Раздел, тема - Московский государственный медико

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
д.м.н., профессор Н.В.Ярыгин
_____________________________
«_____» ______________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Направление подготовки
040400.62 Социальная работа (бакалавр)
Профиль подготовки
медико-социальная работа с населением
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Москва 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Социальная педагогика»
составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
направлению подготовки "Социальная работа" (квалификация (степень)
"бакалавр"), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 8 декабря 2009 года № 709 и в соответствии с
рабочим учебным планом направления подготовки 040400.62, утвержденным
ректором Московского государственного медико-стоматологического
университета О.О.Янушевичем 15 ноября 2010 года.
Составитель:
Н.А.ПАСТЕРНАК, канд.психол. наук, доцент кафедры
психологии и педагогических технологий МГМСУ.
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является формирование у будущих
бакалавров социальной работы теоретических знаний в области социальной
педагогики как вида профессиональной деятельности, направленного на
успешную социализацию подрастающего поколения.
Для достижения данной цели в процессе изучения дисциплины
решаются следующие задачи:
изучение концепции модернизации российского образования;
федеральной целевой программы развития образования на 2011- 15гг., нового
образовательного Стандарта.
анализ особенностей организации
социальной педагогики в
современной России;
изучение нормативной правовой базы социальной педагогики в
образовании;
изучение отечественного исторического опыта
осуществления
психолого-социальной
работы в области
социальной педагогики и
зарубежного опыта.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина "Социальная педагогика " относится к профессиональному
циклу (базовой части) - Б.3.20, которая изучается в 5-ом семестре.
Данная дисциплина является основной дисциплиной, формирующей
теоретико-методологическую основу психолого-социальной работы в
области образования как специализированного профиля социальной работы.
Данная дисциплина базируется на знаниях, полученных студентами при
изучении таких дисциплин, как "Теория социальной работы ", "Технология
социальной работы" и "История социальной работы", «Общая психология»,
«Возрастная психология»
Знания, полученные студентами при изучении данной дисциплины,
необходимы для усвоения материала по дисциплинам "Социальная работа в
школе", "Социальная работа в образовании", "Социальная работа в охране
материнства и детства", "Социальная работа в планировании семьи",
"Социальная работа в чрезвычайных ситуациях" и других.
Указанные связи дисциплины дают студенту системное представление о
комплексе изучаемых дисциплин, что обеспечивает соответствующий
теоретический уровень и практическую направленность в системе обучения и
будущей деятельности выпускника.
3. Компетенции обучающегося,
освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины
следующих компетенций:
формируемые
направлен
на
в
результате
формирование
Владеть культурой мышления, быть способным к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей её достижения
Быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в
коллективе
Уметь использовать в своей работе нормативные правовые
документы
осознать социальную значимость своей будущей профессии,
обладать
высокой
мотивацией
к
выполнению
профессиональной деятельности
Использовать основные положения и методы социальных,
гуманитарных и экономических наук при решении социальных
и профессиональных задач
Использовать в профессиональной деятельности основные
законы гуманитарных дисциплин, в том числе психологии,
применять методы математического анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования
Владеть способностью понимать и использовать в
профессиональной и общественной деятельности современное
сочетание инновационного и традиционного, социальноисторического
и
повседневно-прагматического,
социогенетического и актуально-сетевого, технологического и
феноменологического
Быть способным обеспечивать высокий уровень социальной
культуры технологий социальной защиты слабых слоев
населения, медико-социальной поддержки, благополучия
граждан
Быть готовым к посреднической, социально-профилактической,
консультационной и социально-психологической деятельности
по проблемам социализации.
Быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения
соответствующих специалистов, мобилизации собственных
сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента
Быть способным выявлять, формулировать и разрешать
проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно
ориентированной социальной работы, медико-социальной
помощи
Быть способным к координации деятельности по выявлению
лиц, нуждающихся в социальной защите, медико-социальной
помощи
ОК-1
ОК-3
ОК-5
ОК-8
ОК-9
ОК-10
ОК-18
ПК-2
ПК-3
ПК-7
ПК-15
ПК-24
В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать
следующие результаты образования:
ЗНАТЬ
 современную
концепцию
модернизации
отечественного образования;
 основные положения нового образовательного
Стандарта;
 организацию
социальной педагогики в
Российской Федерации ;
 функции специалиста социальной работы,
участвующего в организации и осуществлении
социальной педагогики;
 нормативную правовую базу
социальной
педагогики как профессиональной деятельности ;
 зарубежный опыт работы в области социальной
педагогики;
УМЕТЬ
 использовать
базовую
модель
психологосоциальной работы в области социальной
педагогики с клиентами различного профиля на
основе единых методических подходов
ВЛАДЕТЬ
 навыками использования теории
социальной
педагогики при обосновании содержания и
методики оказания профессиональной помощи
различным группам клиентов
БЫТЬ
КОМПЕТЕНТНЫМ
 в выявлении, формулировании и разрешении
проблем клиентов при оказании психологосоциальной помощи в области социальной
педагогики.
4. Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы - 108
часов (пятый семестр учебного плана).
Количество часов по учебному плану
(очная форма обучения)
Всего – 108 часов.
Аудиторные занятия – 57 часа, в том числе лекционных занятий - 18 часов,
семинарских занятий – 39 час.
Самостоятельная работа - 51 часов.
1
2
6
7
8
9
1 Тема 1.
Социальная
педагогика
как
вид
профессиональной
деятельности.
Основные
понятия
3
4
5
11
5
6
2
4
10
+
2 Тема 2.
11
5
6
2
4
+
3 Тема 3.
Социальная
педагогика и
трансформаци
я
института
семьи.
его
11
5
6
4
+
окружением
4 Тема
4.
Социальная
педагогика и
асоциальное
поведение
детей
и
подростков.
13
6
7
Социальный
педагог
как
посредник
ребенком
и
взрослым.
семьи.
2
4
3
+
11
12
13
14
Контр. точки
по модульнорейтинг.
системе
Экзамен
Курсов. раб/
проект
Расчетнографическая
работа
Зачет*
Реферат/докл.
Формы текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации
Контроль. раб.
Групповые
(семинары,
практические)
Лабораторные
Лекционные
Всего
Самостоятельная
работа
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Аудиторные занятия
Всего
№ Раздел, тема
п/
п
15
5 Тема 5.
Базовая
модель
отечественной
работы
в
области
социальной
педагогики.
6 Тема
6.
Школе
Модель
социального
работника,
участвующего
в социальной
педагогике.
9
5
4
-
4
+
11
5
6
2
4
+
Тема 7.
Нормативная
правовая база
работы в
области
социальной
педагогики.
Тема 8.
Организация
работы
по
социальной
педагогике в
России
11
5
6
2
4
+
11
5
6
2
4
+
Тема 9.
Сравнительны
й
анализ
работы
по
социальной
педагогике в
России и за
рубежом.
9
5
4
-
4
+
10 Тема 10.
Теория
как
научная
основа
становления и
развития
отечественной
социальной
педагогики.
11
5
6
2
4
Общая
108
51
57
7
8
9
часы
18
39
+
4,5
трудоемко з.е.
