2 - Образование Костромской области

2.3. Наличие индивидуальных образовательных программ, маршрутов, траекторий, (потоков)
обучающихся
В современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и
становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.
“Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” провозглашает:
“Важнейшие задачи образования – формирование духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”.
Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе системы образования, в концепции
отмечено: “…образовательно–воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления
личности ребенка, становления его компетентности (коммуникабельной, интеллектуальной, …”.
По Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение
личности, создание условий для ее реализации, формирование человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.
Ориентация на личность в педагогике имеет давнюю историю и различные названия:
личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, гуманная педагогика
(Ш.А.Амонашвили), гуманистическая педагогика (У.Глассер, А.Маслоу, К.Роджере и др.), свободное
воспитание (США и Европа 70-х годов) и др.
Гуманизация, дифференциация и демократизация сделали систему более гибкой, вариативной и
открытой. В результате возникли объективные предпосылки для выбора самими обучающимися
образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и
устремлениям.
Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуально-образовательной
траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой
самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений,
пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и
техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При
этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная
задача по проектированию индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению
личностного образовательного роста обучающегося.
Однако в настоящее время обучающиеся испытывают существенные трудности в самостоятельном
выборе своей образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за
сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации.
Важной тенденцией современного образования становится его индивидуализация. В идеале
теперь каждый учащийся должен получить возможность – с помощью преподавателей и тьюторов простраивать собственный путь образования.
На основе нашего опыта сложилась технология индивидуализации обучения в начальной
школе.
Под индивидуализацией мы понимаем создание условий для:
 Учения каждого ребенка в своем (индивидуальном) темпе-ритме;
 Проявления каждым ребенком учебной инициативы и самостоятельности;
Возможности для всех субъектов образовательного пространства класса (учеников, учителя, тьютора)
совместно создавать нормы учебной жизни и предметного содержания.
Особое место в программном обеспечении должны занять индивидуальные образовательные
программы (маршруты, траектории). При этом ученику предлагается программа, имеющая
индивидуальное содержание и темп его освоения. Каждому учащемуся должен быть подобран
личностно ориентированный образовательный маршрут с целью оптимизации его учебной,
психологической и физической нагрузок, а также усиления роли гуманитарных предметов
(обеспечивающих успешную социализацию) и обеспечения гибкой системы перехода к
профильному обучению.
Педагогу для этого необходимо организовать соответствующую деятельность, применить
соответствующую методику, отвести на это время. Учащийся активно включается в
конструирование своего образовательного маршрута, что обеспечивает индивидуальную
самореализацию и образовательную продуктивность.
Опираясь на современные исследования, можно констатировать, что индивидуальная
образовательная программа – это модель совместной деятельности педагога, обучающегося и
родителей, инструмент целевого развития способности осваивать социально-культурные ценности.
Разработка
индивидуальных
образовательных
траекторий
Изучение социального заказа на образовательные услуги
Создание банка эффективных образовательных услуг
Формирование
нормативно-правовой
базы
работы
по
индивидуальным образовательным маршрутам
Развитие применяемых в школе форм образования детей
Формирование
системы
медико-психолого-педагогического
мониторинга обучения детей по индивидуальным образовательным
траекториям
Разработка методических рекомендаций для педагогов, учащихся и
родителей по разработке индивидуальных образовательных траекторий
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой:
 целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта
выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем
педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
 Индивидуально-образовательная траектория, по мнению С.В.Воробьевой, адекватно личностноориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как
имеет специфические особенности:
 она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная
образовательная программа;
 в стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает: 1) как
субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным
учреждением; 2) как “неформальный заказчик”, “предъявляя” (при стартовом
диагностировании), проектирующему для него образовательную программу –индивидуальную
траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные
особенности);
 на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования, в этом
случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная
образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей
педагогической поддержки. Именно поддержка ученика в образовательном процессе
трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальную
образовательную траекторию.
 Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем
готовности к освоению программы), содержанием программы.
 Система образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение
запросов общества и отвечающей образовательным потребностям обучающегося.
Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что при изучении
темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое
познание, углубленное или энциклопедическое изучение, выборочное или расширенное усвоение темы.
Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью
фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем,
которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижения учениками
нормативного образовательного уровня.
