование
Программы
Основные
разработчики
Программы:
Цель Программы:
Основные задачи
Программы:
Перечень
подпрограмм
1.7
Семьи, где два ребенка дошкольного возраста
27
1.8
Молодые семьи (до 30 лет)
78
1.9
Малообеспеченные
18
1.10
Муниципальные работники
49
2
Количество семей, имеющих статус:
2.1
Переселенцев
1
2.2
Беженцев
-
3
Образование:
3.1
Высшее
129
3.2
Среднее специальное
135
3.3
Среднее образование
49
4
Социальный статус:
4.1
Служащие
82
4.2
Предприниматели
20
4.3
Рабочие
154
4.4
Безработные
57
5
Материальный уровень:
5.1
Высокий
29
5.2
Средний
133
5.3
Низкий
15
ДОП - «Юный эколог»
ДОП - «Ритмическая мозаика»
ДОП - «На пороге школы»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ №27
Заведующий МБДОУ № 27 – Лонкина Ольга Николаевна
Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной и методической
работе МБДОУ № 27 – Миронова Наталья Николаевна
Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и
способностей; готовности к обучению в школе.
- Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;
Создание комфортного и благоприятного психологического климата,
обеспечивающего личностно-ориентированный подход к ребёнку;
- Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социальноличностного развития ребёнка, приобщение его к общечеловеческим
ценностям;
- Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
- Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей,
обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую
социальную ситуацию.
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования,
разработанная учреждением самостоятельно на основе программы
воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, методических пособий к ней и
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
 Программа по реализации образовательной области «Здоровье»
С.Е.Клейман, Г.Ю. Байковой, В.А. Моргачёвой, Т.М. Пересыпкиной;
 «Воспитать пешехода» С.Е. Клейман, Г. Ю. Байковой, Н.Н. Резаевой,
4










Л.А. Верещагиной;
«Безопасность» Р. Стеркиной, Н. Авдеевой, О. Князевой;
«Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение»
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.;
Программа «Старт». Л.В.Яковлева;
Программа «Гармония». Тарасова К.В., Нестеренко Т.В.;
«Юный эколог» С.Н.Николаева;
«Здоровье»
С.Е.Клейман,
Г.Ю.Байкова,
Т.М.Пересыпкина,
В.А.Моргачева.
«Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 7 лет»
Н.В.Микляева;
«Музыкальные занятия» О.Н.Арсеневская;
«Подготовка к школе в детском саду» Л.В.Управителева;
«Конструирование» З.В. Лиштван.
5
РАЗДЕЛ I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования,
разработанной учреждением самостоятельно на основе комплексной « Программы воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
условиям ее реализации.
Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения
им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в
том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических
и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на:
6
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Обязательная часть Программы содержит следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд",
"Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное
творчество", "Музыка";
4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями
здоровья);
5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
7) условия реализации общеобразовательной программы ДОУ.
Обязательным разделом Программы является – система мониторинга. Планируемые
результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Реализация индивидуального подхода к детям опирается на систематические наблюдения,
на данные мониторинга по образовательным областям и интегративным качествам воспитанников.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
осуществляется по пособию Н.В. Верещагиной. Мониторинг проводится 2 раза в год (в начале и в
конце учебного года).
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он
приобретает
в
результате
освоения
Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
В последнем разделе Программы подробно описаны условия, при которых происходит
реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
7
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Сюжеты игр просты и неразвернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти
представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение
для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети
способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и
внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки
из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами
или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут
включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20
минут.
Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной
для его понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно
важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
8
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления
и воображения; развитием памяти, внимания,
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять
роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Игровые действия детей становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более
детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа,
схемы, по замыслу и по условиям.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу,
так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
9
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.
1.2. Содержание образовательного процесса.
Содержание воспитательно-образовательного процесса построено в соответствии с
программой воспитания и обучения в детском саду
под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (М.: Мозаика-Синтез, 2005), рекомендованной Министерством
образования и науки РФ и на основе федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ от 23 ноября 2009
г. № 655). В Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются следующие направления развития дошкольников:
• физическое;
• познавательно-речевое;
• социально-личностное;
• художественно-эстетическое.
Физическое
развитие и
здоровье
«Физическая культура» - развитие основных движений детей; сохранение и укрепление
здоровья воспитанников; воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; воспитание культурногигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни; развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Познавательноречевое развитие
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; развитие свободного
общения со взрослыми и детьми; развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству; развитие личностных и
интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
формирование сенсорных, элементарных математических представлений; формирование
целостной картины мира; расширение кругозора детей; развитие личностных и
интеллектуальных качеств; формирование адекватных представлений ребенка о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе; формирование целостной картины мира;
развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-
«Музыка»
-
развитие
музыкально-ритмической
10
деятельности;
приобщение
к
эстетическое
развитие
музыкальному искусству; развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд); развитие творчества; приобщение к
изобразительному искусству; развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
Социальноличностное
развитие
«Социализация» - личностное развитие воспитанников; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому
сообществу; приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми; развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,
трудолюбия; развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
развитие личностных и интеллектуальных качеств.
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.




Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяли на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума:
Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи организации педагогического процесса:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать основы
двигательной и гигиенической культуры.
2. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
3. При построении педагогического процесса обеспечивать интеграцию естественных для
дошкольника видов деятельности, основным из которых является игра.
4. Совершенствовать пространственно-предметную среду ДОУ, способствующую развитию и
саморазвитию социальных качеств личности ребенка, его речи.
5. Создать условия для повышения профессионализма педагогов, развития их творчества,
отвечающих за конечный результат и качество труда в Учреждении.
6. Усовершенствовать организационно-управленческую деятельность ДОУ ориентируясь на
взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс.
Приоритетные задачи:
Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
Развитие инициативности, любознательности, производительности, способности к
самовыражению;
Развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе, включение детей в
различные формы сотрудничества со взрослыми сверстниками.
11
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
При осуществлении образовательного процесса педагогическим коллективом дошкольного
учреждения
учитываются
национально-культурные,
демографические,
климатические,
организационные особенности осуществления образовательного процесса.
Воспитание любви к родному городу, родному краю, людям труда – важная составляющая
образовательной деятельности
дошкольного учреждения, гражданско-патриотического
воспитания дошкольников.
МДОБУ №27 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка») в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
В основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Образовательная
деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами и индивидуально.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования является физическое
развитие дошкольников. По данному направлению деятельности на протяжении нескольких лет
проводится углублённая работа с воспитанниками.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.





Педагоги ДОУ считают, что непременным построением окружающей среды в нашем
детском саду является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между
людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды определяется
особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
взрослый в общении с детьми придерживается положения - «Не рядом, не над, а вместе!» Его
цель –содействовать становлению ребёнка как личности.
Принципы к формированию Программы:
1. Принцип гуманизации – в коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов
и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:
повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;
изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых
комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества
детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
изменение формы и содержания обучающих знаний;
обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на
нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и
интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания классической и
современной музыки, содержания произведений искусства
2. Принцип демократизации - совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в
воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным
условиям жизни
12
3. Принцип индивидуализации - разработка на основе современных научных исследований ,
широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих
индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие
4. Принцип дифференциации и интеграции - целостность и единство всех подсистем учебной
работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования,
психологическое здоровье, формирование личности
5. Принцип развивающего обучения, цель - развитие ребенка и единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
При организации образовательного процесса необходимо учитывать принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области
вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования.
Построение образовательного процесса с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения:

соответствует принципу научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;

предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственного образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДОУ.

образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
13
РАЗДЕЛ II.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Гибкий режим дня
Режим дня в МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Организация пребывания детей в МБДОУ предусматривает строгое
выполнение режима. В ДОУ организован питьевой режим, качество питьевой воды отвечает
требованиям санитарных правил. Для детей организуется дневной сон продолжительностью от 2
до 3 часов. Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность различных видов деятельности. Для достижения достаточного объема
двигательной активности детей в МБДОУ используются все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с
элементами соревнований.
Двигательная активность детей в организованных формах деятельности составлять не
менее 50% всего объема суточной двигательной активности. Работа с детьми осуществляется в
совместной деятельности по закреплению знаний, умений и навыков, которые дети получили в
течение учебного года по развитию творческих, физических, исследовательских способностей.
Одним из важных элементов в режиме дня является самостоятельная двигательная деятельность
детей.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей №27» функционирует в режиме полного дня (12часовое пребывание), 5-дневной рабочей недели. График работы сада: 7.00-19.00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные.
Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе Учебного
плана. Непосредственно образовательная деятельность (далее – НОД) в дошкольном
учреждении начинается с 9.00 часов. Продолжительность НОД:
- во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;
- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;
- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;
- в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут.
НОД проводится фронтально или по подгруппам. В середине каждой НОД педагоги проводят
физминутку. Предусмотрены перерывы между НОД, длительностью не менее 10 минут. НОД,
требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся
в первой половине дня. Для профилактики утомления детей указанные НОД сочетается с
занятиями физической культуры и музыкальной деятельностью.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% от общей
деятельности.
Занятия физической культурой для детей от 3 до 7 лет организуются три раза в неделю. Одно
занятие физической культурой для воспитанников 5-7 лет проводится на свежем воздухе при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у них спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В середине учебного года (январь) в дошкольном учреждении организовываются
недельные каникулы. В дни каникул и в летний период НОД не проводится, организуются только
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Режим дня в МБДОУ №27 соответствует возрастным особенностям воспитанников и
способствует их гармоничному развитию. Разрабатывался режим дня с обязательным учетом
возраста детей, времени года.
14
РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период времени с 01 сентября по 31 мая
Компоненты распорядка
Прием, игры, самостоятельная деятельность,
общественно-полезный труд
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность (между НОД перерыв)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Корригирующая гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
НОД и ДОП
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
2 младшая
(3-4года)
7.00-8.20
Средняя
(4-5лет)
7.00-8.20
Старшая
(5-6 лет)
7.00-8.10
Подготовит.
(6-7лет)
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.15
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40 -11.50
11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.20
10.00-10.10
10.10-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.20
10.15-10.20
10.20-12.00
12.00 -12.10
12.10 -12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-15.55
15.55-16.20
10.10-10.20
10.50 -12.10
12.10 – 12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-17.50
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
16.20-17.50
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
16.20-17.50
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
16.10-17.50
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
на теплый период времени с 01 июня по 31 августа
Компоненты распорядка
Прием детей, утренняя гимнастика на
свежем воздухе
Общественно-полезный труд, подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе, НОД по
физической культуре, наблюдения, игры,
самостоятельная двигательная активность
Возвращение с прогулки, гигиенический
душ
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон с открытой
форточкой
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей ,
подготовка к прогулке
Прогулка, индивидуальная работа, игры,
самостоятельная двигательная активность
на прогулке.
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры на свежем воздухе, уход детей домой
2 младшая
(3-4года)
7.00-8.20
Средняя
(4-5лет)
7.00-8.20
Старшая
(5-6 лет)
7.00-8.20
Подготовит.
(6-7лет)
7.00-8.20
8.20-9.00
8.20-9.00
8.20-9.00
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
11.50-12.10
12.00-12.20
12.10-12.30
12.10-12.30
12.10-12.40
12.40-15.00
12.20-12.50
12.50-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
16.30-17.50
16.30-17.50
16.30-17.50
16.30-17.50
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
17.50-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
15
2.2. Модель образовательного процесса в МБДОУ №27
Образовательный процесс подразделен на:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной.
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
 Самостоятельную деятельность детей.
 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Непосредственно образовательная деятельность.
 игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание
и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из
трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными
изменениями в природе;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
 проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических
выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование,
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
16


























 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
 непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию,
игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с
элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебнотренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые.
Прогулки, экскурсии.
Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц).
Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
Спортивные праздники (проводятся 4 раза в год).
Соревнования.
Дни здоровья.
Тематические досуги.
Праздники.
Театрализованные представления.
Смотры и конкурсы.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие:
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам после сна);
утренняя гигиеническая гимнастика;
бодрящая гимнастика;
дыхательная гимнастика;
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
Социально-личностное развитие:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательно-речевое развитие:
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей;
обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие:
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
17
Самостоятельная деятельность детей:
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательно-речевое
развитие:
самостоятельное
чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные
игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно-эстетическое
развитие:
предоставление
детям
возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.




Взаимодействие с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание
библиотечки для родителей в группах);
совместная деятельность (привлечение родителей к участию в педагогических, психологических
гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности).
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
2.3. Система закаливающих мероприятий
Особое внимание в системе физического воспитания в дошкольном учреждении уделяется
проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению
заболеваемости. Подобные мероприятия содействуют созданию обязательных условий и привычек
здорового образа жизни. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные
формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и здоровьем детей.
Для того, чтобы закаливание было более эффективным в детском саду соблюдается ряд
необходимых мер, это:

четкая организация теплового и воздушного режима помещения;

рациональная, неперегревающаяся одежда для детей;

соблюдение режима прогулок во все времена года;

сон при открытых фрамугах;

гигиенические процедуры;

хождение босиком в группе (при температуре пола не ниже 18гр.С) и занятия босиком
утренней гимнастикой и физкультурой.
18
Кроме того, необходимы и специальные меры закаливания:

воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и ходьбой по гальке;

контрастные воздушные ванны (циклические беговые упражнения в условиях переменного
воздушного режима – из «холодной» комнаты в «теплую» и обратно) в комплексе с дыхательной
гимнастикой и методами рефлексотерапии;

контрастное обливание ног в комплексе с профилактическим массажем стоп.
Рекомендации по проведению закаливающих процедур дает старшая медсестра ДОУ, в
соответствии с возрастом, особенностями состояния здоровья и физическим развитием детей, а
воспитатели фиксируют все это в специальных журналах по закаливанию детей.
При работе с детьми соблюдаются основные принципы:

закаливание осуществляется при условии, что ребенок здоров;

закаливание не проводится при наличии у ребенка страха, плача, беспокойства;

закаливание осуществляется постепенно и последовательно, с расширением зон
воздействия и увеличения времени закаливания;

закаливание проводится систематически и постоянно;

при закаливании обеспечивается комплексное использование всех природных факторов;

при проведении закаливания ведется тщательный учет всех индивидуальных особенностей
ребенка;