сть
3
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
5. Содержание дисциплины
№
п/п
Тема 1
Наименование
разделов и
тем дисциплины
Содержание темы
Социализация ребенка как предмет изучения
науки «социальная педагогика». Социализация
ребенка в условиях трансформации института
семьи.
Понятия «социализация», «социокультурная
ситуация
развития»,
.»социальнопрофилактическое
пространство
образовательного учреждения», «социально –
педагогическая
поддержка»,
«социальнопедагогические проблемы».
Социальный педагог
Исторические корни становления социальной
как посредник между педагогики в России. Развитие социальной
ребенком и взрослым. педагогики в XX веке. Особенности советского
периода.
Педагогический
опыт
школы
Сухомлинского.
Социальная
педагогика как
вид
профессиональ
ной
деятельности
Основные
понятия.
Тема 2
Тема 3
Социальная
педагогика и
трансформация
института семьи.
Тема 4
Социальная
педагогика и
асоциальное
поведение детей и
подростков.
1990-е годы - период становления социальнопедагогической
работы
как
вида
профессиональной
деятельности.
Понятие
медиации и посредничества в отечественной
педагогике и психологии.
Трансформация института семьи и задачи,
стоящие перед социальной педагогикой.
Феномены социального сиротства, отказа от
детей, роста неблагополучия в детскоподростковой среде.
«Просвещенное родительство» и работа
социального педагога в образовательном
учреждении.
.
Проблема распространенности употребления
ПАВ среди несовершеннолетних. Деятельность
социального
педагога
по
профилактике
употребления ПАВ среди детей и подростков и
пропаганде
здорового
образа
жизни.
Деятельность
социального
педагога
по
созданию условий для формирования и
Тема 5
Базовая модель
отечественной
работы в области
социальной
педагогики.
Тема 6
Модель социального
работника,
участвующего в
социальной
педагогике.
Тема 7
Нормативная
правовая база
социальной
педагогики
развития социально-адаптированной личности.
Базовая модель социальной педагогики как
методическая основа развития нового вида
профессиональной деятельности в различных
областях
образования.
Психологическая
диагностика в работе социального педагога:
профессиональные и этические проблемы.
Организация
внеурочной
деятельности
учащихся
в деятельности
социального
педагога: организация групп просоциальной
ориентации среди подростков, оказание
социально-педагогической помощи учащимся
групп «риска» и их родителям, посредничество
между детьми и взрослыми.
Паспорт социального работника и система его
подготовки – основа модели социального
работника,
участвующего
в
оказании
социально-педагогической помощи.
Характеристика
паспорта
социального
работника: личностные качества, требования к
знаниям и умениям, специальные функции.
Характеристика
личностных
качеств:
гуманистический,
общекультурный
и
нравственный потенциал.
Основные требования к знаниям и умениям
бакалавра,
формируемым
в
процессе
профессиональной подготовки.
.
Конвенция ООН «Декларация о правах
ребенка», Конституция РФ, Семейный Кодекс
РФ,
Нормативные акты Правительства Российской
Федерации в рассматриваемой области.
Межведомственные нормативные акты.
Содержание
нормативных
актов
уполномоченного
федерального
органа
исполнительной власти, в ведении которого
находятся
вопросы
образования.
Регламентация участия социальных работников
в оказании различных видов социальнопедагогической помощи населению.
Характеристика
нормативных
актов
уполномоченного
федерального
органа
исполнительной власти, в ведении которого
находятся вопросы социального развития.
Регламентация
социально-педагогической
работы.
Тема 8
Организация работы
по социальной
педагогике в
России
Сеть
учреждений
образования
как
организационная
основа
становления
социально-педагогической работы в России.
Принцип
организации
социальнопедагогической работы и его значение.
Потребности в социальных
участвующих
в
оказании
педагогической
помощи в
образовании.
работниках,
социальносфере –
Место и роль общественных организаций в
становлении
и
развитии
социальнопедагогической
работы
в
России.
Особенности подготовки кадров социальных
работников,
участвующих
в
оказании
социально-педагогической помощи населению.
Научно-методическое обеспечение развития
социально-педагогической работы в России.
Опыт школы В.А.Сухомлинского по развитию
социальной педагогики. В России. Организация
социальной педагогики в современной России.
Тема 9
Сравнительный
анализ
социальной
педагогики в России
и за рубежом
Тема 10
Теория как научная
основа становления и
развития
отечественной
социальной
педагогики..
Основные принципиальные различия в
социальной педагогики в России и за рубежом.
Особенности организации
социальной
педагогики
в
Великобритании..
Скандинавские
страны:
обеспечение
нуждающихся в социально-педагогической
поддержке.
Германия - социальные службы
поддержки ребенка и семьи.
Российский опыт вовлечения учащихся
общеобразовательных школ во внеурочную и
добровольческую
деятельность;
опыт
организации школьного самоуправления.; опыт
организации
совместной
деятельности
родителей и детей.
Концепция, базовая модель и модель
специалиста – теоретическая основа практики
социально-педагогической работы.
Актуальные
направления
научных
исследований
для
развития
основных
положений концепции. Их значение для
обоснования новых концептуальных подходов
в развитии социально-педагогической работы.
Использование базовой модели социальнопедагогической
работы для практической
профессиональной деятельности в образовании.
Значение модели социального работника для
качества профессиональной подготовки.
Необходимость
расширения
междисциплинарных научных исследований по
социально-педагогическим
проблемам для
позитивной социализации подростков и
молодежи.
Научное обоснование принятия
управленческих решений на различных уровнях
для
развития
социально-педагогической
работы как профессиональной деятельности в
России.
6. Планы групповых занятий и образовательные технологии
Семинар
Тема 1: Социальная
педагогика как вид профессиональной
деятельности. Основные понятия .
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8, ОК-9, ПК-7.
Сформировать представление студентов о социальной педагогики как
специализированном (профильном) направлении социальной работы.
Вопросы для обсуждения:
1. Социальная педагогика в контексте социализации.
2. Социальная педагогика в нестабильном обществе, в условиях трансформации
института семьи.
3. Семья и социальная педагогика..
4. Воспитательные организации и социальная педагогика..
Темы докладов/рефератов:
1. Содержание социальной педагогики.
2. Взаимодействие семьи и школы в социализации ребенка.
3. Социально-педагогические механизмы социализации.
4. Социальная педагогика и социализация : общность и различие понятий.
5. Характеристика внеурочной деятельности учащихся и их функция.
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии А.В.Мудрик. Психология и
воспитание. Глава 2.
1.
Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Дать определение социальной
педагогики
как профессиональной
деятельности.
 Что является целью социальной педагогики?
 Каковы основные принципы социальной педагогики?
 Каковы условия, содействующие развитию социальной педагогики?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов, рефератов).
Семинар
Тема 2: Социальный педагог как посредник между ребенком и взрослым.
Цель: Формирование ОК-1, ОК-18.
Сформировать профессиональное видение социально-педагогической работы в
России.
Вопросы для обсуждения:
1. Основные этапы развития социальной педагогики в России.
2. Организация социальной педагогики в советский период.
3. Становление профессиональной социальной педагогики в России: опыт
российских школ по организации посреднической деятельности между
детьми и взрослыми.