Для этого предоставляются школьникам многообразные учебные задания (по степени
сложности и способу выполнения), чтобы они имели возможность выбора, а, следовательно
самоопределения. Они определяют наиболее интересное и легкое для них задание, отбирают самое
трудное и тяжелое задание, определяют с помощью кого из окружающих его людей ему будет легче
выполнить задание, а также выбрать необходимые материалы, ТСО, справочники, книги, таблицы.
Выбирают из групп заданий: репродуктивного, проблемного, творческого характера. Учитель следит за
тем, чтобы ученики не выбирали постоянно однотипные задания. Таким образом, каждый ученик
перерабатывал одну и ту же информацию, но решал задачи собственным путем в зависимости от того,
какой стиль учения ему присущ.
Опыт ОУ №1 – гимназия г. Чайковский
В настоящее время в условиях индивидуализации процесса образования логично определить
место образовательной программы не только учебного заведения, педагога, но и школьника,
скорее всего старшеклассника.
Выстраивание субъект-субъектных отношений, выведение учащегося и его родителей в
активную позицию заказчика определенных образовательных услуг требуют стратегического подхода,
который может быть реализован, в том числе и в образовательной программе старшеклассника.
Психологические возрастные особенности юношества, потребность в самоопределении, поиски,
пробы могут стать более целенаправленными и управляемыми (и самим старшеклассником), если они
будут оформлены как индивидуальная образовательная программа, которая будет соотноситься с
образовательной программой образовательного учреждения.
Когда, на каком этапе необходимо создавать индивидуальную образовательную программу самому
учащемуся, как нужно сопровождать этот процесс и другие вопросы решали педагоги гимназии г.
Чайковский в течение последних трех лет.
Гимназия –
опытная педагогическая площадка, реализующая проект «Индивидуализация
образования в гимназии в контексте предпрофильной и профильной подготовки». Основная цель
гимназии актуальна и в контексте данного проекта и формулируется следующим образом:
целью гимназического образования является создание условий для индивидуальной
образовательной деятельности учащегося в процессе становления его способностей к
самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных и профессиональных
перспектив.
Одно из структурных звеньев, работающих в рамках проекта – проблемная группа учителей,
объединенных целью сделать процесс индивидуализации максимально адекватным в условиях
обучения в гимназии.
Деятельность группы была сконцентрирована в 3 основных направлениях:
 разработка нормативной базы процесса индивидуализации,
 организация подготовки учащихся второй ступени к обучению по индивидуальным учебным
планам,
 сопровождение старшеклассников в их образовании по индивидуальным учебным планам.
Важный аспект деятельности – законность всех действий участников образовательного процесса.
Поэтому были разработаны и прошли соответствующие процедуры утверждения следующие
локальные акты:
 Положение об организации образовательного процесса в МОУ Гимназия на основе
индивидуальных учебных планов учащихся,
 Положение о зачетной книжке,
 Положение о портфолио в МОУ Гимназия,
 Положение о школьном конкурсе эссе «Мой профессиональный выбор»,
 Положение об организации курса «Социальная практика»,
 Положение о тьюторской деятельности в Гимназии.
Не менее серьезный этап – подготовка к формированию индивидуального учебного плана,
который стал нормой обучения на III ступени обучения в Гимназии и, тем самым, основой
профессионального самоопределения выпускника II ступени.
По замыслу авторов проекта это и есть желаемый этап создания индивидуальной образовательной
программы, но анализ ситуации на момент показал отсутствие готовности школьников к этой
деятельности.
Тем не менее, цикл событий, в которых принимают участие все девятиклассники, позволяет сделать
вполне осознанный выбор учебных предметов для дальнейшего обучения в Гимназии:
 деловая игра «Мой образовательный маршрут» (8 кл.)
 деловая игра «Образовательная картография» (9 кл.)




деловая игра «Портфолио, или дневник личных достижений учащихся» (9 кл.)
конкурс эссе «Мой профессиональный выбор» (9 кл.)
практикум по заполнению ИУП (9 кл.)
публичная защита ИУП девятиклассниками, планирующими обучение на III ступени гимназии
Участники проблемной группы, проанализировав реализацию этого цикла, пришли к выводу, что
таковым может быть алгоритм подготовки учащихся II ступени к обучению по индивидуальным
учебным планам. Сделать эту подготовку более эффективной может тьюторское сопровождение
процесса. Наиболее актуальным оно видится на этапе перехода от групповых действий к
индивидуальным: эссе, заполнение индивидуальных планов, консультирование, подготовка к
публичной защите индивидуальных планов.