воспитание здорового ребенка обеспечивается при условии взаимодействия медицинского
работника и педагогов ДОУ.
Всем этим условиям соответствует предлагаемая система закаливающих мероприятий в
детском саду.
Система закаливающих мероприятий в течение учебного года
1 квартал (осень)
постепенное обучение
полосканию рта,
элементам обширного
умывания по мере
прохождения
адаптационного
периода;
ходьба босиком;
воздушные ванны
2 квартал (зима)
ходьба по мокрым
дорожкам (15-20 сек.)
во время гимнастики
после сна;
обучение элементам
обширного умывания;
воздушные ванны
3 квартал (весна)
младшая группа
ходьба по мокрым
дорожкам (до 1 мин.);
ходьба босиком;
обширное умывание после
дневной гимнастики;
воздушные ванны после
сна и во время ежедневных
физических занятий
средняя группа
сухое растирание после
утренней гимнастики;
физкультурные занятия;
ходьба босиком;
ходьба по мокрым
дорожкам (до 4 мин.);
обширное умывание после
дневной гимнастики;
воздушные ванны после
сна и физических занятий
старшая группа
сухое растирание после обширное умывание и
обширное умывание и
утренней гимнастики;
растирание после
растирание после утренней
физкультурные занятия; утренней гимнастики;
гимнастики;
ходьба босиком;
физкультурные занятия, ходьба босиком;
обширное умывание
ходьба босиком; ходьба воздушные ванны;
после дневного сна,
по мокрым дорожкам
игры на мокрых дорожках
гимнастики;
(до 1 мин.)
(до 4 мин.) во время
воздушные ванны после
дневной гимнастики;
сна и ежедневных
обливание ног водой
физических занятий
комнатной температуры
обучение элементам
обширного умывания;
ходьба босиком;
воздушные ванны во
время ежедневных
физкультурных занятий
сухое растирание после
утренней гимнастики;
физкультурные занятия;
ходьба босиком;
ходьба по мокрым
дорожкам (до 1 мин.);
обширное умывание
после дневной
гимнастики;
воздушные ванны
19
4 квартал (лето)
см. 3 квартал; солнечные и
воздушные ванны;
обливание ног на
прогулке;
игры в плескательном
бассейне (до 3 мин.)
см. 3 квартал; солнечные и
воздушные ванны;
обливание ног на прогулке
игры в плескательном
бассейне (до 4 мин.)
см. 3 квартал; солнечные и
воздушные ванны;
обливание ног на прогулке
игры в плескательном
бассейне (до 5 мин.)
сухое растирание после
утренней гимнастики;
ходьба босиком;
воздушные ванны;
обширное умывание
после дневной
гимнастики
подготовительная к школе группа
обширное умывание и
обширное умывание и
растирание после
растирание после утренней
утренней гимнастики;
гимнастики;
ходьба босиком;
ходьба босиком;
воздушные ванны;
воздушные ванны;
ходьба по мокрым
игры на мокрых дорожках
дорожкам (до 1 мин.) во (до 4 мин.) во время
время дневной
дневной гимнастики;
гимнастики;
контрастное обливание ног
обливание стоп (в
течение 1 мес.) и
голеней
см. 3 квартал; солнечные и
воздушные ванны;
обливание ног на прогулке
игры в плескательном
бассейне (до 6 мин)
2.4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Формы и методы
Содержание
Обеспечение
здорового
ритма жизни
Физические
упражнения
-щадящий режим (адапт.период);
-гибкий режим;
-организация доброжелательного микроклимата
-утренняя гимнастика;
-физкультурно-оздоровительные занятия;
-подвижные и динамические игры;
-профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая,
улучшение осанки, плоскостопие, зрение);
-спортивные игры;
-занятия в спортивных секциях;
-пешие прогулки (турпоход)
Гигиенические и
-умывание;
вводные процедуры
-мытье рук;
-местный и общий душ;
-игры с водой;
-обеспечение чистоты среды;
Свето-воздушные
-проветривание помещений (в том числе сквозное;
ванны
-сон при открытых фрамугах;
-прогулки на свежем воздухе;
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Активный отдых
-развлечения, праздники;
-игры-забавы;
-дни здоровья;
-каникулы
Арома- и фитотерапия -ароматизация помещений;
-сеанс фитоаэроионизации;
-фитопитание (чай, коктейли, отвары);
-аромамедальоны
Диетотерапия
-витаминотерапия;
-рациональное питание
Свето и цветотерапия -обеспечение светового режима;
-цветовое и световое сопровождение среды и учебного
процесса
Музтерапия
-музсопровождение режимных моментов;
-музоформление фона занятий;
-музтеатральная деятельность;
-хоровое пение (в том числе звуковое)
Аутотренинг и
-игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;
психогимнастика
-игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций и
20
Контингент
детей
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
все группы
11
Закаливание
12
Физиотерапия
13
Пропаганда ЗОЖ
снятие невротических состояний;
-коррекция поведения;
-босоножье;
-игровой массаж;
-обширное умывание;
-дыхательная гимнастика
-люстра Чижевского;
-тубус-кварц;
-эколого-валеологические развлечения
-курс бесед;
-НОД по ОБДДВ (основы безопасности детей дошкольного
возраста)
все группы
ЧБД
все группы
2.5.Организация двигательного режима
Формы двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика
Минутка «здоровья»
Музыкально-ритмические
движения
Физкультурные минутки
Занятия физической культурой
Дыхательная гимнастика
Подвижные игры (1 прогулка)
Подвижные игры (2 прогулка)
Самостоятельная двигательная
активность-ежедневно/Физкультурный досуг - 1 раз в месяц
Итого:
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовит.
группа
6м х 5=30м
2м х 5=10м
3м х 5=15м
6м х 2=12м
7м х 5=35м
5м х 5=25м
3м х 5=15м
7м х 2=14м
8м х 5=40м
5м х 5=25м
3м х 5=15м
9м х 2=18м
10м х 5=50м
5м х 5=25м
5м х 5=25м
10м х 2=20м
2м х 11=22м
15м х 3=45м
5м х 5=25м
15м х 5=75м
10м х 5=50м
15м
2м х 11=22м
20м х 3=60м
5м х 5=25м
18м х 5=90м
11м х5=55м
20м
2м х 13=26м
25м х 3=75м
5м х 5=25м
22м х5=110м
12м х 5=60м
25м
2м х 13=26м
30м х 3=90м
5м х 5=25м
24м х5=120м
14м х 5=70м
30м
5ч.
6ч.
7ч.
8ч.
21
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ОСОВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются с учетом принципа интеграции в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Задачи психологопедагогической работы по всем возрастным группам прописаны в основной общеобразовательной
программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по «Музыка»,
«Художественное
творчество»,
охране жизни и укреплению физического и «Чтение художественной литературы» (развитие
психического здоровья)
представлений и воображения для освоения
«Музыка»
(развитие
музыкально-ритмической двигательных эталонов в творческой форме,
деятельности на основе физических качеств и моторики
для успешного освоения указанных
основных движений детей)
областей)
«Познание» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных действий, а
также как
одного из средств овладения
операциональным составом различных видов
детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация»
(приобщение
к
ценностям
физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности)
«Труд»
(накопление
опыта
двигательной
активности)
22
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Физическая культура»
3 – 4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие физических качеств
Групп.
6 мин/30 мин
 Игровая беседа с
(скоростных, силовых,
Подгр.
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
 Интегративная
координации)
деятельность
накопление и обогащение
 Совместная деятельность
двигательного опыта детей
взрослого и детей
(овладение основными
тематического характера
движениями);
 Игра
формирование у воспитанников  Контрольнопотребности в двигательной
диагностическая
активности и физическом
деятельность
совершенствовании
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие физических качеств
Групп.
20 мин./100мин,
 Игровая беседа с
(скоростных, силовых,
Подгр.
а также в ходе
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
реализации других
 Интегративная
координации)
модулей и
деятельность
организации
накопление
и
обогащение  Утренняя гимнастика
двигательной
двигательного опыта детей  Совместная деятельность
активности в течение
(овладение
основными взрослого и детей
дня
движениями);
тематического характера
формирование у воспитанников  Игра
потребности в двигательной  Контрольноактивности
и
физическом диагностическая
совершенствовании
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Самостоятельная деятельность детей
развитие физических качеств
Подгр.
23 мин/115 мин
 Во всех видах
(скоростных, силовых,
Инд.
самостоятельной
гибкости, выносливости и
деятельности детей
координации)
 Двигательная активность в
накопление
и
обогащение течение дня
двигательного опыта детей  Игра
(овладение
основными  Утренняя гимнастика
движениями);
 Самостоятельные
формирование у воспитанников спортивные игры и
потребности в двигательной упражнения
активности
и
физическом
совершенствовании
Взаимодействие с семьями воспитанников
23
развитие физических качеств 
(скоростных, силовых,

гибкости, выносливости и

координации)
накопление
и
обогащение
двигательного опыта детей
(овладение
основными
движениями);
формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Примерный объем
(в день/ неделю)
Анкетирование
Родительское собрание
Согласование способов
оздоровительных процедур
и закаливания
Задачи и содержание работы
Формы работы
Групп.
Индив.
2 мин/10 мин
51 мин/255 мин
4 - 5 лет
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие физических качеств  Игровая беседа с
Групп.
(скоростных, силовых,
Подгр.
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
 Интегративная
координации)
деятельность
накопление и обогащение  Совместная деятельность
двигательного опыта детей взрослого и детей
(овладение
основными тематического характера
движениями);
 Игра
формирование
у  Экспериментирование
воспитанников потребности в  Физкультурное занятие
двигательной активности и  Спортивные и
физическом
физкультурные досуги
совершенствовании
Примерный объем
(в день/неделю)
12 мин/60 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие физических качеств  Игровая беседа с
Групп.
15 мин/75 мин
(скоростных, силовых,
Подгр.
а также в ходе
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
реализации других
 Интегративная
координации)
модулей и
деятельность
организации
накопление и обогащение  Утренняя гимнастика
двигательной
двигательного опыта детей  Совместная деятельность
активности в течение
(овладение
основными взрослого и детей
дня
движениями);
тематического характера
формирование
у  Игра
воспитанников потребности в  Контрольнодвигательной активности и диагностическая деятельность
физическом
 Экспериментирование
совершенствовании
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Самостоятельная деятельность детей
развитие физических качеств  Во всех видах
Подгр.
25 мин/125 мин
(скоростных, силовых,
Инд.
самостоятельной
гибкости, выносливости и
деятельности детей
координации)
 Двигательная активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
24
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение
основными
движениями);
формирование
у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании
развитие физических качеств
(скоростных, силовых,

гибкости, выносливости и 
координации)
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании
Взаимодействие с семьями воспитанников
Анкетирование
Родительское собрание
Согласование способов
оздоровительных процедур и
Групп.
закаливания
Просветительская
Индив.
деятельность воспитателя
физвоспитания: библиотека
по физвоспитанию;
рекомендации;
педагогические листовки;
консультации; лист вопросов
от родителей; беседы на
интересующие темы с
практическим показом.
2 мин/10 мин
54 мин/270 мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
5 – 7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие физических качеств  Игровая беседа с
Групп.
5-6 лет
(скоростных, силовых,
Подгр.
15мин/75 мин.
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
6-7 лет
 Интегративная
координации)
18 мин/90 мин.
деятельность
накопление и обогащение  Совместная
двигательного опыта детей деятельность взрослого
(овладение
основными и детей тематического
движениями);
характера
 Игра
формирование
у  Контрольновоспитанников потребности в диагностическая
двигательной активности и деятельность
физическом
 Экспериментирование
совершенствовании
 Физкультурное
Развитие интереса к СИ и
занятие
упражнениям
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные
состязания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие физических качеств  Игровая беседа с
Групп.
5-6 лет
(скоростных, силовых,
Подгр.
15 мин/75 мин.
элементами движений
гибкости, выносливости и
Инд.
 Интегративная
координации)
6-7 лет
деятельность
25
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании
 Утренняя гимнастика
 Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное
занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные
состязания
Самостоятельная деятельность детей
развитие физических качеств  Во всех видах
Подгр.
(скоростных, силовых,
Инд.
самостоятельной
гибкости, выносливости и
деятельности детей
координации)
 Двигательная
накопление и обогащение активность в течение дня
двигательного опыта детей  Игра
(овладение
основными
движениями);
формирование
у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие физических качеств  Консультации
Групп.
(скоростных, силовых,
Подгр.
 Семинар
гибкости, выносливости и
 Деловая игра
координации);
Инд.
 Викторина
накопление и обогащение
 Тренинг
двигательного опыта детей
 Рекомендации
(овладение
основными
движениями);
формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании
Примерный объем
(в день/ неделю)
26
15 мин/75 мин.,
а также в ходе реализации
других модулей и
организации двигательной
активности в течение дня
5-6 лет
17 мин/85мин
6-7 лет
22 мин/110 мин
5-6 лет
3 мин/25 мин.
6-7 лет
3 мин/25 мин.,
5-6 лет
50 мин/250 мин
6-7 лет
58 мин/290 мин
Программное обеспечение по образовательной области «Физическая культура»






Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia,
2001.



Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений /
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физкультурно – оздоровительная работа. Комплексное планирование по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Г.С.Комаровой, автор-составитель О.В.Музыка, издательство «Учитель»
Волгоград, 2011, 127с.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына.
– М.: Скрепторий, 2004.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:
Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.



3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.








Примерные виды интеграции образовательной области «Здоровье»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических «Художественное
творчество»
(использование
качеств и накопление двигательного опыта как продуктивных видов деятельности для обогащения и
важнейшие условия сохранения и укрепления закрепления содержания области «Здоровье»)
здоровья детей)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
«Познание» (формирование целостной картины поведения в труде, освоение культуры здорового
мира, расширение кругозора в части представлений труда)
о здоровье и ЗОЖ человека)
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация»
(формирование
первичных (использование художественных произведений для
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ обогащения и закрепления содержания области
человека, соблюдение элементарных общепринятых «Здоровье»)
норм и правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе
здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
человека)
27
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Здоровье»
Задачи психолого-педагогической работы
3-4 года и 4-5 лет
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
сохранение и укрепление
Групп.
3-4 года
 Игра
физического и психического
Подгр.
30мин/150мин
 Ситуативный разговор
здоровья детей
Инд.
 Беседа
4-5 лет
воспитание культурно
 Рассказ
30 мин/150мин
гигиенических навыков
 Чтение
а также в ходе
формирование начальных
Групп.
 Интегративная
реализации других
представлений о здоровом
Подгр.
деятельность
модулей и во время
образе жизни
Инд.
 Проблемная ситуация
организации
 Проектная деятельность
подвижных,
 Создание коллекций
спортивных игр,
 Тематический досуг
физических
Задачи и содержание работы
Формы работы
упражнений и др. (в
помещении и на
улице)
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
воспитание культурно
гигиенических навыков
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Самостоятельная деятельность детей
Подгр.
 Во всех видах
Инд.
самостоятельной
деятельности детей
3-4 года
15мин/75мин
4-5 лет
19 мин/95мин
Взаимодействие с семьями воспитанников
Подг.
 Беседы,
сохранение и укрепление
Индив.
 Консультации,
физического и психического  Родительские собрания и
Групп.
здоровья детей
всеобучи,
воспитание культурно
 Досуги,
гигиенических навыков
 Совместные мероприятия,
формирование начальных
 Мастер-классы.
представлений о здоровом
образе жизни
Примерный объем
(в день/ неделю)
3-4 года
5мин/25мин
4-5 лет
5мин/25мин
3-4 года
50 мин/250 мин
4-5 лет
54 мин/270 мин
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
сохранение и укрепление
Групп.
5-6 лет
 Игра
физического и психического
Подгр.
25мин/125мин.
 Ситуативный разговор
здоровья детей
Инд.
 Беседа
6-7 лет
воспитание культурно
 Рассказ
20
мин/100мин
гигиенических навыков
 Чтение
формирование начальных
 Интегративная
28
представлений о здоровом
образе жизни
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
воспитание культурно
гигиенических навыков
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
воспитание культурно
гигиенических навыков
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Примерный объем
(в день/ неделю)
деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Тематический досуг
Самостоятельная деятельность детей
Подгр.
 Во всех видах
Инд.
самостоятельной
деятельности детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Подг.
 Беседы,
Индив.
 Консультации,
Групп.
 Родительские собрания и
всеобучи,
 Досуги,
 Совместные мероприятия,
 Мастер-классы.
5-6 лет
13 мин
6-7 лет
18 мин
5-6 лет
5мин/25мин
6-7 лет
5мин/25мин
5-6 лет
43 мин/215 мин
6-7 лет
43 мин/215 мин
Программное обеспечение по образовательной области «Здоровье»













Клейман С.Е., Байкова Г.Ю. и др. Программа по реализации образовательной области
«Здоровье», 2012
Азбука здоровья в картинках. – М: Русское энциклопедическое творчество, 2004 – 64с., (серия
«Готовимся к школе»)
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /
Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
29
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение
художественной
литературы»
взрослыми и детьми в процессе освоения способов (использование художественных произведений для
безопасного
поведения,
способов
оказания формирования основ безопасности собственной
самопомощи, помощи другому, правил поведения в жизнедеятельности и безопасности окружающего
стандартных опасных ситуациях и др., в части мира)
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение
способов
безопасного
поведения,
основ
экологического сознания в процессе трудовой
деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины
мира
и
расширение
кругозора
в
части
представлений о возможных опасностях, способах
их избегания, способах сохранения здоровья и
жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Безопасность»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование представлений об
Инд.
 Совместные
опасных для человека и окружающего
Подгр.
45 мин./225 мин
действия
мира природы ситуациях и способах
 Наблюдения
поведения в них
 Беседа
приобщение к правилам безопасного для  Чтение
человека и окружающего мира природы  Рассматривание
поведения
 Игра
передачу детям знаний о правилах
 Проектная
безопасности дорожного движения в
деятельность
качестве пешехода и пассажира
 Просмотр и анализ
транспортного средства
мультфильмов,
формирование осторожного и
видеофильмов,
осмотрительного отношения к
телепередач
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование представлений об
5 мин/ 25 мин
 Беседы,
опасных для человека и окружающего
 личный пример,
мира природы ситуациях и способах
 чтение,
поведения в них
 объяснение,
приобщение к правилам безопасного для  рассматривание
человека и окружающего мира природы
30
поведения
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Примерный объем
(в день/ неделю)
иллюстраций,
 напоминание,
 ситуативное
обучение,
 творческие
задания,
 тренинги
50 мин/250 мин
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование представлений об
 Совместные действия
опасных для человека и окружающего  Наблюдения
30 мин/ 150мин
мира природы ситуациях и способах
Инд.
 Беседа
поведения в них
Подгр.
 Чтение
 Рассматривание
приобщение к правилам безопасного
 Игра
для человека и окружающего мира
 Проектная
природы поведения
деятельность
 Просмотр и анализ
передачу детям знаний о правилах
мультфильмов,
безопасности дорожного движения в
видеофильмов,
качестве пешехода и пассажира
телепередач
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
формирование представлений об
Подгр.