Темы докладов/рефератов:
1. Развитие социально-педагогической работы в России в ХХ веке.
Особенности советского периода.
2. Педагогический опыт школы Сухомлинского.
3. Педагогический опыт российских школ по организации социальнопедагогической деятельности.
4. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка: опыт российских
школ.
5. Организация
внеурочной деятельности детей и подростков в
общеобразовательных учреждениях современной России.
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Пастернак Н.А.Психология воспитания.
Глава 3.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Обосновать исторические корни становления социальной педагогики
в России.
 Какова роль внеурочной деятельности в социализации подростков и
молодежи?
 В чем состоят особенности
взаимодействия семьи и школы в
современный период?
 Что способствует, а что препятствует успешной социализации
подростков и молодежи в условиях трансформации института семьи?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов, рефератов).
Учебно-теоретическая конференция
Тема 3: Социальная педагогика и трансформация института семьи.
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8.
Обосновать социальную педагогику
как объективную потребность решения
социально-педагогических проблем на качественно новом профессиональном
уровне.
Вопросы для обсуждения:
1. Социализация ребенка в условиях трансформации института семьи.
2. Психолого-педагогическая диагностика в работе социального педагога.
3. Роль социального педагога в организации взаимодействия семьи и школы.
4. Формирование семейных ценностей в условиях трансформации института
семьи.
Темы докладов/рефератов:
1. Формирование семейных ценностей в условиях деятельности современной
школы.
2. Организация работы семейных клубов в условиях современной школы.
3. Взаимодействие социального педагога с «просвещенным родительством».
4. Формы внеурочной деятельности в современной российской школе.
5. Концепции реформирования российского образования в контексте
становления социально-педагогической работы.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проведения учебно-теоретической конференции,
технология проблемного изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в журнале «Образовательная политика» (2011 год, № 6).
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Что явилось обоснованием развития социальной педагогики в России?
 Какие пути привлечения родителей к деятельности школы?
 Как Вы видите решения социально-педагогических проблем , с которыми
сталкивается сегодня система образования?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: вопросы на
понимание используемой студентами терминологии, существа излагаемых
проблем.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: оценка и
анализ выступлений.
Семинар
Тема 4:
Социальная педагогика и асоциальное поведение детей и
подростков.
Цель: Формирование ОК-3, ПК-3, ПК-24.
Сформировать целостное представление о
социальной педагогике как
профессиональной деятельности, направленной на оказание социальнопедагогической помощи учащимся общеобразовательных школ.
Вопросы для обсуждения:
1. Употребление ПАВ учащимися общеобразовательных школ как
общенациональная проблема современной России.
2. Деятельность социального педагога по профилактике употребления ПАВ и
пропаганде здорового образа жизни.
Темы докладов/рефератов:
1. Организация социальным педагогом групп просоциальной ориентации среди
учащихся общеобразовательных школ.
2. Просветительская работа с родителями по профилактике употребления ПАВ
детьми и подростками.
3. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся общеобразовательных
школ и их родителей.
4. Профилактическая работа по предупреждению возникновения зависимости от
ПАВ как задача современного образования.
5. Формирование семейных ценностей как задача современного образования.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения, технология проведения учебной
дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в журнале «Образовательная политика» (2012 год, № 1).
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Назвать основные задачи социальной педагогики в профилактике
асоциального поведения детей и подростков.
 Описать методы и формы работы социального педагога по организации
работы с детьми и подростками в общеобразовательном учреждении.
 Роль социального педагога в организации внеурочной деятельности
учащихся общеобразовательных учреждений.
 Роль социального педагога в формировании установок здорового жизни.
 Роль социального педагога в профилактике употребления ПАВ.
 Роль социального педагога в организации взаимодействия между школой
и семьей.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ докладов и выступлений, контрольная работа.
Семинар
Тема 5: Базовая модель отечественной работы в области социальной
педагогики.
Цель: Формирование ОК-9, ОК-10, ПК-2, ПК-3, ПК-15.
Дать характеристику базовой модели социального образования
как
методической основе развития нового вида профессиональной деятельности
в различных областях здравоохранения.
Вопросы для обсуждения:
1. Элементы базовой модели работы социального педагога.
2. Социально-педагогическая работа профилактической направленности.
3. Социально-педагогическая
работа патогенетической (реабилитационной)
направленности.
Темы докладов/рефератов:
1. Характеристика групп клиентов как элементов базовой модели социальнопедагогической работы.
2. Характеристика направленностей профессиональной деятельности как
элементов базовой модели социально-педагогической работы.
3. Содержание социально-педагогической
работы при взаимодействии с
группой клиентов, имеющими проблемы в процессе социализации.
4. Содержание социально-педагогической
работы при взаимодействии с
членами семьи и ближайшим окружением клиента.
5. Содержание социально-педагогической
работы при взаимодействии с
длительно, тяжело и часто болеющими клиентами.
6. Содержание социально-педагогической
работы при взаимодействии с
больными с выраженными социальными проблемами.
7. Содержание социально-педагогической
работы при взаимодействии с
инвалидами.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения, технология проведения учебной
дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в журнале «Образовательная политика» (2011 -2012 гг.).
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Что представляет собой базовая модель социально-педагогической
работы?
 Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для:
o группы повышенного риска социализации;
o членов семьи и ближайшего окружения клиента;
o клиентов, с выраженными социальными проблемами;
 Каково значение базовой модели для практики социально-педагогической
работы?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: анализ
докладов и выступлений, контрольная работа.
Семинар
Тема 6: Модель социального работника, работающего в социальной
педагогике.
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8.
Сформировать у студентов целостное представление о модели
профессионального социального работника, участвующего в практической
деятельности по оказанию социально-педагогической помощи учащимся
общеобразовательных школ.
Вопросы для обсуждения:
1. Паспорт социального работника.
2. Модель подготовки социального работника.
3. Профессионально-этические качества социального работника, участвующего
в оказании социально-педагогической помощи учащимся общеобразовательных
школ..
4. Общие требования к знаниям и умениям социального работника
общеобразовательного учреждения.
5. Функции социального работника, участвующего в оказании социальнопедагогической помощи учащимся школ.
Темы докладов/рефератов:
1. Паспорт бакалавра и система его подготовки как основа модели бакалавра
социальной работы, участвующего в оказании социально-педагогической
помощи учащимся школ.
2. Характеристика личностных качеств бакалавра социальной работы,
участвующего в оказании социально-педагогической помощи учащимся школ.
3. Характеристика требований к знаниям и умениям, предъявляемым к
социальным работникам.
4. Специальные функции бакалавра социальной работы по профилю
«социально-педагогическая работа с учащимися школ.
5. Планирование и прогнозирование потребности в социальных работниках по
профилю «социально-педагогическая работа с учащимися школ».
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Холостовой Е.И. " Социальная работа",
М.: 2005.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Изложить структуру модели социального работника, участвующего в
оказании социально-педагогической помощи учащимся школ.
 Обосновать
особенности
профессионально-этических
качеств
социального работника, участвующего в оказании
социальнопедагогической помощи учащимся школ.
 Раскрыть содержание социально-ориентированных и интегративных
функций социального работника.
 Обосновать особенности
подготовки социальных работников,
участвующих в оказании социально-педагогической помощи учащимся
школ.