Учащиеся, закончив 9 классов, сформировали индивидуальный учебный план. Выбор сделан и
определен, следовательно, индивидуальный образовательный план и есть та индивидуальная
образовательная программа?
Однако в модели стандартов образования в программу включены и другие моменты. Анализ
собственной ситуации позволяет увидеть следующее:
 Во-первых, у старшеклассников существуют сомнения в правильности выбора предметов и
глубины их изучения (базовый, профильный)
 Во-вторых, не все девятиклассники достаточно информированы об организации внеурочных и
социальных практик. Недостаточен опыт аналитической деятельности старшеклассников
Мы попробовали решать эти проблемы через предмет «Социальные практики», который появился в
учебном плане.
Поскольку жестко содержание предмета не регламентируется, мы вложили в него следующее:
 организовали изучение основ социального проектирования и основ менеджмента, исходя из
определения основной миссии гимназии – формирование потенциального управленца.
Цель курса состоит в освоении технологий, обеспечивающих связь индивидуальных
образовательных потребностей учащихся и поля возможностей их удовлетворения.
Задачи формулируются следующим образом:
 расширить образовательное пространство как пространство пробы собственных возможностей;
 обучить учащихся универсальным способам овладения культурой самоопределения.
Основными условиями организации были определены:
 переход от «предметного» к «способному» освоению материала;
 изменение принципа классно-урочной системы обучения;
 предоставление учащимся права выбора;
 увеличение объема самостоятельной работы.
Программа рассчитана на 34 учебных часа в год и представляет собой деловые игры, индивидуальную
и групповую работу под руководством тьюторов, реализацию практик, рефлексию деятельности.
В 10 классе учащиеся осваивают управленческую позицию по отношению к себе: моделируют,
проектируют, реализуют собственную социальную практику.
В 11 классе учащиеся осваивают управленческую позицию по отношению к участникам
социальной практики, осуществляют взаимодействие проектов, сохраняют управленческую позицию к
себе в простраивании своей образовательной программы.
Курс простроен через серию образовательных событий:
 деловая игра «Введение в социальную практику. Управление проектом» (10-11 кл.),
 практикум «Рефлексия деятельности» (10, 11 кл.),
 экспертиза выбранных социальных практик в on-line режиме (10, 11 кл.),
 практикум «Основы социального проектирования» (10 кл.),
 семинар «Управление проектом. Перспективы социального проектирования на III ступени» (10
кл.),
 деловая игра «Форум проектов» (10 кл.),
 деловая игра «Моя образовательная программа» (11 кл.),
 деловая игра «Итоги социальной практики» (11 кл.)
 и самостоятельную реализацию собственной практики старшеклассниками.
Основными проектами старшеклассников стали:
 школьная служба примирения,
 социальный экстрим,
 интеллектуальные игры для учащихся 5-7 классов,
 КЛИН (клуб любителей информатики),
 школьная газета «Школьный дворик»,
 клуб любителей гитарной песни и др.
Рефлексивные события привели к необходимости создания некоего текста, который мы назвали
программой. Управлять собой оказалось труднее всего, поэтому и появилось образовательное
событие «Моя образовательная программа». Старшеклассники и коллеги-учителя договорились о
структуре и о содержании этого документа, о сроках реализации программы и о других моментах.
Программа оказалась рассчитанной на 3-5 лет и включила образовательную деятельность на
последнем этапе школы (выпускные экзамены) и далее, основывалась на ценностях автора,
соотнесенных с социальной средой, на личном опыте автора, имела собственные цели и задачи автора.
Но наше понимание «индивидуальной образовательной программы» отличается от предлагаемой в
стандартах. Наша деятельность нуждается в коррекции, к этому выводы пришли коллеги – участники
проблемной группы.
Необходимым и возможным мы считаем следующее:
 начинать работу над созданием программы раньше и помочь старшекласснику с формировать ее
основную модель не позднее окончания I семестра 10 класса;
 эта работа в пространстве не только групповом, а скорее – индивидуальном при тьюторском
сопровождении;
 образовательное учреждение должно иметь достаточно возможностей для реализации ИУП и
социальных и профессиональных проб, практик старшеклассников;
 понять место программы, соотнести с портфолио и другими документами старшеклассника, как
сделать ее рабочей, в чьей ответственности контроль за ее реализацией, какова роль тьютора,
наставника, учителя в этом процессе или это глубоко личные действия без права на
общественное обсуждение.