Создание
опасных для человека и окружающего
Инд.
соответствующей
мира природы ситуациях и способах
предметноповедения в них
развивающей среды
приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира
природы поведения
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование представлений об
Подг.
 Беседы,
опасных для человека и окружающего
Индив.
 личный пример,
мира природы ситуациях и способах
Групп.
 чтение,
поведения в них
Подг.
31
15 мин/75 мин
2 мин/10 мин
приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира
природы поведения
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
 объяснение,
 рассматривание
иллюстраций,
 напоминание,
 ситуативное
обучение,
 творческие задания,
 тренинги
Индив.
Групп
Подг.
Индив.
Групп
Подг.
Индив.
Групп
47 мин/235 мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
формирование представлений об
5 мин/25 мин
 Совместные действия Подг.
опасных для человека и окружающего  Наблюдения
Индив.
мира природы ситуациях и способах
Групп
 Беседа
поведения в них
 Чтение
приобщение к правилам безопасного
 Просмотр и анализ
для человека и окружающего мира
мультфильмов,
природы поведения
видеофильмов,
передачу детям знаний о правилах
телепередач
безопасности дорожного движения в
 Экспериментировани
качестве пешехода и пассажира
е
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование представлений об
 Совместные действия
опасных для человека и окружающего  Наблюдения
20 мин/100 мин
мира природы ситуациях и способах
Подгр.
 Беседа
поведения в них
Инд.
 Чтение
приобщение к правилам безопасного
 Рассматривание
для человека и окружающего мира
 Игра
природы поведения
 Проектная
передачу детям знаний о правилах
деятельность
безопасности дорожного движения в
 Просмотр и анализ
качестве пешехода и пассажира
мультфильмов,
транспортного средства
видеофильмов,
формирование осторожного и
телепередач
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
формирование представлений об
Подгр.
18 мин/90 мин

Создание
опасных для человека и окружающего
Инд.
соответствующей
мира природы ситуациях и способах
предметноповедения в них
развивающей среды
приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира
природы поведения
32
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование представлений об
Подг.
 Беседы,
опасных для человека и окружающего
Индив.
 личный пример,
мира природы ситуациях и способах
Групп.
 чтение,
поведения в них
 объяснение,
приобщение к правилам безопасного
 рассматривание
для человека и окружающего мира
иллюстраций,
природы поведения
 напоминание,
передачу детям знаний о правилах
 ситуативное
безопасности дорожного движения в
обучение,
качестве пешехода и пассажира
 творческие задания,
транспортного средства
 тренинги
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
Примерный объем
(в день/ неделю)
2 мин/ 10 мин
45 мин/225 мин
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
формирование представлений об  Совместные действия
Групп.
18 мин/90 мин.
опасных для человека и
 Наблюдения
окружающего мира природы
 Беседа
ситуациях и способах поведения в  Чтение
них
 Просмотр и анализ
приобщение к правилам
мультфильмов,
безопасного для человека и
видеофильмов, телепередач
окружающего мира природы
 Экспериментирование
поведения
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование представлений об  Совместные действия
Подгр.
опасных для человека и
Инд.
12 мин/ 60 мин
 Наблюдения
окружающего мира природы
 Беседа
ситуациях и способах поведения в  Чтение
них
 Рассматривание
приобщение к правилам
 Игра
безопасного для человека и
33
окружающего мира природы
 Проектная деятельность
поведения
 Просмотр и анализ
передачу детям знаний о правилах мультфильмов,
безопасности дорожного
видеофильмов, телепередач
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
формирование представлений об 
Подгр.
Создание
опасных для человека и
соответствующей предметно- Инд.
окружающего мира природы
развивающей среды
ситуациях и способах поведения в
них
приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование представлений об
Групповая
 Беседы,
опасных для человека и
Подгрупповая
 личный пример,
окружающего мира природы
Индивидуальная
 чтение,
ситуациях и способах поведения в  объяснение,
них
 рассматривание
приобщение к правилам
иллюстраций,
безопасного для человека и
 напоминание,
окружающего мира природы
 ситуативное обучение,
поведения
 творческие задания,
передачу детям знаний о правилах
 тренинги
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
формирование осторожного и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям
Примерный объем
(в день/ неделю)
34
23 мин/115 мин
2 мин/ 10 мин
55 мин/275 мин
Программное обеспечение по образовательной области «Безопасность»




Клейман С.Е., Байкова Г.Ю. и др. Программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения
на улицах и дорогах «Воспитать пешехода»
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 2012. – 144 с.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
35



3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение
художественной
литературы»
взрослыми и детьми в части формирования (использование художественных произведений для
первичных
ценностных
представлений, формирования
первичных
ценностных
представлений о себе, семье, обществе, государстве, представлений, представлений о себе, семье и
мире,
а
также
соблюдения
элементарных окружающем мире)
общепринятых норм и правил поведения)
«Художественное творчество» (использование
«Познание» (формирование целостной картины продуктивных видов деятельности для обогащения
мира
и
расширение
кругозора
в
части содержания, закрепления результатов освоения
представлений
о
себе,
семье,
гендерной области «Социализация»)
принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Познание» (использование дидактической игры как
«Труд» (формирование представлений о труде, средства реализации образовательной области
профессиях, людях труда, желания трудиться, «Познание»)
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и «Коммуникация», «Безопасность» (использование
сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами
«Безопасность» (формирование основ безопасности как
средства
реализации
указанных
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, образовательных областей)
а также безопасности окружающего мира)
«Физическая
культура»
(развитие
игровой
деятельности в части подвижных игр с правилами)
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Социализация»
При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать
следующее - время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной
нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с
проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления
непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических
задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
33 мин/165мин
 Игровое упражнение Подгр.
Инд.
 Совместная с
Приобщение к элементарными
Групп.
воспитателем игра
общепринятым нормам и правилам
 Совместная со
взаимоотношения со сверстниками и
сверстниками игра
взрослыми (в т.ч.моральным)
36
Формирование первичных личностных,  Индивидуальная
семейных, гендерных представлений,
игра
представлений об обществе, стране,
 Ситуативный
мире
разговор с детьми
 Педагогическая
ситуация
 Беседа
 Ситуация
морального выбора
 Проектная
деятельность
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
 Совместная со
Инд.
Приобщение к элементарными
сверстниками игра
общепринятым нормам и правилам
 Индивидуальная
взаимоотношения со сверстниками и
игра
взрослыми (в т.ч.моральным)
 Во всех видах
Формирование первичных личностных,
самостоятельной
семейных, гендерных представлений,
детской деятельности
представлений об обществе, стране,
мире
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Тематические
выставки: «Моя
Инд.
Приобщение к элементарными
любимая
игрушка»,
общепринятым нормам и правилам
«Моя любимая книга»
взаимоотношения со сверстниками и
События: «Час улыбки
взрослыми (в т.ч.моральным)
Формирование первичных личностных, и доброты»
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Примерный объем
(в день/ неделю)
15 мин/75 мин
2 мин/ 10 мин
50 мин/250 мин
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Групп.
20 мин/100мин
 Игровое упражнение
Подгр.
Приобщение к элементарными
 Совместная с
Инд.
общепринятым нормам и правилам
воспитателем игра
взаимоотношения со сверстниками и
 Совместная со
взрослыми (в т.ч.моральным)
сверстниками игра
Формирование первичных личностных,  Индивидуальная игра
семейных, гендерных представлений,  Ситуативный разговор с
представлений об обществе, стране,
детьми
мире
 Педагогическая
ситуация
 Беседа
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
37

Развитие игровой деятельности
Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Подгр.
Инд.
28мин/140 мин
Групп.
Подгр.
Инд.
2 мин/10 мин
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т.ч.моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие игровой деятельности

Приобщение к элементарными

общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т.ч.моральным)

Посещение выставок
совместно с родителями
Семейные увлечения
(совместные подделки с
родителями)
Презентации для детей
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Примерный объем
(в день/ неделю)
50мин/250мин
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Групп.
5 мин/25 мин
 Наблюдение
(сюжетно-ролевых, театрализованных,  Чтение
Подгр.
режиссерских, и др. видов творческих  Игра
Инд
игр)
 Игровое упражнение
Приобщение к элементарными
 Проблемная ситуация
общепринятым нормам и правилам
 Беседа
взаимоотношения со сверстниками и
 Совместная с
взрослыми (в т.ч.моральным)
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
Формирование первичных личностных,
 Индивидуальная игра
семейных, гендерных представлений,
 Праздник
представлений об обществе, стране,
 Экскурсия
мире
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Коллективное
обобщающее занятие
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Групп.
10 мин/50 мин
 Игровое упражнение
(сюжетно-ролевых, театрализованных,  Совместная с
Подгр.
режиссерских, и др. видов творческих
Инд.
воспитателем игра
игр)
 Совместная со
Приобщение к элементарными
сверстниками игра
общепринятым нормам и правилам
 Индивидуальная игра
взаимоотношения со сверстниками и
 Ситуативный разговор с
взрослыми (в т.ч.моральным)
38
Формирование первичных личностных, детьми
семейных, гендерных представлений,  Педагогическая
представлений об обществе, стране,
ситуация
мире
 Беседа
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
 Совместная со
(сюжетно-ролевых, театрализованных, сверстниками игра
Инд.
режиссерских, и др. видов творческих  Индивидуальная игра
игр)
 Во всех видах
Приобщение к элементарными
самостоятельной детской
общепринятым нормам и правилам
деятельности
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т.ч.моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие игровой деятельности
Групп.

Посещение выставок
Подгр.
совместно с родителями
Инд
Приобщение к элементарными

Семейные увлечения
общепринятым нормам и правилам
(совместные подделки с
взаимоотношения со сверстниками и
родителями)
взрослыми (в т.ч.моральным)

Презентации для детей

Участие детей в
Формирование первичных личностных, игровом проекте
семейных, гендерных представлений, 
Участие детей в
представлений об обществе, стране,
дефиле
мире

Карта путешествий
28мин/140мин
2 мин/10 мин
45мин/225 мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Групп.
 Наблюдение
(сюжетно-ролевых, театрализованных,  Чтение
Подгр.
режиссерских, и др. видов творческих  Игра
Инд.
игр)
 Игровое упражнение
Приобщение к элементарными
 Проблемная ситуация
общепринятым нормам и правилам
 Беседа
взаимоотношения со сверстниками и
 Совместная с
взрослыми (в т.ч.моральным)
воспитателем игра
Формирование первичных личностных,  Совместная со
семейных, гендерных представлений,
сверстниками игра
представлений об обществе, стране,
 Индивидуальная игра
мире
 Праздник
 Экскурсия
39
Примерный
объем
(в день или
неделю)
6 мин/30 мин

Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Коллективное
обобщающее занятие
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Групп.
10 мин/50мин
 Игровое упражнение
(сюжетно-ролевых, театрализованных,  Совместная с
Подгр.
режиссерских, и др. видов творческих
Инд.
воспитателем игра
игр)
 Совместная со
Приобщение к элементарными
сверстниками игра
общепринятым нормам и правилам
 Индивидуальная игра
взаимоотношения со сверстниками и
 Ситуативный разговор с
взрослыми (в т.ч.моральным)
детьми
Формирование первичных личностных,  Педагогическая
семейных, гендерных представлений,
ситуация
представлений об обществе, стране,
 Беседа
мире
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
28 мин/140мин
 Совместная со
(сюжетно-ролевых, театрализованных, сверстниками игра
Инд.
режиссерских, и др. видов творческих  Индивидуальная игра
игр)
 Во всех видах
Приобщение к элементарными
самостоятельной детской
общепринятым нормам и правилам
деятельности
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т.ч.моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие игровой деятельности
2 мин/10 мин

Посещение выставок
(сюжетно-ролевых, театрализованных, совместно с родителями
режиссерских, и др. видов творческих 
Семейные увлечения
игр)
(совместные подделки с
Приобщение к элементарными
родителями)
общепринятым нормам и правилам 
Презентации для детей
взаимоотношения со сверстниками и 
Участие детей в
взрослыми (в т.ч. моральным)
игровом проекте
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
46мин/230 мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
40
Программное обеспечение по образовательной области «Социализация»


















«Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 7 лет» Н.В.Микляева
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в
дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). –
М.: Элти-Кудиц, 2002.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для
воспитателей. – М., 1997.
Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. Москва Дрофа 2010.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр
инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.:
Новая школа, 1993.
3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение
художественной
литературы»
взрослыми и детьми в процессе трудовой (использование художественных произведений для
деятельности, знакомства с трудом взрослых)
формирования
ценностных
представлений,
«Познание» (формирование целостной картины связанных с трудовой деятельностью взрослых и
мира
и
расширение
кругозора
в
части детей)
представлений о труде взрослых, детей)
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
«Безопасность» (формирование основ безопасности (использование
музыкальных
произведений,
собственной
жизнедеятельности
в
процессе продуктивной деятельности детей для обогащения
трудовой деятельности)
содержания области «Труд»)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных видов
труда)
41
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Труд»
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/ неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие трудовой деятельности  Совместные действия
Инд.
23 мин/115 мин
Подгр.
воспитание ценностного
 Наблюдения
отношения к собственному труду,  Беседа
труду других людей и его
 Чтение
результатам
 Совместная
формирование первичных
деятельность взрослого и
представлений о труде взрослых,
детей тематического
его роли в обществе и жизни
характера
каждого человека.
 Рассматривание
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
развитие трудовой деятельности  Создание
Инд.
15 мин/75мин
воспитание ценностного
соответствующей
отношения к собственному труду, предметно-развивающей
труду других людей и его
среды
результатам
 Во всех видах
самостоятельной детской
формирование первичных
деятельности
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие трудовой деятельности 
Подг.
Совместные
Индив.
воспитание ценностного
действия.
отношения к собственному труду,
Наблюдения.
труду других людей и его
результатам
2 мин/10мин
формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
40мин/200мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы и методы
работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в день/ неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие трудовой деятельности  Совместные действия
Инд.
25 мин/ 125 мин
Подгр.
 Наблюдения
воспитание ценностного
 Поручения
отношения к собственному труду,  Беседа
труду других людей и его
 Чтение
результатам
42
формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.

Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
развитие трудовой деятельности  Создание
Подгр.
Инд.
соответствующей
воспитание ценностного
отношения к собственному труду, предметно-развивающей
среды
труду других людей и его

Во всех видах
результатам
самостоятельной
детской
формирование первичных
деятельности
представлений о труде взрослых,
23 мин/115 мин
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие трудовой деятельности 
Совместные действия. Подг.
Индив.
воспитание ценностного

Наблюдения.
отношения к собственному труду,
труду других людей и его
результатам
формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Примерный объем
(в день/ неделю)
2 мин/ 10 мин
50 мин/250мин
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/ неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие трудовой деятельности  Совместные действия
Групп.
20 мин./100мин
Подгр.
воспитание ценностного
 Наблюдения
Инд.
отношения к собственному труду,  Поручения
труду других людей и его
 Беседа
результатам
 Чтение
формирование первичных
 Совместная
представлений о труде взрослых,
деятельность взрослого и
его роли в обществе и жизни
детей тематического
каждого человека.
характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
развитие трудовой деятельности  Создание
Подгр.
23 мин/115мин
Инд.
воспитание ценностного
соответствующей
отношения к собственному труду, предметно-развивающей
труду других людей и его
43
результатам
среды
формирование первичных
 Во всех видах
представлений о труде взрослых,
самостоятельной детской
его роли в обществе и жизни
деятельности
каждого человека.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие трудовой деятельности 
Совместные
Подг.
воспитание ценностного
действия.
Индив.
отношения к собственному труду,
Наблюдения.
Групп.
труду других людей и его

Проектная
результатам
деятельность
формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Примерный объем
(в день/ неделю)
2 мин/10 мин
45 мин/225мин
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/ неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие трудовой деятельности  Совместные действия
Групп.
20 мин/100мин
Подгр.
 Наблюдения
Инд.
воспитание ценностного
 Поручения
отношения к собственному труду,  Беседа
труду других людей и его
 Чтение
результатам
 Совместная
формирование первичных
деятельность взрослого и
представлений о труде взрослых,
детей тематического
его роли в обществе и жизни
характера
каждого человека.
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
развитие трудовой деятельности  Создание
Инд.
Подгр.
23мин/115мин
воспитание ценностного
соответствующей
Инд.
отношения к собственному труду, предметно-развивающей
труду других людей и его
среды
результатам
 Во всех видах
формирование первичных
самостоятельной детской
представлений о труде взрослых,
деятельности
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие трудовой деятельности
2 мин/10 мин
Совместные действия. Подг.
Индив.
воспитание ценностного

Наблюдения.
Групп.
отношения к собственному

Проектная
труду, труду других людей и его
деятельность
результатам
формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
45 мин/225мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
44
Программное обеспечение по образовательной области «Труд»















Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В.
Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.:
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для
пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова.
– М.: Владос, 2003
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М:
Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
3.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими
средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической
работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного искусства)
45
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений
для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения
содержания области «Познание)
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Познание»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Групп.
6 мин/30 мин.,
 Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
а также в рамках
 Рассматривание
Инд.
реализации других
 Наблюдение
Развитие познавательнообразовательных
исследовательской и
 Чтение
модулей (в пределах
продуктивной (конструктивной)  Играпримерного времени, с
деятельности
экспериментирование
использованием форм
 Развивающая игра
и методов работы, а
 Экскурсия
Формирование элементарных
также форм
математических представлений  Интегративная
организации детей,
деятельность
определенных для
 Конструирование
каждого конкретного
 Исследовательская
образовательного
Формирование целостной
деятельность
модуля).
картины мира, расширение
 Рассказ
кругозора детей
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Групп.
25 мин./125 мин
 Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
 Рассматривание
Инд.
 Наблюдение
Развитие познавательноисследовательской и
 Чтение
продуктивной (конструктивной)  Иградеятельности
экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
Формирование элементарных
детьми
математических представлений
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
Формирование целостной
 Конструирование
картины мира, расширение
 Исследовательская
кругозора детей
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Подгр.
15 мин/75 мин
 Во всех видах
Инд.
самостоятельной детской
деятельности
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
46
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие сенсорной культуры 
Групповая
Родительские
Подгрупповая
Развитие познавательнособрания,
Индивид.
исследовательской и

праздники,
продуктивной (конструктивной)
консультации,
деятельности

индивидуальные
Формирование элементарных
беседы
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
5 мин/ 25 мин
51 мин/255 мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в день/неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Групп.
8 мин/40 мин.,
 Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
а также в рамках
 Рассматривание
Инд.
реализации других
 Наблюдение
Развитие познавательнообразовательных
исследовательской и
 Чтение
модулей (в пределах
продуктивной (конструктивной)  Играпримерного времени, с
деятельности
экспериментирование
использованием форм и
 Развивающая игра
методов работы, а
 Экскурсия
Формирование элементарных
также форм
математических представлений  Интегративная
организации детей,
деятельность
определенных для
 Конструирование
каждого конкретного
 Исследовательская
образовательного
Формирование целостной
деятельность
модуля).
картины мира, расширение
 Рассказ
кругозора детей
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Групп.
22 мин/110мин
 Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
 Рассматривание
Инд.
 Наблюдение
Развитие познавательноисследовательской и
 Чтение
продуктивной (конструктивной)  Иградеятельности
экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
Формирование элементарных
детьми
математических представлений
 Экскурсия
 Интегративная
47
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Развитие сенсорной культуры
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Подгр.
 Во всех видах
самостоятельной детской Инд.
деятельности


17мин/85мин
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие сенсорной культуры 
Групповая
Родительские
Подгрупповая
Развитие познавательнособрания,
Индивид.
исследовательской и

праздники,
продуктивной (конструктивной)
консультации,
деятельности

индивидуальные
беседы
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
5мин/25мин
52мин/260мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноГрупп.
 Сюжетно-ролевая игра
исследовательской и
Подгр.
 Рассматривание
продуктивной (конструктивной)  Наблюдение
Инд.
деятельности
 Чтение
 Играэкспериментирование
Формирование элементарных
математических представлений  Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная
48
Примерный объем
(в день/неделю)
7мин/37 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного времени, с
использованием форм и
методов работы, а также
форм организации
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
деятельность
детей, определенных
для каждого
Конструирование
конкретного
Исследовательская
образовательного
деятельность
модуля).
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноГрупп.
20 мин/100 мин
 Сюжетно-ролевая игра
исследовательской и
Подгр.
 Рассматривание
продуктивной (конструктивной)  Наблюдение
Инд.
деятельности
 Чтение
Формирование элементарных
 Играматематических представлений
экспериментирование
Формирование целостной
 Развивающая игра
картины мира, расширение
 Ситуативный разговор с
кругозора детей
детьми
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Подгр.
20 мин/100мин
 Во всех видах
Развитие познавательносамостоятельной детской Инд.
исследовательской и
деятельности
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей


Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие сенсорной культуры 
Групповая
Опрос анкеты
Подгрупповая
Развитие познавательно
Информационные
Индивид.
исследовательской и
листы
продуктивной (конструктивной)
мастер-класс для
деятельности
детей и взрослых
Формирование элементарных 
Семинары
математических представлений
практикумы
Формирование целостной

Ситуативное обучение
картины мира, расширение

Упражнения
кругозора детей

Консультации,

досуг

Коллекционирование

Просмотр видео

Беседа
49
5мин/25 мин

Консультативные
встречи
52мин/260мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/ неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
познавательно-  Сюжетно-ролевая игра
Групп.
18мин/90 мин.
исследовательской
и  Рассматривание
Подгр.
продуктивной (конструктивной)  Наблюдение
Инд.
деятельности
 Чтение
 ИграФормирование
элементарных экспериментирование
математических представлений  Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
Формирование
целостной

Конструирование
картины
мира,
расширение

Исследовательская
кругозора детей
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноГрупп.
15 мин/75мин
 Сюжетно-ролевая игра
исследовательской и
Подгр.
 Рассматривание
продуктивной (конструктивной)  Наблюдение
Инд.
деятельности
 Чтение
 Играэкспериментирование
Формирование элементарных

Развивающая игра
математических представлений
 Ситуативный разговор с
детьми
 Экскурсия
Формирование целостной
 Интегративная
картины мира, расширение
деятельность
кругозора детей
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Подгр.
15мин/75мин
 Во всех видах
самостоятельной детской Инд.
деятельности
50
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Развитие сенсорной культуры 
Групповая
Родительские
Подгрупповая
Развитие познавательнособрания
Индивид.
исследовательской и

праздники,
продуктивной деятельности 
консультации,
Формирование элементарных 
индивидуальные
математических представлений беседы
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Примерный объем
(в день/ неделю)
5мин/25 мин
53мин/265мин
Программное обеспечение по образовательной области «Познание»

















Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского
сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
С.Н. Николаева, «Юный эколог», программа, М., 1998 г.
С.Н.Николаевой « Методика экологического воспитания дошкольников». М., 2004 г
С.Н. Теплюк, «Занятия на прогулке с малышами» (2-4 года), М., 2005 г.
«Уголок природы в детском саду», М.М. Марковская, М., 1989 г.
Н.В. Алешина, «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
(средняя группа), М., 2005г.
3.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
51
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Здоровье» (развитие свободного общения со
«Социализация» (использование сюжетно-ролевых,
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
режиссерских и игр с правилами как средства
человека)
реализации указанных образовательных областей)
«Физическая культура» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве,
мире,
а
также
соблюдения
элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание»
(развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное
творчество»
(развитие
свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности)
52
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Коммуникация»
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие свободного общения со  Беседа после чтения
Подгр.
взрослыми и детьми;
Индивид.
 Рассматривание
 Игровая ситуация
развитие
всех
компонентов  Дидактическая игра
устной речи детей (лексической  Интегративная деятельность
стороны, грамматического строя  Чтение
речи, произносительной стороны  Беседа о прочитанном
речи;
связной
речи—
 Игра-драматизация
диалогической и монологической
 Показ настольного театра
форм) в различных формах и
 Разучивание стихотворений
видах детской деятельности;
практическое
овладение  Театрализованная игра
воспитанниками нормами речи.  Режиссерская игра
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Игра
Примерный
объем
(в день/неделю)
3 мин/15 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие свободного общения со  Дидактическая игра
Подгр.
25мин/125мин
взрослыми и детьми;
Инд.
 Чтение (в том числе на
развитие всех компонентов
прогулке)
устной речи детей (лексической  Словесная игра на прогулке
стороны, грамматического строя  Наблюдение на прогулке
речи, произносительной стороны  Игра на прогулке
речи; связной речи—
 Ситуативный разговор
диалогической и монологической  Беседа
форм) в различных формах и
 Интегративная деятельность
видах детской деятельности;
 Разговор с детьми
практическое
овладение
 Разучивание стихов,
воспитанниками нормами речи
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
53
развитие свободного общения со  Сюжетно-ролевая игра
взрослыми и детьми;
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
развитие
всех
компонентов  Все виды самостоятельной
устной речи детей (лексической детской деятельности
стороны, грамматического строя предполагающие общение со
речи, произносительной стороны сверстниками
речи;
связной
речи—  Хороводная игра с пением
диалогической и монологической  Игра-драматизация
форм) в различных формах и  Чтение наизусть и
видах детской деятельности;
отгадывание загадок в
практическое
овладение условиях книжного уголка
воспитанниками нормами речи.  Дидактическая игра
Подгр.
Инд.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие свободного общения со
Подгр.

Беседы
взрослыми и детьми;
Инд.

Консультации

Родительские собрания
развитие всех компонентов

всеобучи
устной речи детей (лексической 
Досуги
стороны, грамматического строя

Совместные мероприятия
речи, произносительной стороны

Мастер-классы.
речи; связной речи—
диалогической и монологической
форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Примерный объем
(в день/ неделю)
20мин/100мин
5мин/25мин
53мин/265мин
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
развитие свободного общения со 
взрослыми и детьми;


развитие всех компонентов

устной речи детей (лексической 
стороны, грамматического строя 
речи, произносительной стороны 
речи; связной речи—

диалогической и монологической

форм) в различных формах и

видах детской деятельности;
практическое
овладение 
воспитанниками нормами речи. 



Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных
ситуаций
 Создание коллекций
 Игра
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Примерный
объем
(в день/неделю)
4мин/20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
54
развитие свободного общения со
взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной стороны речи;
связной речи— диалогической и
монологической форм) в различных
формах
и
видах
детской
деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.

Групп.
Ситуация общения в
Подгр.
процессе режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие свободного общения со  Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
взрослыми и детьми;
 Подвижная игра с
текстом
развитие всех компонентов устной  Игровое общение
речи детей (лексической стороны,
 Все виды
грамматического строя речи,
самостоятельной детской
произносительной стороны речи;
деятельности
связной речи— диалогической и
предполагающие общение
монологической форм) в различных со сверстниками
формах и видах детской
 Хороводная игра с
деятельности;
пением
практическое овладение
 Игра-драматизация
воспитанниками нормами речи.
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
 Дидактическая игр
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие свободного общения со
Подгр.

Беседы
взрослыми и детьми;
Инд.

Консультации
развитие всех компонентов устной 
Родительские собрания
речи детей (лексической стороны,
и всеобучи
грамматического строя речи,

Досуги
произносительной стороны речи; 
Совместные
связной речи— диалогической и
мероприятия
монологической форм) в различных
Мастер-классы.
формах и видах детской
деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.
Примерный объем
(в день/ неделю)
22мин/110мин
20мин/100мин
5мин/25мин
51мин/255мин
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
55
Примерный
объем
(в день/неделю)
развитие свободного общения со 
взрослыми и детьми;


развитие
всех
компонентов 
устной речи детей (лексической 
стороны, грамматического строя 
речи, произносительной стороны 
речи;
связной
речи—

диалогической и монологической

форм) в различных формах и

видах детской деятельности;
практическое
овладение 
воспитанниками нормами речи. 



Групп.
10мин/50 мин.
Беседа после чтения
Подгр.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие свободного общения со  Ситуация общения в
Групп.
15мин/75мин
взрослыми и детьми;
процессе режимных моментов Подгр.
Инд.
 Дидактическая игра
развитие
всех
компонентов  Чтение (в том числе на
устной речи детей (лексической прогулке)
стороны, грамматического строя  Словесная игра на прогулке
речи, произносительной стороны  Наблюдение на прогулке
речи;
связной
речи—  Труд
диалогической и монологической  Игра на прогулке
форм) в различных формах и
 Ситуативный разговор
видах детской деятельности;
 Беседа
практическое
овладение
 Беседа после чтения
воспитанниками нормами речи.
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов,
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие свободного общения со

Все виды самостоятельной Подгр.
взрослыми и детьми;
15мин/75мин
деятельности,
развитие
всех
компонентов предполагающие общение со
устной речи детей (лексической сверстниками
стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны
речи;
связной
речи—
диалогической и монологической
форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
56
развитие свободного общения со
взрослыми и детьми;
развитие
всех
компонентов
устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны
речи;
связной
речи—
диалогической и монологической
форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.




Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
 Дидактическая игра
Подгр.
Инд.
5мин/25мин
45мин/225мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Примерный
объем
(в день/неделю)
развитие свободного общения со  Беседа после чтения
Групп.
12мин/60 мин.
взрослыми и детьми;
Подгр.
 Рассматривание
Инд.
 Игровая ситуация
развитие всех компонентов устной  Дидактическая игра
речи детей (лексической стороны,  Интегративная деятельность
грамматического
строя
речи,  Чтение
произносительной стороны речи;  Беседа о прочитанном
связной речи— диалогической и
 Игра-драматизация
монологической
форм)
в
 Показ настольного театра
различных формах и видах
 Разучивание стихотворений
детской деятельности;
практическое
овладение  Театрализованная игра
 Режиссерская игра
воспитанниками нормами речи.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
57
развитие свободного общения со  Ситуация общения в процессе
Групп.
взрослыми и детьми;
Подгр.
режимных моментов
 Дидактическая игра
развитие всех компонентов устной  Чтение (в том числе на
речи детей (лексической стороны, прогулке)
грамматического
строя
речи,  Словесная игра на прогулке
произносительной стороны речи;  Наблюдение на прогулке
связной речи— диалогической и  Труд
монологической
форм)
в  Игра на прогулке
различных формах и видах
 Ситуативный разговор
детской деятельности;
 Беседа
практическое
овладение
 Беседа после чтения
воспитанниками нормами речи.
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие свободного общения со  Сюжетно-ролевая игра
Подгр.
взрослыми и детьми;
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
развитие всех компонентов устной  Все виды самостоятельной
речи детей (лексической стороны, детской деятельности
грамматического
строя
речи, предполагающие общение со
произносительной стороны речи; сверстниками
связной речи— диалогической и  Хороводная игра с пением
монологической
форм)
в  Игра-драматизация
различных формах и видах  Чтение наизусть и отгадывание
детской деятельности;
загадок в условиях книжного
практическое
овладение уголка
воспитанниками нормами речи.
 Дидактическая игра
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие свободного общения со
Подгр.