 Раскрыть значение планирования и прогнозирования потребности в
кадрах социальных работников в школах.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов).
Семинар
Тема 7: Нормативная правовая база социально-педагогической работы
Цель: Формирование ОК-1, ОК-5.
Представить студентам основные нормативные правовые акты различных
уровней,
регулирующие
социально-педагогическую
работу
как
профессиональную деятельность.
Вопросы для обсуждения:
1. Законодательные акты в области обязанностей и прав семьи и охраны прав
ребенка.
2. Указы Президента Российской Федерации.
3. Нормативные акты Правительства Российской Федерации.
4. Межведомственные нормативные акты.
5. Ведомственные нормативные акты.
Темы докладов/рефератов:
1. Нормативная правовая база как основа правового механизма регулирования
профессиональной социально-педагогической работы.
2. Иерархия в нормативной правовой базе регулирования профессиональной
социально-педагогической работы.
3. Законодательство в области охраны прав семьи и ребенка – правовой базис
социального работника, участвующего в оказании социально-педагогической
помощи населению.
4. Несовершенство нормативной правовой базы как сдерживающий фактор
развития профессиональной социально-педагогической работы.
5. Нормативные правовые акты федерального органа исполнительной власти,
уполномоченного в вопросах социальной работы.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения, технология проведения учебной
дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Холостовой Е.И. " Социальная работа",
М.: 2005.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:

Составить схему иерархии видов нормативных правовых актов,
являющихся регуляторами социально-педагогической работы.

Составить перечень федеральных законов, имеющих отношение к
регулированию деятельности социальных работников, участвующих в
оказании социально-педагогической помощи населению.

Выяснить проблемные вопросы в деятельности социальных педагогов
, участвующих в оказании социально-педагогической помощи учащимся ,
не имеющие нормативно-правового разрешения на ведомственном уровне.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов).
Семинар
Тема 8: Организация работы по социальной педагогике в России
Цель: Формирование ОК-1, ОК-3, ОК-8.
Изложить студентам целостную картину современной системы организации
профессиональной социально-педагогической помощи в учреждениях разной
ведомственной принадлежности, различных организационно-правовых форм и
форм собственности.
Вопросы для обсуждения:
1. Структурно-организационная основа становления социально-педагогической
работы в России.
2. Принцип организации социально-педагогической работы.
3. Общественные организации в становлении социально-педагогической работы
в России.
4. Система подготовки кадров социальных работников, участвующих в оказании
социально-педагогической помощи учащимся.
5. Научно-методическое обеспечение развития социально-педагогической
работы в России.
Темы докладов/рефератов:
1. Сеть учреждений образования
как структурно-организационная основа
становления социально-педагогической работы в России.
2. Значение принципа организации социально-педагогической
работы в
развитии профессиональной деятельности.
3. Роль общественных организаций в становлении и развитии социальнопедагогической работы в России.
4. Особенности подготовки бакалавра социальной работы, участвующего в
оказании социально-педагогической помощи населению.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения, технология проведения учебной
дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Холостовой Е.И. " Социальная работа",
М.: 2005.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:

Составить схему иерархии видов нормативных правовых актов,
являющихся регуляторами социально-педагогической работы.

Составить перечень федеральных законов, имеющих отношение к
регулированию деятельности социальных работников, участвующих в
оказании социально-педагогической помощи учащимся.

Выяснить проблемные вопросы в деятельности социальных
работников, участвующих в оказании социально-педагогической помощи
учащимся, не имеющие нормативно-правового разрешения на
ведомственном уровне.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка
письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов).
«Круглый стол»
Тема 9: Сравнительный анализ социальной педагогике в России и за
рубежом
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8.
Проанализировать особенности социальной педагогики в современной
России и зарубежных странах.
Вопросы для обсуждения:
1. Различия в оказании социально-педагогической помощи и организации
социально-педагогической работы в России и за рубежом.
2. Особенности организации социальной педагогики в:
Великобритании, Скандинавских странах, Германии, США, Австрии.
Темы докладов/рефератов
1. Особенности организации социально-педагогической
помощи в
Великобритании.
2. Особенности организации
социально-педагогической помощи в
Скандинавских странах.
3. Социальная педагогика в Германии..
4. Деятельность социальных работников в различных областях образования
США и Австрии.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проблемного обучения, технология проведения учебной
дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в доступных источниках.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Раскрыть особенности организации социально-педагогической помощи в
России.
 Проанализировать особенности организации социально-педагогической
помощи и
в зарубежных странах (Великобритания, Скандинавские страны, Германия,
США и др).
Формы контроля самостоятельной работы студентов: наблюдение
преподавателя за ходом обсуждения, вопросы о методах и источниках
подготовки выступлений.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос,
анализ сообщений (докладов), оценка когнитивной активности
Учебно-теоретическая конференция
Тема 10. Теория как научная основа становления и развития отечественной
социальной педагогики.
Цель: Формирование ОК-9, ПК-15, ПК-24.
Научить студентов использовать научные знания в области теории социальной
работы для развития современной практической деятельности по
восстановлению, сохранению и укреплению психического здоровья клиентов.
Вопросы для обсуждения:
1. Направления научных исследований и перспективы развития практики
социальной педагогики.
2. Базовая модель социальной педагогики как алгоритм в профессиональной
деятельности социальных работников.
3. Модель социального работника и качество профессиональной подготовки.
Темы докладов/рефератов
1. Значение научных исследований в разработке новых технологий социальной
педагогики в различных областях педагогики.
2. Использование базовой модели социально-педагогической работы для
практической профессиональной деятельности.
3. Значение модели социального работника, участвующего в оказании
социально-педагогической помощи учащимся, для качества профессиональной
подготовки.
4. Анализ междисциплинарных исследований проблем психического здоровья,
направленных на повышение эффективности социальной работы.
5. Значение научного обоснования принятия управленческих решений для
развития социально-педагогической работы в России.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного
обучения, технология проведения учебно-теоретической конференции,
технология проблемного изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в доступных источниках.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Составить перечень основных направлений научных исследований,
имеющих важное значение для развития практики
социальной
педагогики.
 Раскрыть понимание базовой модели
социальной педагогики как
алгоритма в практической деятельности.
 Назвать
примеры
междисциплинарных
научных
исследований
социальных проблем психического здоровья, влияющих на практику
социально-педагогической работы.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: вопросы на
понимание используемой студентами терминологии, существа излагаемых
проблем.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: оценка и
анализ выступлений.
7. Система оценки качества сформированных компетенций по итогам
освоения дисциплины
Успеваемость студента оценивается суммой набранных баллов из 100
возможных. Оценка включает две составляющие: оценку преподавателем
учебной работы студента в течение периода изучения дисциплины и оценку
знаний студента на зачете.
Текущая оценка представляет собой сбор и анализ данных о работе
студента в процессе изучения учебной дисциплины с целью принятия
решений, способствующих совершенствованию планирования дальнейшего
обучения. Текущий тип оценки часто рассматривается как средство
оценивания, используемое в процессе обучения, по окончании которого
вступает в силу итоговая оценка.