Опыт ОУ № 2
Индивидуальность, если она находится в центре образовательного процесса, требует изменения
содержания, форм, методов обучения, изменения в организации образовательного процесса, а
также в критериальной базе оценки работы школы. При переходе в старшее (профильное) звено
школы каждый ученик, совместно с педагогами и родителями, выстраивает свой индивидуальный
образовательный маршрут.
Задача ученика - осуществить ответственный выбор в соответствии со своими склонностями и
способностями.
Задача родителей - поддержать индивидуальные образовательные маршруты детей.
Задача педагогов - создать условия для приобретения учащимися углубленных теоретических и
прикладных знаний по избранному профилю, ориентированному на успешную сдачу экзаменов и на
последующее освоение намеченной профессии.
Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора содержания вариативной части
учебного плана, степени сложности учебных задач, темпа освоения учебного материала.
Учитель должен иметь свободу в выборе средств, методов и форм обучения, способа экспертизы
знаний учащихся. Выбор должен стать психологическим механизмом сохранения индивидуальности
субъектов образовательного процесса.
Возможным механизмом формирования индивидуальности учащегося мы признаем
реализацию технологии индивидуального учебного плана (ИУП).
Индивидуальный учебный план - совокупность учебных предметов (курсов) на профильном
или базовом уровне, выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного
учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана.
Нормативно-правовой основой по индивидуальным учебным планам являются:
- Федеральный Закон «Об Образовании», который указывает, что «…..
обучающиеся всех
образовательных учреждений имеют право на получение
образования
в соответствии с
государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по
индивидуальным учебным планам….. Обучение граждан по ИУП в пределах государственного
образовательного стандарта регламентируется уставом данного образовательного учреждения»;
-Концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования, которая исходит из
многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе
примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения
образовательных программ на основе ИУП;
- Федеральный Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования,
- Устав общеобразовательного учреждения, реализующего практику ИУП. (В разделе устава
целесообразно прописать: наличие прав обучающихся на обучение по ИУП, возможность организации
образовательного процесса для обучающихся по ИУП, особый порядок оценивания, промежуточной и
по некоторым дисциплинам итоговой аттестации при обучении по ИУП, порядок разработки,
утверждения и периодической корректировки ИУП учащихся).
Идея: вывести ученика в процесс образования как управления своей собственной траекторией.
Цель: моделирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся.
Задачи:
 создать условия для разработки индивидуального учебного плана учащимися;
 апробировать технологию обучения учащихся гимназии по индивидуальным учебным планам;
 расширить образовательное пространство как пространство пробы собственных возможностей
учащихся;
 обучить учащихся универсальным способам овладения культуры самоопределения;
 разработать механизм подготовки учащихся к созданию индивидуальной образовательной
программы;
 обеспечить тьюторское сопровождение учащихся в процессе разработки индивидуальных
образовательных программ;
 включить родителей в процесс индивидуализированного образования учащихся, показав
существующие возможности
Реализация этой модели позволит наиболее полно учесть интересы каждого обучающегося, так
как предполагает возможность не только формировать индивидуальные образовательные траектории
путем создания индивидуальных учебных планов, но и проводить обучение в малых группах, что
создает реальную возможность для личностно ориентированной педагогики.
 Изучены запросы обучающихся и родителей на образовательные маршруты.
 В школе отработана система организации процедур психолого – педагогической диагностики и
самодиагностики, позволяющая строить версии о предрасположенности обучающихся к тем или
иным направлениям образовательной деятельности.
 С обучающимися 9-х классов была проведена предварительная работа. До того, как школьникам
было предложено самостоятельно выбрать и построить свой собственный учебный план,
администрация школы разработала и уточнила перечень востребованных учащимися учебных
предметов и элективных курсов. Основой для определения послужила информация, полученная
путем анкетирования.
 С помощью опроса была выявлена степень однозначности определения школьниками своего
дальнейшего направления обучения, желание изучать предметы и курсы на базовом и
профильном уровнях, уровень доверия к преподаванию в своей школе.
 Второй этап состоял в разработке предложений для выбора учащимися. Формируя перечень
предметов и курсов для выбора, мы учитывали свои кадровые и финансовые возможности. Для
того, чтобы разброс избираемых учащимися курсов не был велик, мы дали школьникам
некоторые ориентиры, задающие некоторые рамки, границы их выбора. Такими ориентирами
были примерные базовые планы, памятки, советы и рекомендации для учащихся по выбору
учебных планов. Конечно, мы предложили детям как можно больше вариантов профильных
курсов и элективов по всем образовательным областям.