Беседы
взрослыми и детьми;
Инд.

Консультации

Родительские собрания и
развитие всех компонентов устной всеобучи
речи детей (лексической стороны,

Досуги
грамматического
строя
речи,

Совместные мероприятия
произносительной стороны речи;

Мастер-классы.
связной речи— диалогической и
монологической
форм)
в
различных формах и видах
детской деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи
Примерный объем
(в день/ неделю)
58
15мин/75мин
15мин/75мин
5мин/25мин
47мин/235мин
Программное обеспечение по образовательной области «Коммуникация»














«Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М.А.Васильевой. – М.: 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации – М.: 2007.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ
«Сфера», 2006.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников
В.В. Гербова Занятия по развитию речи - М.: Мозаика – Синтез, 2007
В. Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада- М.: Мозаика –
Синтез, 2011
Л.Е. Кыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. –
Волгоград: Учитель, 2007
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду – М.Мозаика – Синтез, 2006
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду в старшей группе детского сада – М.Мозаика – Синтез,
2011
А.И.Максаков Развитие правильной речи ребёнка в семье. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
А.И.Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика – Синтез, 2006
О.С.Ушакова Придумай слово. – Москва: Просвещение, 1996г.
С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. - М.: школьная пресса, 2001
3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»



Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения «Музыка»
(использование
музыкальных
со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, произведений
как
средства
обогащения
практическое овладение нормами русской речи)
образовательного
процесса,
усиления
«Познание» (формирование целостной картины эмоционального восприятия художественных
мира, расширение кругозора детей)
произведений)
«Социализация»
(формирование
первичных «Художественное творчество» (использование
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, продуктивных
видов
деятельности
для
окружающем мире людей, природы, а также обогащения содержания области «Чтение детям
формирование
первичных
ценностных художественной
литературы»,
закрепления
представлений)
результатов
восприятия
художественных
«Художественное
творчество»
(развитие произведений)
детского творчества)
59
Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области
«Чтение художественной литературы»
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование целостной картины  Ситуативный разговор с Групп.
30мин/150мин
мира, в том числе первичных детьми
Подгр.
ценностных представлений;
 Игра (сюжетно-ролевая, Инд.
Развитие литературной речи
театрализованная
приобщение
к
словесному  Продуктивная
искусству, в том числе развитие деятельность
художественного восприятия и  Беседа
эстетического вкуса.
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра
Самостоятельная деятельность детей
формирование целостной картины  Игра
Подгр.
15мин/75мин
мира, в том числе первичных  Продуктивная
Инд.
ценностных представлений;
деятельность
 Рассматривание
Развитие литературной речи
 Самостоятельная
приобщение
к
словесному деятельность в книжном
искусству, в том числе развитие уголке и уголке
художественного восприятия и театрализованной
эстетического вкуса.
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование целостной картины
Подг.
5мин/25мин

Родительские
мира, в том числе первичных собрания
Индив.
ценностных представлений;
Групп.

Консультации

индивидуальные
Развитие литературной речи
беседы
приобщение к словесному
праздники
искусству, в том числе развитие 
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
50мин/250мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
4-5 лет
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование целостной картины  Ситуативный разговор с Групп.
30 мин/150мин
мира, в том числе первичных детьми
Подгр.
ценностных представлений;
 Игра (сюжетно-ролевая, Инд.
театрализованная
Развитие литературной речи
 Продуктивная
деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
60
приобщение
к
словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Самостоятельная деятельность детей
формирование целостной картины  Игра
Подгр.
мира, в том числе первичных  Продуктивная
Инд.
ценностных представлений;
деятельность
 Рассматривание
Развитие литературной речи
 Самостоятельная
деятельность в книжном
приобщение
к
словесному уголке и уголке
искусству, в том числе развитие театрализованной
художественного восприятия и деятельности
эстетического вкуса.
(рассматривание,
инсценировка)

Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование целостной картины
Подг.

Родительские
мира, в том числе первичных собрания,
Индив.
ценностных представлений;
Групп.

Консультации
Развитие литературной речи

индивидуальные
приобщение
к
словесному беседы
искусству, в том числе развитие

праздники
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Примерный объем
(в день/ неделю)
15мин/75мин
5мин/25мин
50мин/250мин
5-6 лет
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование целостной картины  Ситуативный разговор с Групп.
25 мин/125мин
мира, в том числе первичных детьми
Подгр.
ценностных представлений;
 Игра (сюжетно-ролевая, Инд
театрализованная
Развитие литературной речи
 Продуктивная
приобщение
к
словесному деятельность
искусству, в том числе развитие  Беседа
художественного восприятия и  Сочинение загадок
эстетического вкуса.
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра
Самостоятельная деятельность детей
формирование целостной картины  Игра
Подгр.
мира, в том числе первичных  Продуктивная
Инд.
15мин/75мин
ценностных представлений;
деятельность
 Рассматривание
Развитие литературной речи
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)

Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
61
приобщение
к
словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование целостной картины
Подг.

Родительские
мира, в том числе первичных собрания
Индив.
ценностных представлений;
Групп.

консультации

индивидуальные
Развитие литературной речи
беседы
приобщение
к
словесному

праздники
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия
эстетического вкуса.
Примерный объем
(в день/ неделю)
5мин/25мин
и
45мин/225мин
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
формирование целостной картины  Ситуативный разговор с Групп.
22 мин/110мин
мира, в том числе первичных детьми
Подгр.
ценностных представлений;
 Игра (сюжетно-ролевая, Инд.
театрализованная
Развитие литературной речи
 Продуктивная
приобщение
к
словесному деятельность
искусству, в том числе развитие  Беседа
художественного восприятия и  Сочинение загадок
эстетического вкуса.
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра
Самостоятельная деятельность детей
формирование целостной картины Во всех видах
Подгр.
мира, в том числе первичных самостоятельной детской
Инд.
15мин/75мин
ценностных представлений;
деятельности
Развитие литературной речи
приобщение
к
словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Взаимодействие с семьями воспитанников
формирование целостной картины Родительские собрания,
Подг.
мира, в том числе первичных
консультации,
Индив.
ценностных представлений;
индивидуальные беседы,
Групп.
праздники
Развитие литературной речи
приобщение
к
словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Примерный объем
(в день/ неделю)
62
5мин/25мин
42мин/210мин
Программное обеспечение по образовательной области «Чтение художественной
литературы»










Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе
для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В П. Ильчук и др. — М.,
2005.
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со Содержание и результаты всех областей Программы
взрослыми и детьми по поводу процесса и могут быть обогащены и закреплены с
результатов продуктивной деятельности)
использованием средств продуктивной деятельности
«Познание» (формирование целостной картины детей
мира,
расширение
кругозора
в
части
изобразительного искусства, творчества)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»
«Безопасность» (формирование основ безопасности (использование музыкальных и художественных
собственной жизнедеятельности в различных видах произведений для обогащения содержания области
продуктивной деятельности)
«Художественное творчество»)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие
детского
творчества, приобщение к различным видам
искусства)
63
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Художественное творчество»
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие
продуктивной  Занятия (рисование,
Групп.
6мин/30мин
деятельности детей (рисование, аппликация, худож.
Подгр.
лепка,
аппликация, конструирование, лепка)
Инд.
художественный труд);
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
развитие детского творчества;
предметов для игр
 Экспериментирование
приобщение к
 Рассматривание эстетически
изобразительному искусству
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие
продуктивной  Наблюдение
Подгр.
20мин/100мин
деятельности детей (рисование,  Рассматривание эстетически Инд.
лепка,
аппликация, привлекательных объектов
художественный труд);
природы
развитие детского творчества;  Игра
 Игровое упражнение
приобщение к
 Проблемная ситуация
изобразительному искусству
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие
продуктивной  Украшение личных предметов Инд.
20мин/100мин
деятельности детей (рисование,  Игры (дидактические,
лепка,
аппликация, строительные, сюжетнохудожественный труд);
ролевые)
 Рассматривание эстетически
развитие детского творчества;
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
приобщение к
искусства
изобразительному искусству
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
Взаимодействие с семьями воспитанников
64
развитие
продуктивной

деятельности детей (рисование,

лепка,
аппликация,

художественный труд);

развитие детского творчества;
приобщение к
изобразительному искусству
Примерный объем
(в день/ неделю)
Беседы
родительские собрания
праздники
Консультации
выставки
4мин/20мин
50мин/250мин
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие
продуктивной  Занятия (рисование,
Групп.
8мин/40мин
деятельности детей (рисование, аппликация, худож.
Подгр.
лепка,
аппликация, конструирование, лепка)
Инд.
художественный труд);
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
развитие детского творчества;
предметов для игр
 Экспериментирование
приобщение к
 Рассматривание эстетически
изобразительному искусству
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие
продуктивной  Наблюдение
Подгр.
20 мин/100мин
деятельности детей (рисование,  Рассматривание эстетически Инд.
лепка,
аппликация, привлекательных объектов
художественный труд);
природы
 Игра
развитие детского творчества;  Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
приобщение к
 Конструирование из песка
изобразительному искусству
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
65
 Украшение личных предметов Инд.
Подгр.
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Рассматривание эстетически
развитие детского творчества;
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
приобщение к
искусства
изобразительному искусству
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
продуктивной Беседы, родительские
деятельности детей (рисование, собрания, праздники,
лепка,
аппликация, консультации, выставки
художественный труд);
развитие
продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к
изобразительному искусству
Примерный объем
(в день/ неделю)
20мин/100мин
2мин/10мин
50мин/250мин
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие
продуктивной  Занятия (рисование,
Групп.
10мин/50мин
деятельности детей (рисование, аппликация, худож.
Подгр.
лепка,
аппликация, конструирование, лепка)
Инд.
художественный труд);
 Изготовление украшений,
развитие детского творчества;
декораций, подарков,
приобщение к
предметов для игр
изобразительному искусству
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность

Создание коллекций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
развитие
продуктивной  Наблюдение
Подгр.
12мин/60мин
деятельности детей (рисование,  Рассматривание эстетически Инд.
лепка,
аппликация, привлекательных объектов
художественный труд);
природы
 Игра
развитие детского творчества;  Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
приобщение к
 Конструирование из песка
изобразительному искусству
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
66
выразительности и др.)
Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие
продуктивной  Украшение личных предметов Инд.
деятельности детей (рисование,  Игры (дидактические,
Подгр.
лепка,
аппликация, строительные, сюжетнохудожественный труд);
ролевые)
 Рассматривание эстетически
развитие детского творчества;
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
приобщение к
искусства
изобразительному искусству
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
продуктивной

Беседы
деятельности детей (рисование,

родительские собрания
лепка,
аппликация,

праздники
художественный труд);

консультации

выставки
развитие детского творчества;
приобщение к
изобразительному искусству
Примерный объем
(в день/ неделю)

17мин/85мин
2мин/10мин
41мин/205мин
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
развитие
продуктивной  Занятия (рисование,
Групп.
12мин/60мин
деятельности детей (рисование, аппликация, худож.
Подгр.
лепка,
аппликация, конструирование, лепка)
Инд.
художественный труд);
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
развитие детского творчества;
предметов для игр
 Экспериментирование
приобщение к
 Рассматривание эстетически
изобразительному искусству
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
67
развитие
продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд);


Подгр.
Наблюдение
Рассматривание эстетически Инд.
привлекательных объектов
природы
 Игра
развитие детского творчества;  Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
приобщение к
 Конструирование из песка
изобразительному искусству
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей
развитие
продуктивной  Украшение личных предметов Инд.
деятельности детей (рисование,  Игры (дидактические,
Подгр.
лепка,
аппликация, строительные, сюжетнохудожественный труд);
ролевые)
 Рассматривание эстетически
развитие детского творчества;
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
приобщение к
искусства
изобразительному искусству
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
продуктивной

Беседы
деятельности детей (рисование,

родительские собрания
лепка,
аппликация,

праздники
художественный труд);

консультации
развитие детского творчества;
выставки
приобщение к
изобразительному искусству
Примерный объем
(в день/ неделю)
12 мин/60мин
15мин/75мин
3мин/15мин
42мин/210мин
Программное обеспечение по образовательной области «Художественное творчество»









Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (средняя группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (старшая группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (подготовительная группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. Издательский дом «Цветной мир»,
Москва 2010г.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
66




развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических «Художественное творчество» (использование
качеств для музыкально-ритмической деятельности) продуктивных видов деятельности для обогащения
«Коммуникация» (развитие свободного общения со содержания области «Музыка», закрепления
взрослыми и детьми по поводу музыки)
результатов восприятия музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части «Физическая
культура»,
«Художественное
элементарных представлений о музыке как виде творчество»
(использование
музыкальных
искусства)
произведений
в
качестве
музыкального
«Социализация»
(формирование
первичных сопровождения
различных
видов
детской
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а деятельности и двигательной активности)
также окружающем мире в части культуры и «Чтение
художественной
литературы»
музыкального искусства)
(использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Музыка»
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы
работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день/неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Групп.
6мин/30мин
развитие
музыкально  Слушание музыки
Подгр.
художественной деятельности;  Экспериментирование со
Инд.
звуками
приобщение к музыкальному
 Музыкально-дидакт. игра
искусству.
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
 сюжетная игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
67
Групп.
 Слушание музыки,
Подгр.
сопровождающей проведение
режимных моментов
 Музыкальная подвижная игра
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная деятельность детей
развитие
музыкально  Создание соответствующей
Подгр.
художественной деятельности;
Инд.
предметно-развивающей
среды
приобщение к музыкальному
искусству.
развитие
музыкально
художественной деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
музыкально  Родительские собрания
Подгр.
художественной деятельности;  Праздники
Инд.
приобщение к музыкальному  консультации
искусству.
25мин/125мин
20мин/100мин
2мин/10мин
53мин/265мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в день/неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Групп.
8мин/40мин.
развитие
музыкально  Слушание музыки
Подгр.
 Экспериментирование со
художественной деятельности;
Инд.
звуками
приобщение к музыкальному
 Музыкально-дидакт. игра
искусству.
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
 сюжетная игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Подгр.
20мин/100мин
развитие
музыкально  Слушание музыки,
Инд.
сопровождающей проведение
художественной деятельности;
режимных моментов
приобщение к музыкальному

Музыкальная подвижная игра
искусству.
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
68
прогулке
Самостоятельная деятельность детей
Подгр.
развитие
музыкально  Создание соответствующей
Инд.
художественной деятельности;
предметно-развивающей
приобщение к музыкальному
среды
искусству.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
музыкально  Родительские собрания
Подгр.
художественной деятельности;  Праздники
Инд.
приобщение к музыкальному  консультации
искусству.
20мин/100мин
2мин/10мин
50мин/250мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Примерный
объем
(в день/неделю)
Групп.
10мин/50мин
 Слушание музыки
Подгр.
 Экспериментирование со
Инд.
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
 сюжетная игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
15мин/75мин
развитие
музыкально  Слушание музыки,
сопровождающей проведение
художественной деятельности;
режимных моментов
приобщение к музыкальному

Музыкальная подвижная игра
искусству.
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная деятельность детей
развитие
музыкально
художественной деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству.
69
развитие
музыкально

Создание соответствующей Подгр.
художественной деятельности;
предметно-развивающей среды Инд.
приобщение к музыкальному
искусству.
Взаимодействие с семьями воспитанников
развитие
музыкально
Групп.