Формы текущего контроля
1. Контрольная работа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы контрольной работы 1
Назвать основные положения концепции социально- педагогической
работы.
Дать характеристику объектов социально-педагогической работы.
Раскрыть значение принципов деятельности в социально-педагогической
работе.
В чем заключаются особенности функций социального педагога?
Какие мероприятия в рамках социально-педагогической работы относятся
к профилактической направленности, а какие к реабилитационной
направленности?
В каких учреждениях проводится социально-педагогическая работа?
Вопросы контрольной работы 2
Что представляет собой базовая модель социально-педагогической
работы?
Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для группы повышенного риска социализации.
Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для членов учащегося из неблагополучной семьи..
Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для длительно, тяжело и часто болеющих учащихся.
Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для учащихся с выраженными социальными проблемами.
Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической
работы для инвалидов.
Каково значение базовой модели для практики социально-педагогической
работы?
1.2. Требования к выполнению контрольной работы
Контрольная работа выполняется по одному из предложенных вопросов
соответствующих тем учебной дисциплины.
1.3. Критерии оценки контрольной работы
При оценке контрольной работы учитывается:
 полнота ответа на поставленный вопрос;
 перечень использованной литературы;
 умение ответить на уточняющий вопрос.
2. Доклады/рефераты
2.1.Темы докладов/рефератов изложены в планах групповых занятий.
2.2. Требования к выполнению доклада/реферата
Доклад/реферат выполняется по одной из предложенных тем в
соответствии со структурой учебной дисциплины. Оформление должно
соответствовать требованиям, предъявляемым кафедрой.




2.3. Критерии оценки доклада/реферата
При оценке доклада/реферата учитываются:
соответствие содержания заявленной теме;
полнота раскрытия темы;
перечень использованной литературы;
умение отвечать на вопросы по теме доклада/реферата.
3. Тестирование
3.1. Примерные задания
Вариант 1
1. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид социально-педагогической помощи
б) вид профессиональной деятельности
в) вид психологической помощи
г) вид профилактической деятельности
2. Социально-педагогическая – это деятельность:
а) профилактического и лечебно-диагностического характера
б) реабилитационного и социального характера
в) медицинского,
психолого-педагогического
и
социально-правового
характера
г) социального, правового и организационно-методического характера
3. Целью социально-педагогической работой является:
а) содействие успешной социализации детей и подростков
б) помощь в решении сложной жизненной ситуации
в) достижение максимально возможного уровня здоровья, функционирования
и адаптации лиц с физической и психической патологией, а также
социальным неблагополучием
г) достижение максимально возможного уровня здоровья лиц, страдающих
хроническими, соматическими и психическими заболеваниями для
предупреждения инвалидности, ранней смертности
4. Принцип экосистемности социально-педагогической работы означает:
а) сочетание в социально-педагогической работе различных подходов,
способов воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в
данной проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе медико-социальной работы
различных учреждений и организаций
5. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) психологии и педагогики
б) педагогики и социальной работы
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
6. Социально-педагогическая
работа предусматривает выполнение
следующих функций:
а) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) консультативных, лечебных, диагностических
г) информационных, просветительских, педагогических
7. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической
работы:
а) профилактическую и диагностическую
б) реабилитационную и протезно-ортопедическую
в) профилактическую и патогенетическую
г) социальную и медицинскую
8. Сколько групп клиентов выделяют в базовой модели социальнопедагогической работы?
а) две
б) четыре
в) пять
г) шесть
9. В отношении лиц, составляющих группу повышенного риска
социализации,
проводится
социально-педагогическая
работа
преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) профилактической
в) медицинской
г) патогенетической
10. В отношении клиентов, с выраженными социальными проблемами
проводится социально-педагогическая работа преимущественно следующей
направленности:
а) социальной
б) патогенетической
в) профилактической
г) медицинской
11. Психолого-педагогическое просвещение населения рассматривается как
медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
12. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении
социально-педагогической реабилитации инвалидов рассматривается как
социально-педагогическая работа:
а) профилактической направленности
б) медицинской направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
13. Содействие в получении необходимой социально-педагогической
помощи длительно и часто болеющим рассматривается как медикосоциальная работа:
а) профилактической направленности
б) медицинской направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
Вариант 2
1. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид педагогической помощи
б) вид профилактической деятельности
в) вид медико-социальной помощи
г) вид профессиональной деятельности
2. Социально-педагогическая работа – это деятельность:
а) профилактического и лечебно-диагностического характера
б) социального, правового и организационно-методического характера
в) медицинского,
психолого-педагогического
характера
г) реабилитационного и социального характера
и
социально-правового
3. Целью социально-педагогической работы является:
а) помощь в решении сложной жизненной ситуации
б) достижение максимально возможного уровня психического здоровья,
функционирования и адаптации лиц с физической и психической патологией,
а также социальным неблагополучием
в) достижение максимально возможного уровня здоровья населения
г) достижение максимально возможного уровня здоровья лиц, страдающих
хроническими, соматическими и психическими заболеваниями для
предотвращения инвалидности, ранней смертности
4. Принцип полимодальности
социально-педагогической
работы
подразумевает:
а) сочетание в социально-педагогической работе различных подходов,
способов воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в
данной проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе медико-социальной работы
различных учреждений и организаций
5. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) педагогики и социальной работы
б) медицины и педагогики
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
6. Социально-педагогическая
работа предусматривает
следующих функций:
а) консультативных, лечебных, диагностических
выполнение
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
г) информационных, просветительских, педагогических
7. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической
работы:
а) социальную и педагогическую
б) профилактическую и диагностическую
в) реабилитационную и протезно-ортопедическую
г) профилактическую и патогенетическую
8. Сколько групп клиентов выделяют при проведении медико-социальной
работы?
а) восемь
б) четыре
в) пять
г) шесть
9. В отношении лиц, составляющих группу длительно и часто болеющих,
проводится социально-педагогическая работа преимущественно следующей
направленности:
а) социальной
б) профилактической
в) психолого-педагогической
г) патогенетической
10. В отношении инвалидов проводится социально-педагогическая работа
преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) патогенетической
в) профилактической
г) педагогической
11. Разработка и реализация комплексных программ охраны психического
здоровья населения рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
12. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении
комплекса мероприятий социального характера (помощь на дому, патронаж и
др.) в отношении инвалидов рассматривается как социально-педагогическая
работа:
а) профилактической направленности
б) психолого-педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
13. Содействие в получении необходимой медико-социальной помощи
больным с выраженными социальными проблемами рассматривается как
медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) психолого-педагогической
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности.