 Перед осуществлением выбора с каждым ребенком и его родителями была проведена
индивидуальная работа для подготовки их к процедуре выбора.
 С учащимися были проведены специальные занятия по обучению составлению ИУП. В
результате были определены шесть образовательных маршрутов:
алгебра – физика – информатика (17)
алгебра – английский язык – информатика (8)
алгебра – физика – русский язык (6)
алгебра – физика – английский язык (19)
история – английский язык – русский язык (17)
история – литература (8)
IV. План реализации I этапа проекта «Введение индивидуальных учебных планов в образовательный процесс»:
Эт Событие
Сроки
Ответственные Результат
ап
1.
Экспертиза проекта на педагогическом совете март,
Атмаева Е.В., Включение проекта в Программу развития Гимназии
«Перспективы развития Гимназии».
2006
Коробейников
а Е.П., Финк
С.Ю.,
педагогически
й совет
2.
Деловая
игра
«Мой
образовательный март,
Русинова М.В. Знакомство родителей и учащихся 8-х классов
маршрут».
2006
Атмаева Е.В.
с проектом, экспертиза проекта,
согласование позиций,
определение зоны ответственности.
3.
Создание проблемной группы учителей август,
Атмаева Е.В., Планирование этапов сопровождения
«Индивидуализация образования».
2006
Коробейников реализации проекта и конкретных шагов.
а Е.П.
4.
Деловая игра «Образовательная картография». сентябр проблемная
Создание учащимися индивидуального образовательного
ь, 2006
группа,
маршрута (осознание профессионального
учащиеся 9-х направления и конкретных шагов). Анализ ситуации.
классов
5.
Мониторинг готовности выбора профиля сентябр Саланкина
Анализ
профессиональной
направленности
учащихся,
учащихся 9-х классов.
ь, 2006
Ю.М.
рекомендации по выбору профиля.
6.
7.
Разработка
программы
курса
профессиональное самоопределение».
«Моё июньавгуст,
2006
сентябр
ь, 2006
Ведение курса «Моё профессиональное сентябр
самоопределение». Тренинговые занятия.
ьдекабрь,
2006
Саланкина
Ю.М., Атмаева
Е.В.,
методический
совет
Саланкина
Ю.М.
Рассмотрение программы на координационно-методическом
совете.
Совместная разработка
программы самоопределения учащихся.
8.
Родительские собрания.
9.
Детско-родительская игра «Выбор профиля»
10.
11.
12.
13.
сентябр
ь,
декабрь,
март,
июнь
20062007
январь,
2007
Атмаева Е.В., Информирование родителей о ходе реализации проекта,
классные
прогнозирование результатов.
руководители
9-х классов
Саланкина
Ю.М.,
учащиеся 9-х
классов,
родители,
классные
руководители
Деловая игра «Портфолио, или дневник декабрь, проблемная
личных достижений»
2006
группа,
учащиеся 9-х
классов
Конкурс эссе «Мой профессиональный декабрь жюри
выбор».
-январь конкурса,
2006учащиеся
2007
9-х классов
Разработка пакета документов к переходу на январь- проблемная
индивидуальный учебный план.
июнь
группа, совет
2007
Гимназии,
Методический
совет
Практикум по заполнению индивидуального февраль
учебного плана.
, 2006
Включение родителей в тьюторскую позицию.
Определение учащимися профиля обучения.
Самоопределение учащихся в выборе профессии,
создание папки портфолио, отработка технологии;
самопрезентация; погружение в ситуацию
устройства на работу, анализ ситуации.
Активизация учащихся по изучению рынка труда,
профессиональных ценностей представителей
различных профессий.
Положение о портфолио (январь),
Положение об организации ОП на основе ИУП
(март-апрель, Совет школы);
проект учебного плана (февраль-март,
Методический совет);
формирование учебного плана гимназии на
основе индивидуальных учебных планов,
утверждение плана в УО.
Атмаева Е.В., Модель собственного учебного плана учащихся.
классные
руководители
9-х классов
14.
15.
16.
17.
Семинарские
занятия
с
учителями
«Тьюторское сопровождение как средство
индивидуализации
образования»;
«Особенности ИУП».
Особенности
программ
углублённого
изучения предметов.