Родительские собрания
художественной деятельности; 
Подгр.
Праздники
Инд.
приобщение к музыкальному

консультации
искусству.
Примерный объем
(в день/ неделю)
20мин/100мин
2мин/10мин
47мин/235мин
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день/неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
развитие музыкально
Групп.
12мин/60мин
 Слушание музыки
художественной деятельности
Подгр.
 Экспериментирование со
Инд.
звуками
приобщение к музыкальному
 Музыкально-дидакт. игра
искусству
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
 сюжетная игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Групп.
12мин/60мин
развитие
музыкально  Слушание музыки,
Подгр.
сопровождающей проведение
художественной деятельности;
Инд.
режимных моментов
приобщение к музыкальному

Музыкальная
подвижная
игра
искусству.
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная деятельность детей
Подгр.
20мин/100мин
развитие
музыкально  Создание соответствующей
Инд.
художественной деятельности;
предметно-развивающей
приобщение к музыкальному
среды
искусству
Взаимодействие с семьями воспитанников
Групп.
2мин/10мин
развитие
музыкально  Родительские собрания
Подгр.
 праздники
художественной деятельности;
Инд.
 консультации
приобщение к музыкальному
искусству.
70
46мин/230мин
Примерный объем
(в день/ неделю)
Программное обеспечение по образовательной области «Музыка»








Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у
детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Программа "Малыш" Петрова В. А./ для детей младшего возраста/
Программа "Ритмическая мозаика " Буренина А. И. Санкт-Петербург, Ленинградский областной
институт развития образования. 2000г.
Программа "Учусь творить. Элементарное музицирование : музыка, речь, движение" Тютюнникова
Т.Э.
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
«Музыкальные занятия» О.Н.Арсеневская;
71
РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В МБДОУ функционирует консультативный психолого-логопедический пункт в
целях организации коррекционной работы по исправлению речи детей старшего
дошкольного возраста, имеющих несложные речевые нарушения. Коррекционнологопедическая образовательная деятельность с детьми, имеющими нарушения в речи,
проводит учитель-логопед.
Работа консультативного психолого-логопедического пункта организуется в
соответствии с Положением о консультативном психолого-логопедическом пункте.
Коррекционная психолого-логопедическая образовательная деятельность проводится в
индивидуальной
и
подгрупповой
форме,
в
которой
осуществляется
дифференцированное обучение, задания детям с нарушением речи даются адекватные
их возможностям в игровой форме с постепенным усложнением материала. В процессе
коррекционной работы предусматривается развитие сенсорных функций, моторики,
высших психических проявлений – восприятия, внимания, памяти, мышления,
используются артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Всесторонний анализ
деятельности каждого ребенка отражается в речевых картах, который дает возможность
логопеду подобрать наиболее эффективные методы и приемы коррекционнологопедической работы.

Цель коррекционного обучения: повысить уровень психического развития
ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального), а также речевого развития
при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в
общеразвивающей группе дошкольного образовательного учреждения.
Общие задачи коррекционного обучения:

Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного
психического развития

Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка

Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций
развития

Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой)

Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе
В ДОУ имеется программа учителя-логопеда, которая предназначена для
обучения и воспитания детей с задержкой психического и речевого развития. Работа
строится с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей группы
по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная
деятельность. Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все
разделы физкультурно - оздоровительной, образовательной и социальнопедагогической деятельности.
Процесс коррекционно - развивающего образования строится с учетом
психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категорий
детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на
основе комплексного изучения ребенка.
72
РАЗДЕЛ V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он
может приобрести в результате освоения Программы:
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики
формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению
ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из детского сада
в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно
без знания особенностей развития
детей соответствующей возрастной группы, а также
планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного
детства.
Промежуточные результаты освоения Программы
Физический
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Динамика формирования интегративных качеств
4 года
5 лет
6 лет
 Антропометрические
 Антропометрические
 Антропометрические
показатели (рост, вес)
показатели (вес, рост) в
показатели (рост, вес) в
в норме.
норме.
норме.
 Владеет
 Владеет в соответствии
 Владеет в соответствии с
соответствующими
с возрастом основными
возрастом основными
возрасту основными
движениями.
движениями.
движениями.
 Проявляет интерес к
 Проявляет интерес к
 Сформирована
участию в подвижных
участию в подвижных
потребность в
играх и физических
играх и физических
двигательной
упражнениях.
упражнениях.
активности: проявляет
 Пользуется
 Проявляет желание
положительные эмоции физкультурным
участвовать в играх с
при физической
оборудованием вне занятий элементами соревнования,
активности, в
(в свободное время).
в играх-эстафетах.
самостоятельной
 Самостоятельно
 Пользуется
деятельности.
выполняет доступные
физкультурным
 Проявляет интерес к
гигиенические процедуры.
оборудованием вне занятий
участию в совместных
 Соблюдает элементарные (в свободное время).
играх и физических
 Умеет самостоятельно
правила поведения во
упражнениях.
время еды, умывания.
выполнять доступные
 Пользуется
возрасту гигиенические
 Знаком с понятиями
физкультурным
процедуры.
«здоровье» и «болезнь».
оборудованием вне
 Соблюдает элементарные
 Имеет элементарные
занятий (в свободное
представления о некоторых правила поведения во
время).
время еды, умывания.
составляющих здорового
 Самостоятельно
 Имеет элементарные
образа жизни: правильном
73
Любознательный,
активный
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры.
 Самостоятельно или
после напоминания
взрослого соблюдает
элементарные правила
поведения во время
еды, умывания.
 Имеет элементарные
представления о
ценности здоровья,
пользе закаливания,
необходимости
соблюдения правил
гигиены в
повседневной жизни.
 Проявляет интерес к
различным видам игр,
к участию в
совместных играх.
 Интересуется собой
(кто я?), сведениями о
себе, о своем
прошлом, о
происходящих с ним
изменениях.
 Интересуется
предметами
ближайшего окружения,
их назначением,
свойствами.
 Проявляет интерес к
животным и растениям,
к их особенностям, к
простейшим
взаимосвязям в
природе; участвует в
сезонных наблюдениях.
 Задаёт вопросы
взрослому, ребенку
старшего дошкольного
возраста, слушает
рассказы воспитателя о
забавных случаях из
жизни.
 Любит слушать новые
сказки, рассказы,
стихи; участвует в
обсуждениях.
 Участвует в
разговорах во время
рассматривания
предметов, картин,
иллюстраций,
наблюдений за живимы
объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.
 Активен при
создании
питании, пользе
закаливания,
необходимости соблюдения
правил гигиены.
 Знает о пользе утренней
зарядки, физических
упражнений.
представления о ценности
здоровья, пользе
закаливания,
необходимости соблюдения
правил гигиены в
повседневной жизни. Знает
о пользе утренней зарядки,
физических упражнений.
 Имеет элементарные
представления о здоровом
образе жизни, о
зависимости здоровья от
правильного питания.
 Начинает проявлять
умение заботиться о своем
здоровье
 Проявляет интерес к
информации, которую
получает в процессе
общения.
 Проявляет устойчивый
интерес к различным видам
детской деятельности:
конструированию,
изобразительной
деятельности, игре.
 Проявляет
любознательность, интерес
к исследовательской
деятельности,
экспериментированию.
 Использует различимые
источники информации,
способствующие
обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и
др.).
 Проявляет устойчивый
интерес к различным видам
детской деятельности:
конструированию,
изобразит. деятельности,
игре.
 Проявляет
любознательность, интерес
к исследовательской
деятельности,
экспериментированию, к
проектной деятельности.
74
Эмоционально
отзывчивый
индивидуальных и
коллективных
композиций в
рисунках, лепке,
аппликации; с
удовольствием
участвует в выставках
детских работ.
 Пытается петь,
подпевать, двигаться
под музыку.
 Проявляет интерес к
участию в праздниках,
постановках,
совместных досугах и
развлечениях.
 Умеет проявлять
доброжелательность,
доброту, дружелюбие
по отношению к
окружающим.
Откликается на эмоции
близких людей и
друзей. Делает
попытки пожалеть
сверстника, обнять его,
помочь.
 Эмоциональнозаинтересованно следит
за развитием действия
в играх-драматизациях
и кукольных
спектаклях, созданных
силами взрослых и
старших детей.
 Слушая новые
сказки, стихи,
рассказы, следит за
развитием действия,
сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов,
пытается с выражением
читать потешки и
небольшие
стихотворения.
 Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
произведения
изобразительного
искусства, на красоту
окружающих предметов
(игрушки), объектов
природы (растения,
животные), испытывает
чувство радости;
пытается в рисовании,
лепке, аппликации
изображать простые
предметы и явления,
 Эмоционально
откликается на
переживания близких
взрослых, детей,
персонажей сказок и
историй, мультфильмов и
художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
 Понимает и употребляет
в своей речи слова,
обозначающие
эмоциональное состояние
(сердитый, печальный),
этические качества
(хитрый, добрый),
эстетические
характеристики (нарядный,
красивый).
75
 Эмоционально тонко
чувствует переживания
близких взрослых, детей,
персонажей сказок и
историй, мультфильмов и
художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
 Проявляет
эмоциональное отношение
к литературным
произведениям, выражает
свое отношение к
конкретному поступку
литературного персонажа.
 Понимает скрытые
мотивы поведения героев
произведения.
 Проявляет чуткость к
художественному слову,
чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
 Проявляет эстетические
чувства, эмоции,
эстетический вкус,
эстетическое восприятие,
интерес к искусству
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения.
передавая их образную
выразительность.
 Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
доступные возрасту
музыкальные
произведения,
различает веселые и
грустные мелодии,
пытается выразительно
передавать игровые и
сказочные образы.
 Пытается отражать
полученные впечатления
в речи и продуктивных
видах деятельности.
 Имеет
положительный настрой
на
соблюдение
элементарных
правил
поведения
в детском
саду и на улице; на
правильное
взаимодействие
с
растениями
и
животными;
отрицательно реагирует
на явные нарушения
усвоенных им правил.
 Умеет
действовать
совместно
в
подвижных играх и
физических
упражнениях,
согласовывать
движения.
Готов
соблюдать
элементарные правила
в совместных играх.
 Может
общаться
спокойно без крика.
Ситуативно проявляет
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Понимает, что надо
жить дружно, вместе
пользоваться
игрушками,
книгами,
помогать друг другу.
 Соблюдает
правила
элементарной
вежливости.
Самостоятельно
или
после
напоминания
говорит
«спасибо»,
 Разделяет игровые и
реальные взаимодействия.
Умеет планировать
последовательность
действий.
 В процессе игры может
менять роли. Умеет
соблюдать правила игры.
 Проявляет личное
отношение к соблюдению
(и нарушению) моральных
норм (стремится к
справедливости,
испытывает чувство стыда
при неблаговидных
поступках).
 Самостоятельно или
после напоминания со
стороны взрослого
использует в общении со
взрослым «вежливые»
слова, обращается к
сотрудникам детского сада
по имени-отчеству.
 Умеет (сам или при
помощи взрослого)
вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
 Знает, что нельзя
вмешиваться в разговор
взрослых.
76
 Проявляет умение
работать коллективно,
договариваться со
сверстниками о том, кто
какую часть работы будет
выполнять.
 Если при распределении
ролей в игре возникают
конфликты, связанные с
субординацией ролевого
поведения, решает спорные
вопросы и улаживает
конфликты с помощью
речи: убеждает, доказывает,
объясняет.
 Понимает, что надо
заботиться о младших,
помогать им, защищать тех,
кто слабее.
 Может сам или с
небольшой помощью
взрослого оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
 Соблюдает элементарные
общепринятые нормы
поведения в детском
саду, на улице.
 В повседневной жизни
сам, без напоминания со
стороны взрослого,
пользуется «вежливыми»
словами.
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
«здравствуйте»,
«до
свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в
группе).
 Умеет
замечать
непорядок в одежде и
устранять
его
при
небольшой
помощи
взрослых.
 Знает,
что
надо
соблюдать порядок и
чистоту в помещении и
на участке детского
сада, после
игры
убирать
игрушки,
строительный материал.
 После
объяснения
понимает
поступки
персонажей
(произведений,
спектаклей)
и
последствия
этих
поступков.
 Умеет в быту, в
самостоятельных играх
посредством
речи
налаживать
контакты,
взаимодействовать
со
сверстниками.
 Умеет объединяться
со сверстниками для
игры в группу из 2-3
человек
на
основе
личных
симпатий,
выбирать
роль
в
сюжетно-ролевой игре;
проявляет
умение
взаимодействовать
и
ладить со сверстниками
в
непродолжительной
совместной игре.
 Умеет
делиться
своими впечатлениями
с
воспитателями
и
родителями.
 Может
в
случае
проблемной
ситуации
обратиться
к
знакомому взрослому,
адекватно реагирует на
замечания
и
предложения взрослого.
 Обращается
к
воспитателю по имени,
отчеству.
 Проявляет умение
объединяться с детьми для
совместных игр,
согласовывать тему игры,
распределять роли,
поступать в соответствии с
правилами и общим
замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
 При создании построек из
строительного материала
может участвовать в
планировании действий,
договариваться,
распределять материал,
согласовывать действия и
совместными усилиями
достигать результата.
Умеет считаться с
интересами товарищей.
 Речь, при взаимодействии
со сверстниками, носит
преимущественно
ситуативный характер.
Содержание общения со
взрослым выходит за
пределы конкретной
ситуации, речь при
общении со взрослым
становится внеситуативной.
 В театрализованных
играх умеет интонационно
выделять речь тех или иных
персонажей.
 Делает попытки решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты с
77
 Распределяет роли до
начала игры и строит свое
поведение, придерживаясь
роли.
 Игровое взаимодействие
сопровождает речью,
соответствующей и по
содержанию, и
интонационно взятой роли.
 Речь становится главным
средством общения. Речь,
сопровождающая
реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
.
 Может сочинять
оригинальные и
последовательно
разворачивающиеся
истории и рассказывать их
сверстникам и взрослым.
 Использует все части
речи, активно занимается
словотворчеством,
использует синонимы и
антонимы.
 Умеет делиться с
педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается
на источник полученной
информации (телепередача,
рассказ близкого человека,
посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
 Проявляет умение
поддерживать беседу,
Способный решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту.
 Стремится
самостоятельно
выполнять
элементарные
поручения, проявляет
желание участвовать в
уходе за растениями и
животными в уголке
природы и на участке.
Способен
самостоятельно
выполнить
элементарное поручение
(убрать игрушки,
разложить материалы к
занятиям).
 Может
самостоятельно
подбирать атрибуты для
той или иной роли;
дополнять игровую
обстановку
недостающими
предметами, игрушками.
 Использует разные
способы обследования
предметов, включая
простейшие опыты.
 Способен
устанавливать
простейшие связи между
предметами и
явлениями, делать
простейшие обобщения.
 Проявляет желание
сооружать постройки по
собственному замыслу.
 Умеет занимать себя
игрой, самостоятельной
художественной
деятельностью
помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
 Может проявить
инициативу в оказании
помощи товарищам,
взрослым.
 В взаимоотношениях со
сверстниками проявляет
избирательность, которая
выражается в предпочтении
одних детей другим.
Появляются постоянные
партнеры по играм.
 Владеет элементарными
навыками
самообслуживания.
 Ориентируется в
пространстве детского сада.
 Умеет играть в
простейшие настольнопечатные игры.
 Проявляет инициативу и
самостоятельность в
организации знакомых игр
с небольшой группой детей.
 Проявляет инициативу в
выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения в
театрализованных играх.
 Предпринимает попытки
самостоятельного
обследования предметов,
используя знакомые и
новые способы, при этом
активно применяет все
органы чувств (осязание,
зрение, слух, вкус,
обоняние, сенсорномоторные действия).
Способен конструировать
по собственному замыслу.
 Способен использовать
простые схематические
изображения для решения
несложных задач, строить
по схеме, решать
лабиринтные задачи.
 Начинает появляться
образное предвосхищение.
На основе
пространственного
расположения объектов
может сказать, что
произойдет в результате их
взаимодействия.
 Способен самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную тему.
 Умеет самостоятельно
находить интересное для
себя занятие
78
высказывает свою точку
зрения, согласие или
несогласие с ответом
товарища.
 Владеет элементарными
навыками
самообслуживания.
 Ориентируется в
окружающем пространстве,
понимает смысл
пространственных
отношений (вверху —
внизу, впереди — сзади,
слева — справа, между,
рядом с, около и пр.).
 Умеет устанавливать
последовательность
различных событий: что
было раньше (сначала), что
позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет
завтра.
 Способен конструировать
по собственному замыслу.
 Способен использовать
простые схематичные
изображения для решения
несложных задач, строить
по схеме, решать
лабиринтные задачи.
 Проявляет образное
предвосхищение. На основе
пространственного
расположения объектов
может сказать, что
произойдет в результате их
взаимодействия.
 Способен рассуждать и
давать адекватные
причинные объяснения,
если анализируемые
отношения не выходят за
пределы его наглядного
опыта.
 Может самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную тему.
 Умеет самостоятельно
находить интересное для
себя занятие.
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе.
 Имеет первичные
представления о себе:
знает свое имя, возраст,
пол.
 Имеет первичные
гендерные
представления
(мужчины смелые,
сильные; женщины
нежные, заботливые).
 Называет членов своей
семьи, их имена.
 Знает название
родного города
(поселка).
 Знаком с некоторыми
профессиями
(воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель).
 Знает свое имя и
фамилию, возраст, имена
членов своей семьи. Может
рассказать о своем родном
городе (поселке, селе),
назвать его. Знает
некоторые государственные
праздники.
 Имеет представление о
Российской армии, ее роли
в защите Родины. Знает
некоторые военные
профессии.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
 Имеет простейшие
навыки организованного
поведения в детском
саду, дома, на улице.
 Способен
самостоятельно
выполнять
элементарные
поручения,
 преодолевать
небольшие трудности.
 В случае проблемной
ситуации обращается за
помощью
 Испытывает
положительные эмоции
от правильно решенных
познавательных задач,
от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
 В диалоге с педагогом
умеет услышать и
понять заданный вопрос,
не перебивает
говорящего взрослого.
 Проявляет интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций.
 У ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые
для осуществления
 Выполняет
индивидуальные и
коллективные поручения.
 Проявляет предпосылки
ответственного отношения
к порученному заданию,
стремится выполнить его
хорошо.
 Способен удерживать в
памяти нри выполнении
каких-либо действий
несложное условие.
 Способен принять задачу
на запоминание, помнит
поручение взрослого;
может выучить небольшое
стихотворение.
 Может описать предмет,
картину, составить рассказ
по картинке, пересказать
наиболее выразительный и
динамичный отрывок из
сказки.
 Способен сосредоточенно
действовать в течение 15-20
минут.
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
 У ребенка сформированы
умения и навыки,
необходимые для
осуществления различных
79
 Знает и называет свои
имя и фамилию, имена и
отчества родителей. Знает,
где работают родители, как
важен для общества их
труд.
 Знает семейные
праздники. Имеет
постоянные обязанности по
дому.
 Может рассказать о своем
родном городе (поселке,
селе), назвать улицу, на
которой живет.
 Знает, что Российская
Федерация (Россия) —
огромная
многонациональная страна;
что Москва — столица
нашей Родины. Имеет
представление о флаге,
гербе, мелодии гимна.
 Имеет представление о
Российской армии, о годах
войны, о Дне Победы
 Имеет навыки
организованного поведения
в детском саду, дома, на
улице.
 Способен принять задачу
на запоминание, помнит
поручение взрослого,
может выучить небольшое
стихотворение.
 Умеет связно,
последовательно и
выразительно
пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
 Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действий
несложное условие.
 Способен сосредоточенно
действовать в течение 1525 минут.
 Проявляет
ответственность за
выполнение трудовых
поручений.
 Проявляет стремление
радовать взрослых
хорошими поступками.
У ребенка сформированы
умения и навыки,
Здоровье
Физическая
культура
различных видов
детской деятельности.
видов детской деятельности
4 года
Приучен к опрятности
(замечает непорядок в
одежде, устраняет его
при небольшой
помощи взрослых).
Владеет простейшими
навыками поведения во
время еды, умывания.
5 лет
Соблюдает элементарные
правила гигиены (по мере
необходимости -Т руки с
мылом,
пользуется расческой,
носовым платком,
прикрывает ^»;т при
кашле).
Обращается за помощью к
взрослым при заболевании,
травме. Соблюдает
элементарные
правила приема пищи
(правильно пользуется
левыми приборами,
салфеткой, полоскает рот
после еды).
Умеет ходить прямо, не
шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя
равновесие, изменяя
направление, темп бега в
соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие
при ходьбе и беге по
ограниченной
плоскости, при
перешагивании через
предметы.
Может ползать на
четвереньках, лазать по
лесенке-стремянке,
гимнастической стенке
произвольным
способом.
Энергично
Принимает правильное
исходное положение при
метании; может метать
предметы
разными способами правой
и левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не менее
5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями
рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну
по одному, парами, в круг,
шеренгу.
Может скользить
самостоятельно по ледяным
дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах
скользящим шагом на
расстояние до 500 м,
выполняет ; поворот
переступанием,
поднимается на горку.
80
необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности.
6 лет
Умеет быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем
шкафу
Имеет навыки опрятности
(замечает непорядок в
одежде, устраняет его при
небольшой
помощи взрослых).
Сформированы
элементарные навыки
личной гигиены
(самостоятельно чистит
зубы,
моет руки перед едой; при
кашле и чихании закрывает
рот и нос платком).
Владеет простейшими
навыками поведения во
время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Имеет начальные
представления о
составляющих (важных
компонентах) здорового
образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и
факторах, разрушающих
здоровье.
Знает о значении для
здоровья человека
ежедневной утренней
гимнастики, закаливания
организма, соблюдения
режима дня.
Умеет ходить и бегать
легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку,
направление и
темп.
Умеет лазать по
гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с
изменением темпа.
Может прыгать на мягкое
покрытие (высота 20 см),
прыгать в обозначенное
место с
высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100
см), в высоту с
разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и
длинную скакалку
Умеет метать предметы
правой и левой рукой на
Социализация
отталкивается в
прыжках на двух ногах,
прыгает в длину с места
не менее
чем на 40 см.
Может катать мяч в
заданном направлении с
расстояния 1,5 м,
бросать мяч двумя
руками
от груди, из-за головы;
ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2-3
раза подряд и ловить;
метать предметы правой
и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Ориентируется в
пространстве, находит
левую и правую стороны.
Выполняет упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность, пластичность
движений.
Может принимать на
себя роль,
непродолжительно
взаимодействовать со
сверстниками
в игре от имени героя.
Умеет объединять
несколько игровых
действий в единую
сюжетную линию;
отражать в
игре действия с
предметами и
взаимоотношения
людей.
Способен
придерживаться
игровых правил в
дидактических играх.
Способен следить за
развитием
театрализованного
действия и
эмоционально на него
отзываться (кукольный,
драматический театры).
Разыгрывает по просьбе
взрослого и
самостоятельно
Объединяясь в игре со
сверстниками, может
принимать на себя роль,
владеет способом
ролевого поведения.
Соблюдает ролевое
соподчинение (продавец —
покупатель) и ведет
ролевые диалоги.
Взаимодействуя со
сверстниками, проявляет
инициативу и предлагает
новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх
противостоит трудностям,
подчиняется правилам.
В настольно-печатных
играх может выступать в
роли ведущего, объяснять
сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в
театре (кукольном,
драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных
театрализованных играх
обустраивает место для
81
расстояние 5-9 м, в
вертикальную и
горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетать
замах с броском, бросать
мяч вверх, о землю
и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не
менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на
статическое и
динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в
колонну по трое, четверо;
равняться, размыкаться в
колонне,
шеренге; выполнять
повороты направо, налево,
кругом.
Ходит на лыжах
скользящим шагом на
расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с
элементами спортивных
игр: городки, бадминтон,
футбол,
хоккей.
Умеет плавать
(произвольно).
Договаривается с
партнерами, во что играть,
кто кем будет в игре;
подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать
содержание игры в
зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх
оценивает свои
возможности и без обиды
воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры
сверстникам.
После просмотра спектакля
может оценить игру актера
(актеров), используемые
средства
художественной
выразительности и
элементы художественного
оформления постановки.
Имеет в творческом опыте
несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в
детском саду и
домашнем театре. Умеет
небольшие отрывки из
знакомых
сказок.
Имитирует движения,
мимику, интонацию
изображаемых героев.
Может принимать
участие в беседах о
театре (театр—актеры—
зрители, поведение
людей в зрительном
зале).
игры
(режиссерской,
драматизации),
воплощается в роли,
используя художественные
выразительные
средства (интонация,
мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие
представления о
театральных профессиях.
оформлять свой спектакль,
используя разнообразные
материалы
(атрибуты, подручный
материал, поделки).
Труд
Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться
в определенной
последовательности.
Может помочь накрыть
стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с
помощью воспитателя).
Безопасность
Соблюдает
элементарные правила
поведения в детском
саду. Соблюдает
элементарные
правила взаимодействия
с растениями и
животными.
Имеет элементарные
представления о
правилах дорожного
движения.
Самостоятельно одевается,
раздеваться, складывает и
убирает одежду, с
помощью
взрослого приводит ее в
порядок.
Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по
столовой.
Самостоятельно готовит к
занятиям свое рабочее
место, убирает материалы
по
окончании работы.
Соблюдает элементарные
правила поведения в
детском саду.
Соблюдает элементарные
правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные
правила дорожного
движения.
Различает и называет
специальные виды
транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения
сигналов светофора. Узнает
и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход»,
«Дети».
Различает проезжую часть,
тротуар, подземный
пешеходный переход,
пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает
элементарные правила
поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с
растениями и животными,
бережного отношения к
окружающей природе).
Самостоятельно одевается
и раздевается, сушит
мокрые вещи, ухаживает за
обувью.
Выполняет обязанности
дежурного по столовой,
правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в
группе и на участке
детского сада.
Выполняет поручения по
уходу за животными и
растениями в уголке
природы.
Соблюдает элементарные
правила организованного
поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные
правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные
правила дорожного
движения.
Различает и называет
специальные виды
транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения
сигналов светофора. Узнает
и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка
общественного
транспорта», «Подземный
пешеходный переход»,
«Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть,
тротуар, подземный
пешеходный переход,
пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает
элементарные правила
поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с
82
Познание
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность. Знает,
называет и правильно
использует детали
строительного
материала. Умеет
располагать кирпичики,
пластины
вертикально. Изменяет
постройки, надстраивая
или заменяя одни детали
другими.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Умеет
группировать
предметы по цвету,
размеру, форме
(отбирать все красные,
все большие, все
круглые предметы
и т.д.).
Может составлять при
помощи взрослого
группы из однородных
предметов и выделять
один предмет из группы.
Умеет находить в
окружающей обстановке
один и много
одинаковых предметов.
Правильно определяет
количественное
соотношение двух групп
предметов; понимает
конкретный смысл слов:
«больше», «меньше»,
«столько же».
Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы,
имеющие углы и крутую
форму.
Понимает смысл
обозначений: вверху —
внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на,
над — под, верхняя —
нижняя (полоска).
Понимает смысл слов:
«утро», «вечер», «день»,
«ночь».
Формирование
целостной картины
мира. Называет
знакомые предметы,
объясняет их
назначение, выделяет и
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность. Умеет
использовать строительные
детали с учетом их
конструктивных свойств.
Способен преобразовывать
постройки в соответствии с
заданием педагога.
Умеет сгибать
прямоугольный лист
бумаги пополам.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Различает, из каких частей
составлена группа
предметов, называть их
характерные
особенности (цвет, размер,
назначение).
Умеет считать до 5
(количественный счет),
отвечать на вопрос
«Сколько всего?».
Сравнивает количество
предметов в группах на
основе счета (в пределах 5),
а также
путем поштучного
соотнесения предметов
двух групп (составления
пар); определять, каких
предметов больше, меньше,
равное количество.
Умеет сравнивать два
предмета по величине
(больше — меньше, выше
— ниже, длиннее
— короче, одинаковые,
равные) на основе
приложения их друг к
другу или наложения.
Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, шар,
куб; знает их характерные
отличия.
Определяет положение
предметов в пространстве
по отношению к себе |
вверху —
внизу, впереди — сзади);
умеет двигаться в нужном
направлении то сигналу:
вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной
83
растениями и животными,
бережного отношения к
окружающей природе).
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность. Умеет
анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы
создания собственной
постройки, находить
конструктивные
решения.
Создает постройки по
рисунку.
Умеет работать
коллективно.
Развитие элементарных
математических
представлений. Считает
(отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется
количественными и
порядковыми
числительными (в пределах
10),
отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по
счету?»
Уравнивает неравные
группы предметов двумя
способами (удаление и
добавление
единицы).
Сравнивает предметы на
глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине);
проверяет точность
определений путем
наложения или
приложения.
Размещает предметы
различной величины (до 710) в порядке возрастания,
убывания их
длины, ширины, высоты,
толщины.
Выражает словами
местонахождение предмета
по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые
характерные особенности
знакомых геометрических
фигур (количество
углов, сторон; равенство,
неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление
о смене частей суток.
Называет текущий день
называет признаки
(цвет, форма, материал).
Ориентируется в
помещениях детского
сада.
Называет свой город
(поселок, село).
Знает и называет
некоторые растения,
животных и их
детенышей.
Выделяет наиболее
характерные сезонные
изменения в природе.
Проявляет бережное
отношение к природе.
картины мира. Называет
разные предметы, которые
окружают его в
помещениях, на участке, на
улице; знает их назначение.
Называет признаки и
количество предметов.
Называет домашних
животных и знает, какую
пользу они приносят
человеку.
Различает и называет
некоторые растения
ближайшего окружения.
Называет времена
года в правильной
последовательности. Знает
и соблюдает элементарные
правила поведения в
природе.
Коммуникация
Рассматривает
сюжетные картинки.
Отвечает на
разнообразные вопросы
взрослого, касающегося
ближайшего окружения.
Использует все части
речи, простые
нераспространенные
предложения и
предложения с
однородными членами.
Понимает и употребляет
слова-антонимы; умеет
образовывать новые слова
по аналогии
со знакомыми словами
(сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый
звук в слове.
Рассказывает о содержании
сюжетной картинки.
С помощью взрослого
повторяет образцы
описания игрушки.
Чтение
художественной
литературы
Пересказывает
содержание
произведения с опорой
на рисунки в книге, на
вопросы
воспитателя.
Называет произведение
(в произвольном
изложении), прослушав
отрывок из него.
Может прочитать
наизусть небольшое
стихотворение при
помощи взрослого.
Может назвать любимую
сказку, прочитать наизусть
понравившееся
стихотворение,
считалку.
Рассматривает
иллюстрированные издания
детских книг, проявляет
интерес к ним.
Драматизирует
(инсценирует) с помощью
взрослого небольшие
сказки (отрывки из
сказок).
Художественное
Рисование. Изображает
Рисование. Изображает
84
недели.
Формирование целостной
картины мира. Различает и
называет виды транспорта,
предметы, облегчающие
труд человека в быту
Классифицирует предметы,
определяет материалы, из
которых они сделаны.
Знает название родного
города (поселка), страны, ее
столицу.
Называет времена года,
отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии
человека с природой в
разное время года.
Знает о значении солнца,
воздуха и воды для
человека, животных,
растений.
Бережно относится к
природе.
Может участвовать в
беседе.
Умеет аргументировано и
доброжелательно оценивать
ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу
рассказы по сюжетной
картине, по набору
картинок;
последовательно, без
существенных пропусков
пересказывает небольшие
литературные
произведения.
Определяет место звука в
слове.
Умеет подбирать к
существительному
несколько прилагательных;
заменять слово
другим словом со сходным
значением.
Знает 2—3 программных
стихотворения (при
необходимости следует
напомнить ребенку
первые строчки), 2—3
считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр
произведения.
Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворения. Называет
любимого
детского писателя,
любимые сказки и
рассказы.
Различает
творчество
отдельные предметы,
простые по композиции
и незамысловатые
по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам.
Правильно пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью и
красками.
Лепка. Умеет отделять
от большого куска
глины небольшие
комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми
движениями ладоней.
Лепит различные
предметы, состоящие из
1-3 частей, используя
разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает
изображения предметов
из готовых фигур.
Украшает заготовки из
бумаги разной формы.
Подбирает цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам и по
собственному
желанию; умеет
аккуратно использовать
материалы.
Музыка
Образовательная
область «Музыка»
Слушает музыкальное
произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по
высоте (в пределах
октавы).
Замечает изменения в
звучании (тихо —
громко).
Поет, не отставая и не
предметы путем создания
отчетливых форм, подбора
цвета,
аккуратного закрашивания,
использования разных
материалов.
Передает несложный
сюжет, объединяя в
рисунке несколько
предметов.
Выделяет выразительные
средства дымковской и
филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек
элементами дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы
разных предметов и
игрушек, объединяет их в
коллективную
композицию; использует
все многообразие
усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно
держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по
диагонали
(квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата,
овал — из прямоугольника,
плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает
изображения предметов,
состоящие из нескольких
частей.
Составляет узоры из
растительных форм и
геометрических фигур.
произведения
изобразительного искусства
(живопись, книжная
графика,
народное декоративное
искусство, скульптура).
Выделяет выразительные
средства в разных видах
искусства (форма, цвет,
колорит,
композиция).
Знает особенности
изобразительных
материалов.
Рисование. Создает
изображения предметов (с
натуры, по представлению);
сюжетные
изображения.
Использует разнообразные
композиционные решения,
изобразительные
материалы.
Использует различные
цвета и оттенки для
создания выразительных
образов.
Выполняет узоры по
мотивам народного
декоративно-прикладного
искусства, лет.
Лепка. Лепят предметы
разной формы, используя
усвоенные приемы и
способы.
Создает небольшие
сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы
и движения
фигур.
Создает изображения по
мотивам народных
игрушек.
Аппликация. Изображает
предметы и создает
несложные сюжетные
композиции,
используя разнообразные
приемы вырезания,
обрывания бумаги.
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте
(в пределах сексты —
септимы).
Может петь протяжно,
четко произносить слова;
вместе с другими детьми—
начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения,
отвечающие характеру
Различает жанры
музыкальных произведений
(марш, танец, песня);
звучание
музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие
звуки (в пределах квинты).
Может петь без
напряжения, плавно,
легким звуком; отчетливо
85
опережая других.
Умеет выполнять
танцевальные движения:
кружиться в парах,
притопывать
попеременно ногами,
двигаться под музыку с
предметами (флажки,
листочки, платочки и т.
п.).
Различает и называет
детские музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан и
др.).
музыки, самостоятельно
меняя их в
соответствии с двухчастной
формой музыкального
произведения.
Умеет выполнять
танцевальные движения:
пружинка, подскоки,
движение парами по
кругу, кружение по одному
и в парах. Может
выполнять движения с
предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на
металлофоне простейшие
мелодии на одном звуке.
произносить слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в
сопровождении
музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться
в соответствии с
характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять
танцевальные движения
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне
на месте, с
продвижением вперед и в
кружении).
Самостоятельно
инсценирует содержание
песен, хороводов;
действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на
металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
Итоговые результаты освоения Программы
Портрет выпускника ДОУ
Интегративное
качество
Физический развитый,
овладевший
основными культурногигиеническими
навыками
любознательный,
активный
эмоционально
отзывчивый
способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
Сформированные качества ребенка 6-7 лет
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни;
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, “что такое хорошо и что такое плохо”.
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
86
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения.
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
имеющий первичные
представ-ления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе.
овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Образовательная
область
Здоровье
Физическая культура
Социализация
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире;
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Сформированные знания, умения и навыки ребенка 6-7 лет
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,
чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно
пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом,
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения
режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в
жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может
моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки.
87
Труд
Безопасность
Познание
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция!>), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить
конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по
часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
88
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений,
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх
и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
89
РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять
оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих
объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов,
не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и
воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации
в оптимальные сроки
Итоговые результаты (интегративные качества) просматриваются в портрете
выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(УРОВНИ ОВЛАДЕНИЯ НЕОБХОДИМЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ) ПРОХОДЯТ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ПОСОБИЮ Н.В.
ВЕРЕЩАГИНОЙ.
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающем с детьми, вне зависимости от предпочитаемой программы
обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений
ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система
мониторинга содержит десять образовательных областей, соответствующих ФГТ: «Здоровье»,
«Физическая
культура»,
«Социализация»,
«Труд»,
«Безопасность»,
«Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка», все это позволяет комплексно оценить уровень школьной готовности каждого
ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
предложенные задания;
5 баллов — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года, для
проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два
этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку
90
(среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе
(среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с
проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в
каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку
педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому
ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале
средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка
социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать
о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних
значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в
психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по
мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено
квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета
промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы
дошкольного образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОГО МОНИТОРИНГА ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
(УРОВНИ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ)
– осуществляются также по методическому пособию Н.В. Верещагиной .
Предлагаемое пособие разработано с целью оперативного отслеживания формирования
интегративных качеств личности маленького человека по результатам образовательной
деятельности в группах для детей с нормальным и нарушенным развитием. Это достигается
путем использования общепринятых критериев и уровневым подходом к оценке личности
ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в формировании полноценной
личности ребенка». Система мониторинга содержит девять интегративных качеств,
соответствующих ФГТ: «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками», «Любознательный, активный», «Эмоционально-отзывчивый»,
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения», «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту», «Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе», «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности», «Овладевший необходимыми умениями и навыками», что позволяет
осуществить комплексный подход к оценке формирования личности ребенка и оценить
готовность к школьному обучению.
Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка:
1
балл — ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного
качества;
2
балла — ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному
критерию интегративного качества;
3
балла — ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по
указанному критерию интегративного качества;
91
4
балла — ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по
указанному критерию интегративного качества;
5
баллов — ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию
интегративного качества.
Таблицы мониторинга интегративных качеств заполняются дважды в год — в начале и
конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной
диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
итоговых результатов формирования интегративных качеств личности детей
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе
(среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах компенсирующей
направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому
совещанию), а также для ведения учета общегрупповых итоговых результатов формирования
интегративных качеств личности детей .
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в
развитии личности, а также определять трудности в формировании определенных
интегративных качеств в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психологометодическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития личности можно
считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития
больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать
показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.
(Указанные интервалы средних значении носят рекомендательный характер, так как получены с
помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного
возраста.)
Полученные результаты изучения интегративных качеств личности детей соотносятся с
результатами мониторинга уровней овладения детьми 6—7 лет необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация»,
«Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка».
Наличие математической обработки результатов мониторинга интегративных качеств
личности детей 4 – 5 лет обусловлено квалификационными требованиями к современному
педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого
ребенка в соответствии с ФГТ.
Средние показатели
мониторинга озвучиваются на родительских собраниях
воспитателями группы, родители (законные представители) воспитанников, желающие
получить более подробную информацию по результатам освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
своим ребенком имеют
возможность получить данную информацию в индивидуальном порядке.
92
РАЗДЕЛ VII. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОУ
7.1. Управление реализацией Образовательной программы.
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного
учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
 распределены обязанности между сотрудниками;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ;
 Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
 имеется Концепция ДОУ;
 осуществляется перспективное планирование обучению и воспитанию детей;
 осуществляется календарное планирование;
 перспективные планы воспитателей и узких специалистов скоординированы по содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, узких специалистов) с определенными группами
(подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности
(совместно проводится НОД, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества);
 100% педагогов имеют педагогическое образование.
 ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами.
Заведующая детским садом является единоличным руководителем, во время ее
отсутствия руководство учреждением осуществляется заместителем заведующей по
воспитательно-образовательной и методической работе.
Заведующая обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития;
определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и
координирует работу всех сотрудников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку
кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает
благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.
В ДОУ существуют основные формы самоуправления: Общее собрание трудового
коллектива, Родительский комитет. Общее собрание, в состав которого входят все работники
детского сада, обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины, мероприятия по ее
укреплению, рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья
воспитанников.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской
общественности от всех групп, содействуют организации совместных мероприятий в
учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, благоустройстве ее помещений,
детских площадок и территории.
В методической работе принимают участие все педагоги, в том числе заведующая
МБДОУ № 27 и ее заместитель. На общих собраниях определяется направление
образовательной деятельности детского сада; осуществляется выбор образовательных и
воспитательных технологий и методик; рассматривается проект годового плана детского сада и
т. д. Основные функции участников процесса указаны в следующей схеме:
93
