Вариант 3
1. Социально-педагогическая помощь включает:
а) ______________________________________________________________
б) ______________________________________________________________
в) ______________________________________________________________
г) ______________________________________________________________
д) ______________________________________________________________
е) ______________________________________________________________
2. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид психолого-педагогической помощи
б) вид профилактической деятельности
в) вид медико-социальной помощи
г) вид профессиональной деятельности
педагогической помощи
по
оказанию
социально-
3. Социально-педагогическая работа – это деятельность:
а) профилактического и психолого-диагностического характера
б) социального, правового и организационно-методического характера
в) медицинского, психолого-педагогического и социально-правового
характера
г) реабилитационного и социального характера
4. Социально-педагогическую работу выполняет:
а) социальный педагог
б) педагог
в) специалист социальной работы
г) психолог
д) юрист
5. Целью социально-педагогической работы является:
а) помощь в решении сложной жизненной ситуации
б) достижение максимально возможного уровня психического здоровья,
функционирования и адаптации лиц с физической и психической патологией,
а также социальным неблагополучием
в) оказание психолого-педагогической помощи населению
г) улучшение качества жизни и успешной социализации инвалидов
6. Принцип солидарности социально-педагогической работы подразумевает:
а) сочетание в социально-педагогической работе различных подходов,
способов воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в
данной проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе социально-педагогической
работе различных учреждений и организаций
7. Учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в
данной
проблемной
парадигме
означает
принцип
(какой?)
______________________________________
социально-педагогической
работы.
8. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) педагогики и социальной работы
б) психологии и педагогики
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
9. Социально-педагогическая
работа предусматривает
следующих функций:
а) консультативных, лечебных, диагностических
выполнение
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
г) информационных, просветительских, педагогических
10. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической
работы:
а) социальную и педагогическую
б) профилактическую и диагностическую
в) реабилитационную и протезно-ортопедическую
г) профилактическую и патогенетическую
11. Сколько групп клиентов выделяют при проведении социальнопедагогической работы?
а) восемь
б) четыре
в) пять
12. Социально-педагогическая работа профилактической направленности
преобладает с какой группой клиентов?
а) инвалидами
б) группой повышенного риска социализации
в) лицами с хроническими заболеваниями
г) семьей клиента
13. В отношении инвалидов проводится социально-педагогическая работа
преимущественно какой направленности?
а) социально-педагогической
б) патогенетической
в) профилактической
г) психологической
14. Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации
инвалида проводится в рамках социально-педагогической работы:
а) профилактической направленности
б) психологической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
15. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении
комплекса мероприятий социального характера (помощь на дому и др.) в
отношении инвалидов рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) психологической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
16. Педагогическое обучение и воспитание рассматривается как социальнопедагогическая работа:
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
17. В социально-педагогической работе используются следующие методы
(перечислить):
а) ________________________________________________________________
б) ________________________________________________________________
в) ________________________________________________________________
г) ________________________________________________________________
д) ________________________________________________________________
е) _______________________________________________________________
3.2. Критерии оценки результатов тестирования
90-100 % правильных ответов – отлично
75-89 % правильных ответов – хорошо
60-74 % правильных ответов – удовлетворительно
менее 74 % правильных ответов – неудовлетворительно.
Форма промежуточного контроля по дисциплине: зачет
1.1. Примерные вопросы
1. Социально-педагогическая работа: основные понятия и категории.
Мультидисциплинарный
характер
профессионального
вида
деятельности.
2. Цель и объекты социально-педагогической работы.
3. Принципы социально-педагогической работы.
4. Исторический аспект становления социально-педагогической работы в
России.
5. Основные положения современной концепции отечественной
социально-педагогической работы.
6. Место социально-педагогической
работы среди смежных видов
деятельности.
7. Характеристика
социально-ориентированных,
психологоориентированных и интегративных функций специалиста по
социальной работе, участвующего в оказании социальнопедагогической помощи населению.
8. Особенности социально-педагогической работы консультационной и
профилактической направленности.
9. Базовая модель социально-педагогической работы. Элементы базовой
модели. Значение базовой модели для развития практики социальнопедагогической работы.
10. Сеть учреждений образования как организационная основа
становления и развития социально-педагогической работы в России.
11. Место и роль негосударственных учреждений и общественных
организаций в становлении и развитии социально-педагогической
работы в России.
12. Правовая нормативная база социально-педагогической
работы:
состояние, проблемы, перспективы.
13. Характеристика основных ведомственных нормативных актов,
регламентирующих социально-педагогическую работу.
14. Особенности социально-педагогической работы в Великобритании,
Скандинавских странах, Германии, США.
15. Значение документов ООН о стратегических целях социального
развития для социально-педагогической работы.
16. Сущность стратегии ООН по защите прав ребенка.
17. Значение современных концепций реформирования образования в
Российской Федерации.
18. Содержание паспорта специалиста социальной работы, участвующего
в оказании социально-педагогической помощи населению.
19. Характеристика личностных качеств специалиста социальной работы,
участвующего в оказании
социально-педагогической помощи
населению.
20. Основные требования к знаниям и умениям специалиста,
формируемым в процессе профессиональной подготовки.
21. Функции специалиста социальной работы, участвующего в оказании
социально-педагогической
помощи
населению:
социальноориентированные, психолого-ориентированные и интегративные. Их
содержание.
22. Значение теории для развития практики отечественной социальнопедагогической работы.
1.2.Критерии оценки знаний на зачете
Зачет по дисциплине принимается в письменной (устной) форме, а
также в форме тестирования.
Из возможных 100 баллов студент может набрать 80 баллов в течение
семестра, и в 20 баллов максимально может быть оценен ответ студента на
зачете.
Общие правила оценки успеваемости студента в течение семестра
представлены в следующей таблице:
Посещаемость
Текущая учебная
работа
(доклады,
рефераты,
выступления,
самостоятельная
работа и др.)
Контрольные
точки
(КТ)
Макс. 1 балл
за занятие
От 4 до 15 баллов
за вид работы
Макс. 20 баллов
за КТ
Итого
за семестр:
80 баллов
Зачет по дисциплине может проводиться в форме комплексного
тестирования. Комплексное тестирование составляется по общим понятиям
(20 % теста), методы и методология дисциплины (50 % теста) и решению
конкретной проблемы (30 % теста).
По познавательному воздействию тестовые задания можно разделить
на несколько типов:
- вопросы, предполагающие ответы «Да – Нет»;
- вопросы «Завершить задание»;
- вопросы «Найти соответствие»;
- вопросы «Выбор из нескольких вариантов».
Первые два типа наиболее предпочтительны для определения уровня
знаний, третий – для определения уровня знаний и степени понимания,
четвертый – для определения степени понимания и возможности
применения.
Зачет проводится, как правило, в один день и в одно время для всех
студентов, изучающих данную дисциплину. Студенты делятся на подгруппы
в соответствии с набранными в течение семестра баллами и рассаживаются
по этому критерию в разные аудитории. Каждому студенту присваивается
личный шифр.
Зачет может проводиться в обычной форме. Ответ студента на каждый
вопрос оценивается в баллах, исходя из максимально возможных 20 баллов
за все вопросы.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1.Основная литература
1. Пастернак Н.А. Психология воспитания. М., 2008.
2. Мудрик А.В. Психология и воспитание. М., 2006.
3. Холостова Е.И. Социальная работа. М., 2005.
8.2. Дополнительная литература
1. Журнал «Образовательная политика» 2011г, №5.
2. Журнал «Образовательная политика», 2011 г. №6.
3. Журнал «Образовательная политика», 2012 г., №1-2.
4. Асмолов А.Г. Социокультурная модернизация образования. М., ФИРО,
20127.
5. Асмолов А.Г. Что я думаю о детях: образование и воспитание в
меняющемся мире. М., ФИРО, 2012г.