Разработка модели предпрофильной и
профильной подготовки в гимназии.
февраль ДИМЦ
Мотивация
учителей
к
включению
, март (Тюмина
индивидуализации.
2007
М.В.),
Разработка программ углублённого уровня.
Атмаева Е.В.,
Русинова М.В.
Презентация
учителями
предметов
углублённого
уровня
и
спецкурсов
следующего учебного года.
Написание
аннотаций
к
программам
углублённого изучения предметов.
апрель,
2007
март,
2007
март,
2007
18.
Консультационная работа по формированию февраль
учащимися индивидуальных учебных планов. -май,
2007
19.
Деловая игра «Презентация индивидуальных апрель,
учебных планов».
2007
20.
Мониторинг
профессиональной апрель,
направленности учащихся.
2007
в
процесс
Зинатова О. Р.,
Атмаева Е.В.,
классные
руководители
8-9 классов
учителяпредметники,
Атмаева Е.В.
учителяпредметники,
Атмаева Е.В.
классные
руководители,
педагогипсихологи,
Атмаева Е. В.
Систематизация деятельности по подготовке учащихся к
профессиональному самоопределению.
проблемная
группа,
классные
руководители,
учащиеся 9-х
классов
Саланкина
Ю.М.
Индивидуальный образовательный маршрут
как основа для формирования индивидуальных
учебных планов.
Формирование моделей содержания образования
на старшей ступени.
Создание каталога программ углублённого изучения предметов
для дальнейшей работы учащихся
Доработка папок портфолио,
модель индивидуального плана.
Анализ выборов учащихся направленности деятельности.
20.
21.
22.
Разработка
учебного
плана
10-х
гимназических
классов
на
основе
индивидуальных планов учащихся.
Формирование учебных групп, составление
расписания.
Разработка учителями программ углублённого
изучения предметов, спецкурсов.
май,
2007
Атмаева Е. В.
июнь,
2007
июньавгуст,
2007
завуч-куратор
учителяпредметники
Решение организационных задач построения образовательного
процесса на основе ИП.
Осмысление учителями компетентностного подхода
преподавании через инновационную деятельность.
в
V. План реализации II этапа проекта «Освоение технологий и способов формирования индивидуальной образовательной траектории
учащихся»:
Эт Событие
Сроки
Ответственные
Результат
ап
1.
ЭМС. Презентация учителями программ Август,
Атмаева
Е.В., Закрепление статуса программ.
углублённого
уровня,
программ 2007
учителяспецкурсов для 10-го класса.
предметники
2.
Курсовая
подготовка
учителей- В течение ДИМЦ, ПОИПКРО, Приведение содержания программ в соответствие с
предметников, консультационная работа с года
представительство
углублённым уровнем изучения предметов, выход на
учителями по корректировке содержания
ПОИПКРО в
компетентностный уровень.
программ углублённого уровня.
г. Чайковский
3.
Презентация социальных и учебных Сентябрь,
Вершинина
Е.В., Выбор учащимися типа социальной и учебной практики.
практик.
2007
Шулябкина Т.А.
4.
Внедрение практик в систему работы В течение Проблемная группа, Реализация индивидуальной образовательной траектории
гимназии.
года
администрация,
учащихся.
куратор параллели,
учащиеся
10-х
классов
5.
Семинар-практикум
«Основы Октябрь,
проблемная группа, Освоение технологии исследовательской деятельности.
исследовательской деятельности» (метод 2007
учащиеся
10-х
погружения)
классов
6.
Семинар для учителей «Программы Октябрь,
ДИМЦ
Разработка
индивидуальных
программ
тьюторского
тьюторского сопровождения учащегося».
2007
–
сопровождения учащихся.
январь
2008
7.
Курсовая подготовка учителей по теме В течение Администрация,
«Тьюторское сопровождение».
года
учителя
Принятие педагогами тьюторской позиции.
8.
Тьюторские
и
психологические В течение Учителя-тьюторы,
консультации с учащимися.
года
педагог-психолог
Индивидуальное сопровождение учащихся.
9.
Практикум для учителей «Рефлексия
деятельности учащихся во внеурочной
деятельности».
Конференция исследовательских работ Январь,
учащихся.
2008
Овладение педагогами способами рефлексивной оценки.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ДИМЦ
Учащиеся
10-х
классов,
учителяпредметники
Курсовая подготовка учителей «Основы В течение ПОИПКРО
проектной
и
исследовательской года
деятельности»
Проектный семинар для учащихся (метод Февраль,
проблемная группа,
погружения).