Функции участников педагогического процесса.
Заведующая ДОУ:
организация образовательно-воспитательной работы ДОУ;
обеспечение административно-хозяйственной работы ДОУ;
создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в ДОУ.
Заместитель заведующего по ВО и МР:
организация образовательно-воспитательной работы ДОУ;
методическое руководство воспитательным процессом в ДОУ;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в процессе
образовательно-воспитательной работы в ДОУ.
Воспитатели:
обучение и воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, а также реализуя принцип интеграции содействие социализации воспитанников,
формированию у них общей культуры, осознанному освоению образовательных программ;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе;
физическое воспитание детей с учетом специфики возраста воспитанников;
контроль за физическим развитием воспитанников, формирование у них санитарногигиенической культуры, осознанному освоению образовательных программ;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Музыкальный руководитель:
музыкальное воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, а также реализуя принцип интеграции образовательных областей;
содействие реализации потенциальных музыкальных способностей воспитанников,
формированию у них общей культуры, осознанному освоению образовательных программ;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Учитель-логопед:
осуществление речевого развития детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников
контроль за речевым развитием воспитанников и своевременное оказание помощи
воспитанникам;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Заместитель заведующего по АХР:
организация хозяйственной деятельности ОУ, руководство ею и контроль за развитием
этой деятельности;
осуществление контроля за хозяйственным обслуживанием и надлежащим состоянием
ДОУ.
Старшая медсестра:
контроль за физическим здоровьем воспитанников;
организация контроля за соблюдением санитарных норм и правил при проведении
педагогического процесса, содержании помещений и территории.
Младший воспитатель:
воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
содействие социализации воспитанников, формированию у них общей культуры;
обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
94
7.2. Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье)

Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
4.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции.
5.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка
и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку
проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих
принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии

принцип активности, самостоятельности, творчества

принцип стабильности, динамичности

принцип комплексирования и гибкого зонирования

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды

принцип открытости – закрытости

принцип учёта половых и возрастных различий детей.
1.
2.
3.
4.
5.



Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой
мебели и оборудования.
использование помещений спальни и раздевалки.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа
активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент
стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых
«семейных традиций»
Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев,
сестёр.
95
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения
другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и
артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направлен
Помещения и их оснащения
ия развития
1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и
1. Физическое
инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3.
развитие. Охрана
Спортивная площадка. 4. Тропа здоровья. 5. Медицинский блок.
жизни и укрепление
здоровья
2. Социальноличностное развитие
1. Центры сюжетно- ролевых игр (во всех возрастных группах). 2. Гендерные
уголки (во всех возрастных группах). 3. Уголки ОБЖ и ПДД (во всех возрастных
группах). 4. Коллекции тематических альбомов (во всех возрастных группах). 5.
Мастерские для мальчиков и девочек (старший дошкольный возраст).
3. Познавательноречевое развитие
1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старших,
подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в
методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5.
Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей 7. Центры
познавательного развития.
1. Музыкальный зал. 2. Выставка детских рисунков. 3. Изобразительные уголки во
4. Художественноэстетическое развитие всех возрастных группах. 4. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 5.
Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 6. Уголки ручного труда
7.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но
и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем - возрождение
традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1.
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2.
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3.
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
96
4.





изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область
Здоровье
Содержание работы
 Объяснить родителям воздействие образа жизни семьи на здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
Физическая
культура
Безопасность
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
 Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
 Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями, подвижными играми, прогулками,
экскурсиями, походами в лес, парк; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенка спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, о возможностях
детского сада в решении данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников
в семье и детском саду, демонстрирующими средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой.
 Привлекать родителей к участию совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду,
городе, районе.
 Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего
человечества.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них.
 Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности.
 Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице.
 Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома.
 Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
97
Социализация
Труд
Познание
непредвиденной ситуации.
 Привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
 Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
 Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к
природе и т. д.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, дедушек, бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных ном поведения.
 Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные полследствия
деструктивного общения в семье.
 Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, вне его.
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
 Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
 Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
 Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
 Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
 Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и доима, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и в детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
98
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных и
документальных фильмов.
 Показывать пользу прогулок, экскурсий, походов для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.
 Совместно с родителями планировать, предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
 Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
 Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные
с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией
и эмоциями.
 Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы
взаимодействия.
 Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную ситуацию.
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми
в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
 Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
 Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
 Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребенка.
 Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия.
 Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
 Привлекать родителей к проектной деятельности.
 Побуждать поддерживать детское сочинительство.
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
 Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании
детей.
99
Музыка
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения.
 Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, ценность общения по поводу увиденного.
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
7.4. Преемственность основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и начального общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного
возраста – это гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее
сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации,
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает
достижение следующих приоритетных целей:
на дошкольной ступени - охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие
его общих способностей; развитие произвольности, познавательной активности, развитие
коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и
успешное образование на следующем этапе;
на ступени начальной школы - физическая культура ребёнка; его познавательное развитие и
социализация, соответствующие возрастным возможностям; освоение разных форм
взаимодействия с окружающим миром; сформированности учебной деятельности и готовность
к образованию в среднем звене школы.
Реализация общей цели образования детей дошкольного и начального школьного
возраста требует соблюдения ряда педагогических условий:
на дошкольной ступени: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком;
формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка; создание
образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка;
на ступени начальной школы: опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего
достижения этого возрастного периода развития; индивидуальная работа в случаях
опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.
Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности
формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития
личности:
1. физическое развитие;
2. познавательное развитие;
3. социально-личностное развитие;
4. художественно-эстетическое.
100
Принцип преемственности дошкольного и начального общего образования способствует
наилучшей адаптации ребёнка к обучению в школе, реализует положение Закона Российской
Федерации «Об образовании», в котором определено, что образовательные программы разных
уровней должны быть преемственны.
Принцип преемственности в МБДОУ №27 осуществляется за счёт:

отбора содержания, адекватного базисным направлениям развития ребёнка
(физического,
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического),

нацеленности педагогических технологий проектного метода реализуемого в
образовательном процессе с детьми на развитие познавательной активности, творческих
способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям
дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей ступенью
образования.
Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы,
формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в
школе. Это формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать со сверстниками в учебном
процессе.
7.5. Взаимодействие с социальными партнёрами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем,
что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
организациями дает дополнительные возможности для становления и развития личности,
выстраивании положительных взаимоотношений в обществе.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
В настоящее время МБДОУ № 27 осуществляет сотрудничество с такими социальными
институтами, как:
1. Школы № 35, 6, 65
 Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы»
педагогов ДОУ, учителей школы
и родителей по актуальным вопросам
преемственности
 Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей
 Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ; медицинских работников по
обогащению преемственных связей
 Встречи родителей с будущими учителями
 Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе
 Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного
возраста ДОУ и родителей детей первоклассников — бывших выпускников ДОУ
 комплектование начальных классов;
 совместные семинары, педсоветы, открытые уроки и показ НОД;
 экскурсии детей в школы.
2. Библиотека им.Т.Шевченко:
 организация экскурсий для детей;
 день открытых дверей для родителей;
 тематические досуги по произведениям детских писателей.
101
3. Центр дополнительного образования детей и подростков «Чайка»
 организация работы кружков с привлечением педагогов дополнительного образования
на базе ДОУ;
 посещение кружков на базе центра дополнительного образования воспитанниками
детского сада
102