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы






Каталог
электронных
библиотек
http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html
Цифровая библиотека по философии http://filosof.historic.ru/
Электронная библиотека Ихтика http://ihtika.net/
Электронная библиотека Российской государственной библиотеки
(РГБ) http://elibrary.rsl.ru/
http://www.gumer.info/
Электронная библиотека учебников http://studentam.net/

Европейская
электронная
библиотека
http://www.europeana.eu/portal/
Europeana
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины определяется п.7
ФГОС ВПО и СПО по направлению подготовки и специальности.
Материально-техническое обеспечение дисциплины характеризуют
аудиторный фонд для проведения аудиторных занятий, для самостоятельной
учебной работы студентов.
КИМ по СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.
Социально-педагогическая работа – это:
(а) вид социально-педагогической помощи
(б) вид профессиональной деятельности
(в) вид психологической помощи
(г) вид профилактической деятельности
2.
Социально-педагогическая деятельность – это:
(а) профилактического и лечебно-диагностического характера
(б) реабилитационного и социального характера
(в) медицинского, психолого-педагогического и социально-правового
характера
(г) социального, правового и организационно-методического характера
3.
Содержание деятельности социального педагога:
(а) Процесс социализации, интеграция и воспитанника в общество
(б) Теоретическое обоснование деятельности педагога
(с) Работа с родителями учащихся
(д) Преподавание педагогике в вузе
4. Функции социального педагога:
(а) Диагностическая и организационно-коммуникативная
(б) Организаторская и прогностическая.
(в) Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая.
(г) Образовательно-воспитательная и Охранно-защитная.
(д) Все перечисленное выше
5.Должность социального педагога официально введена в:
(а) МВД
(б) образование
(в) здравоохранение
(г) образование и здравоохранение
(д) клубная работа
6. Укажите возможную специализацию социального педагога:
(а) педагог по работе с семьей, педагог-руководитель детских объединений и
организаций,
(б) педагог – валеолог, педагог – дефектолог,
(в) педагог– эколог,
педагог организатор культурно - досуговой
деятельности,
(г) организатор физкультурно–оздоровительной деятельности,
(д) возможна любая специализация из вышеперечисленных
7. Категории людей, с которыми работает социальный педагог:
(а) подростки,
(б) инвалиды,
(в) сироты,
(г) беженцами,
(д) педагог геронтолог.
(е) регионально-этническими и личностными особенностями человека.
(ж) любая из вышеперечисленных
8. Эффективная схема предупреждения преступности
несовершеннолетних:
(А) Образовательное учреждение + семья + ближайшее окружение
трудновоспитуемого
(Б) Образовательное учреждение + семья
(В) Семья + ближайшее окружение трудновоспитуемого
(Г) Образовательное учреждение + ближайшее окружение
трудновоспитуемого
9. Две основные характеристики девиантного поведения:
(А) поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья
(Б) поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм
(В) поведение, нарушающее личные принципы человека
(Г)
поведение, соответствующее общепринятым нормам
10. Термин «Отклоняющееся поведение» в строгом смысле применяется
к детям с возраста…
(а) с 9 лет
(б) с 7 лет
(в) с 5 лет
(г) с 14 лет
11. Беспризорник – это …
(а) человек в возрасте до 22 лет, контроль за поведением которого
отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его содержанию со стороны родителей или законных представителей, и не
имеющий места жительства/пребывания;
(б) несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его содержанию со стороны родителей или законных представителей;
(в) несовершеннолетний__________, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его содержанию со стороны родителей или законных
представителей, и не имеющий места жительства/пребывания.
12. Шесть основных форм проявления девиантного поведения:
(а) проституция
(б) алкоголизм
(в) правонарушения
(г) добровольное отречение от благ цивилизации
(д) наркомания
(е) суицидальное поведение
(ж) хроническая депрессия
13. Социальность человеческого поведения заключается в том, что
(а) поведение реализуется и формируется в обществе
(б) что поведение формирует сам человек
(в) что поведение формируется обществе
(г) что поведение
14. Четыре критерия девиантологии:
(а) социально-нормативный
(б) индивидуально-психологический
(в) статистический
(г) психопатологический
(д) педагогический
(е) этический
15. Пять подходов к оценке поведенческой нормы и девиаций, выделенных
В.Д. Мендилевичем:
(а) социальный
(б) психологический
(в) психиатрический
(г) профессиональный
(д) конфессиональный
(е) гуманитарный
16. Ведущий показатель нормальности поведения с точки зрения
социально-нормативного критерия…
(а) уровень социальной адаптации личности
(б) уровень информированности личности о социальных нормах и правилах
(в) степень освоения личностью социальных ролей
(г) широта репертуара поведения личности
17.Четыре основных фактора эффективности социального контроля:
(а) методы и средства социального контроля адекватные видам девиантного
поведения
(б) сужение репрессивных мер воздействия
(в) изменение менталитета граждан, выросших в условиях тоталитаризма
(г) профессиональна подготовка и переподготовка кадров
(д) усиление государственного контроля за данной сферой
18. Три подхода объяснения причин девиантного поведения:
(а) психологический
(б) биогенетический
(в) социологический
(г) педагогический
(д) культурологический
19. Четыре основных подхода к проблеме классификации поведенческих
отклонений:
(а) педагогический подход
(б) клинический подход
(в) психологический подход
(г) социально-правовой подход
(д) этический подход
(е) нормативный подход
20. Пять личных прав несовершеннолетних:
(а) право жить и воспитываться в семье
(б) право на общение с родителями и другими родственниками
(в) право на защиту
(г) право выражать свое мнение
(д) право на имя, фамилию, отчество
(е) право на бесплатную профориентацию
(ж) право на материальную поддержку государства
(з) право на организацию собственного дела
21. Три основных направления профилактики:
(а) наказание родителей, не исполняющих свои обязанности
(б) развитие нормативно-правовой базы в этой сфере
(в) развитие организованных форм летнего отдыха
(г) заимствование идей у стран с развитой системой профилактики
22. Четыре пути воспитательной роли образовательного учреждения:
воспитательной роли образовательного учреждения:
(а) повышение качества подготовки педагогов
(б) создание наиболее благоприятной обстановки для педагогической
деятельности
(в) самосовершенствование педагогического состава
(г) развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми
(д) повышение мотивации педагогического состава путем повышения
материальных выплат
23. Четыре основных направления работы с безнадзорными
подростками:
(а) групповые формы работы
(б) коррекция отношения к будущему
(в) создание ситуации «замещающей семьи»
(г) индивидуальные формы работы
(д) самостоятельная работа детей над своей ситуацией
24. Социально-педагогическая реабилитация – это…
(а) восстановление социальных связей, педагогических условий развития
личности ребенка
(б) рекомендация соответствующей профессии, обеспечение условий труда,
отвечающих состоянию здоровья, приспособление рабочего места к
имеющемуся дефекту, рациональное трудоустройство
(в) восстановление в статусе субъекта учебной деятельности, восстановление
ведущих видов деятельности (игры, учения, общения)
(г) восстановление эмоциональной сферы ребенка, изменение представления
о самом себе, своей индивидуальности, преодоление дефектов психического
развития
25. Пять направлений работы, которые практикуются для сближения
семьи и школы:
(а) организация семинаров при школах для родителей
(б) помощь родителям в воспитательной работе со стороны учителя,
социального педагога
(в) повышение роли родительских комитетов
(г) приобщение родителей к участию в школьной жизни
(д) проявление учителями заинтересованного участия жизнью детей дома
(е) усиление контроля классных руководителей за процессом воспитания
внутри семьи
26. Последовательность этапов, которые проходит ребенок в детском
доме:
(а) Этап формирования чувства безопасности
(б) Этап организации жизни ребенка в учреждении.