2008
учащиеся
10-х
классов
Практикум для учащихся «Рефлексия Март, 2008 проблемная группа,
деятельности».
учащиеся
10-х
классов
Родительские
собрания-практикумы 2 раза в год педагог-психолог,
«Реализация индивидуального учебного
куратор параллели
плана».
Деловая игра «Форум проектов».
Апрель,
Учащиеся
10-х
2008
классов,
куратор параллели,
проблемная группа
Заполнение портфолио.
В течение Учащиеся
10-х
года.
классов.
Приобретение опыта публичного выступления.
Освоение
методических,
методологических
и
психологических основ проектной и исследовательской
деятельности.
Освоение технологии проектной деятельности.
Освоение способов рефлексивной оценки.
Освоение родителями деятельностной позиции.
Приобретение опыта публичной защиты проекта.
Освоение рефлексивной позиции.
17.
Деловая игра «Моя социальная и учебная Май, 2008
практика» (с представлением портфолио).
18.
Заполнение учителями сводной таблицы 3 раза в год
«Качественная
оценка
деятельности
учащихся 10-х классов»
19.
Корректировка учебного плана.
Май-июнь,
2008
Учащиеся
10-х Представление результатов освоения практик.
классов,
куратор параллели,
проблемная группа
УчителяАнализ деятельности учащихся в соответствии с уровнями:
предметники
Познавательный уровень
Виды деятельности
Психические процессы
Способы деятельности
Атмаева Е.В.
Анализ работы по индивидуальным учебным планам.
VI. План реализации III этапа проекта «Моделирование индивидуальных образовательных программ учащихся»:
Эт Событие
Сроки
Ответственные
Результат
ап
1.
Формирование Карты сформированности СентябрьПроблемная группа, Разработаны
критерии
и
показатели
оценки
самостоятельной деятельности учащихся.
декабрь
администрация
компетентностного
уровня
учащегося:
социальной,
2008
предметной, информационной и коммуникативной, уровня
мотивации.
2.
Мониторинг
профессионального 2 раза в год Педагог-психолог,
Анализ готовности учащихся к выстраиванию собственной
самоопределения учащихся.
куратор параллели
образовательной траектории.
3.
Деловая
игра
«Я-управленец» Октябрь,
(моделирование
индивидуальной 2008
образовательной программы).
Учащиеся
11-х
классов,
куратор параллели,
проблемная группа
В течение Учащиеся
11-х
года
классов,
Вершинина
Е.В.,
проблемная группа
Декабрь,
Учащиеся
11-х
2008
классов,
Освоение технологий управления, управленческой позиции
по отношению к собственной образовательной траектории.
Опыт проживания социально-управленческой роли.
4.
Социально-правовая практика.
Освоение учащимися технологий и навыков современной
жизни.
5.
Пресс-конференция «Четвёртая власть».
Освоение технологий PR-деятельности в создании рекламы;
подготовке видеороликов для школьных телевизионных
6.
7.
8.
Вершинина
Е.В., передач; написании заметок и статей школьной газеты;
Долганова О.М.
наполнении школьного сайта информацией. Опыт создания
документально-игрового кино.
Тьюторские
и
психологические В течение Учителя-тьюторы,
Индивидуальное сопровождение учащихся.
консультации с учащимися.
года
педагог-психолог
Цикл
семинаров
для
учителей
«Психологические основы работы с
учащимися».
Тренинг
для
учащихся
«Мои
профессиональные предпочтения»
9.
Родительские
собрания
«Результаты
обучения по индивидуальным учебным
планам».
10.
Деловая игра
программа»
11.
Мониторинг
успешности
проекта.
Объекты мониторинга:
Содержание обучения;
Результаты обучения;
Компетентность педагогических кадров;
Технологии обучения;
Социальное
и
профессиональное
самоопределение старшеклассников.
«Моя
образовательная
В течение ПОИПКРО,
года
учителяпредметники
Январь,
Педагог-психолог,
2009
Проблемная группа,
куратор параллели
2 раза в год Русинова М.В.,
Атмаева
Е.В.,
Зинатова О.Р.,
педагог-психолог,
куратор параллели
Март, 2009 Учащиеся
11-х
классов,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
куратор параллели,
проблемная группа
ФевральУчащиеся
11-х
май 2009
классов,
учителяпредметники,
Русинова М.В.,
Атмаева
Е.В.,
Зинатова О.Р.,
педагог-психолог,
куратор параллели,
проблемная группа
Понимание
психических
процессов
формирующего индивидуальный учебный план.