(в) Этап проведения разного вида реабилитационной и коррекционной
работы
(социальной, медицинской, психологической, педагогической) с детьми,
которая проводится в группе или индивидуальной форме и по длительности
зависит от индивидуальных особенностей воспитанников
(г) Этап направлен на подготовку воспитанников к будущей самостоятельной
жизни и длится на протяжении всего пребывания ребенка в учреждении
(д) Этап направлен на конкретную подготовку к самостоятельной жизни,
выход в нее.
(е) Этап предполагает профессиональное самоопределение воспитанников
конкретного учреждения.
27. Последовательность этапов социально-педагогической деятельности:
(а) Поиск приемной семьи
(б) Изучение будущих приемных родителей
(в) Посещение семьи и учреждений, в которых находился ребенок
(г) Изучение будущей приемной семьи, ее окружения
(д) Помещение ребенка в приемную семью, углубленный курс обучения
приемных родителей
(е) Вводное обучение.
28. Форма устройства детей, оставшихся без родителей, определяется…
(а) органами опеки и попечительства
(б) людьми, которых ребенок считает наиболее близкими
(в) советом попечителей
(г) ближайшими родственниками
29. Льготы, предоставляемые сиротам:
(а) особые меры по трудоустройству
(б) бесплатное образование любого рода
(в) особая защита прав на жилье
(г) бесплатное питание в социальных столовых
30. Две группы факторов риска формирования зависимого поведения:
(а) внутренние
(б) внешние;
(в) средовые;
(г) институциональные;
(д) индивидуальные;
(е) групповые.
31. Три стиля воспитания, способствующие началу экспериментов
ребенка ПАВ:
(а) Гиперпротекция и повышенная моральная ответственность.
(б) Гипопротекция со стороны одного из родителей.
(в) Эмоциональное отвержение, гипоопека и жестокое обращение.
(г) Демократический стиль воспитания.
32. Три типа семей, с высокой вероятностью наркотизации
(алкоголизации):
(а) Дисфункциональная семья.
(б) Распавшаяся семья.
(в) Асоциальная семья.
(г) Неполная семья.
(д) Многодетная семья.
(е) Семьи переселенцев.
33. Три направления профилактики и коррекции трудновоспитуемости
подростков:
(а) Проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу
(б) Укреплять связь с родителями и общественными организациями по месту
проживания учащихся и проведения ими досуга.
(в) Поощрять все проявления подростка, включая и противоправные
(г) Не замечать отклонений в поведении подростка
(д) Пресекать отклоняющееся поведение жесткими методами
(е) Привлекать их к общественной жизни учебных коллективов, спортивной
и другой внеклассной работе
34. Две характеристики профилактической работы аддиктивного
поведения:
(а) Дифференцированный подход
(б) Учет возрастных особенностей
(в) Включение ребенка во все дополнительные занятия, которые только
существуют в школе
(г) Ограничить общение ребенка с друзьями и одноклассниками
35. Два показателя, необходимые для установления контакта с детьми,
по мнению В. А. Сухомлинского:
(а) Понимание, уважение, доверие к ребенку в сочетании с
требовательностью
(б) Выбрать правильный тон
(в) Применять угрозы в адрес ребенка
(г) Применять физическую силу
(д) Постоянно указывать на нормы морали и этики словами
36. Последовательность работы с «детьми улиц»:
(а) Задержание уличных детей сотрудниками милиции
(б) Оказание необходимой помощи в медицинском учреждении
(в) Помещение детей в социальные приюты до определения их постоянного
места пребывания
37. Два основных принципа работы с детьми пограничных групп:
(а) гарантия анонимности партнера
(б) добровольность контакта
(в) доминирующая позиция педагога
(г) беспристрастное отношение к группе
38. Групповая психокоррекционная работа по профилактике
аддиктивного поведения должна начинаться…
(а) Как можно раньше
(б) С младшего подросткового возраста
(в) С младшего школьного возраста
(г) С появления проявлений аддиктивного поведения
39. Методики, которые в настоящее время занимают центральное место
В групповой психокоррекционной работе по профилактике аддиктивного
поведения с детьми и подростками:
(а) Игровые методики
(б) Методы информирования
(в) Групповые тренинги
40. Три основных механизма социализации и адаптации ребенка в социуме:
(а) конформизм;
(б) имитация, идентификация;
(в) сознательное влияние, вовлечение;
(г) эмпатия;
(д) интеракция.
41. Соответствие видов влияния групп на индивида и их определений:
1.нормативное (а) подчинение влиянию группы, с которым
сопряжено получение (или страх потери) позитивного аффекта;
2. информационное (б) подчинение влиянию группы
вследствие принятия суждений других людей о реальности;
(в) подчинение влиянию группы вследствие принятия ее ценностей.
42. Виды направленности групп:
(а) просоциальные или социально положительные;
(б) асоциальные, замкнутые в системе узкогрупповых ценностей,;
(в) антисоциальные, социально отрицательные;
(г)аргинальные.
43. Соответствие основных форм влияния группы и их определения:
1) убеждение (аргументация)( а) Высказывание и обсуждение
аргументов (доводов) в пользу определенного решения или позиции
с целью формирования или индивида к данному решению или позиции;
2) внушение (б) сознательное неаргументированное изменения
отношения воздействие на человека, имеющее своей целью изменение их
состояния, отношения к чему-либо
3) заражение (в) передача своего состояния или отношения другому
человеку,
которые перенимают это состояние или отношение;
(г) скрытое побуждение адресата к переживанию определенных
состояний, принятию решений и\или выполнению действий, необходимых
для достижения инициатором своих собственных целей;
44. Три вида стихийных групп, выделяющихся по характеру социальной
направленности группы:
(а) просоциальные
(б) асоциальные
(в) антисоциальные
(г) преступные
(д) преступные
(е) криминогенные
(ж) внешкольные
45. Способ стимуляции группой своих членов на участие в
общегрупповой деятельности, при котором в группу объединяются
лица, прошедшие до этого длительный период нарушенного развития в
условиях семейной, школьной или социальной дизадаптации,
называется…
(а) авторитарный
(б) псевдодемократический
(в) демократический
(г) либеральный
49. На данном этапе периодизации криминагенной подростковой группы
происходит выявлениекриминагенной групп и вовлечение ее в
коллектив …
(а) этап групповой автономии
(б) этап слияния группы с коллективом клуба
(в) этап лидерской реорганизации
50. Мероприятие, с которого должна начинаться нейтрализация
влияния криминагенной группы …
(а) переориентации или дискредитации лидера группы
(б) разбиения группы на отдельные подгруппы
(в) переориентации членов группы
(г) административные меры по отношению к участникам группы.
Скачать