учащегося,
Психологическая готовность к построению индивидуальной
образовательной программы».
Анализ успешности проекта.
Освоение технологии моделирования.
Презентация собственной программы профессионального
самоопределения.
Аналитическая деятельность. Методы сбора и обработки
информации:
Моделирование;
Экспертный опрос;
Наблюдение;
Изучение и анализ документов;
Тестирование;
Анкетирование;
Контрольные срезы знаний;
Самооценка.
Ожидаемый результат
 построение системы индивидуализированного образования, ориентированного на
формирование культуры самоопределения.
Ожидаемые результаты I этапа:
 Подготовлен пакет документов «Организация образовательного процесса на основе
индивидуальных учебных планов учащихся».
 Разработаны индивидуальные учебные планы учащимися 9-х классов.
 Организована консультационная работа тьюторов с учащимися по составлению
индивидуальных учебных планов.
 Разработан учебный план Гимназии на старшей ступени на основе
индивидуальных учебных планов.
 Учащимися приобретён опыт публичной защиты индивидуального учебного плана.
Оценка эффективности проекта:
80% учащихся мотивированы на деятельность в рамках проекта.
80% учащихся овладели технологиями самоопределения.
80% учащихся осознанно совершили выбор предметов и способов деятельности при
разработке индивидуального учебного плана.
80% учащихся разработали индивидуальную образовательную программу.
Опыт ОУ - №3
Индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа
Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем систему
представлений старшеклассника о его будущем и о способах его достижения. Эта система
представлений является основанием построения индивидуального учебного плана.
Под индивидуальным учебным планом мы понимаем такой набор учебных единиц,
который выбрал сам старшеклассник. В частности, мы предлагаем выбор из: предметных
курсов различных уровней, профильных лабораторий, предметов искусства, тем
творческих работ, проектов социальной практики.
Под профильной старшей школой мы понимаем школу индивидуальных профилей.
Иными словами школу, которая предоставляет каждому школьнику возможность иметь
индивидуальный учебный план (ИУП), который позволяет ученику достигать своих
целей, позволяет сконцентрироваться на отдельной учебной области. Исходя из этого, мы
видим одной из главных задач старшей школы – создание условий для обеспечения
максимально возможного спектра индивидуальных учебных планов старшеклассников.
При формировании старшеклассником индивидуального учебного плана важным
становится то, из чего он исходит – основания выбора. Основания выбора нередко
строятся на образовательной истории старшеклассника – «имеет пятерку по физике»,
«выиграл олимпиаду по литературе» и т.п., значит необходимо сфокусироваться на
изучении этих предметов. Мы принимаем важность предыдущих учебных достижений
ученика, потому что они, как правило, отвечают на вопрос о склонностях и интересах
школьника. Но более важным при определении оснований выбора мы считает притязания
старшеклассника на будущее, на то каким он хочет стать, что делать в будущем. Опыт
показывает, что старшеклассники в большинстве своем в начале периода обучения в
старшей школе, сталкиваясь с ситуацией выбора, не готовы эффективно выбирать свой
учебный план. Не готовы выбирать эффективно – значит, что не пользуются для выбора
основаниями, выстроенными на персональных притязаниях будущего. Исходя из этого,
работа по проработке пространства возможного будущего старшеклассника и соотнесения
индивидуального плана с представлениями о будущем является одной из ключевых.
В результате соотнесения индивидуально учебного плана с его будущим у
старшеклассника появляется индивидуальная образовательная программа
Таким образом, школа, которая ориентируется на индивидуализацию образования
старшеклассников, должна решать следующие задачи:
 выстраивание работы (мероприятия, процедуры, технологии), обеспечивающей
формирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы;
 создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечивает школьнику
реализацию его индивидуального учебного плана.
Работа по сопровождению индивидуальных образовательных программ
разворачивается в двух пространствах:
 организованное общее пространство
 пространство индивидуальной работы.
Организованное пространство это ряд мероприятий для всех школьников. Цель
таких мероприятий – создать для школьника условия для формирования, анализа и
корректирования собственной образовательной программы. Реализована эта работа в
виде проведения цикла общих собраний (сессий). Всего проводится четыре сессии на
разных этапах жизни старшей школы. Каждая сессия имеет свои задачи и свой формат.
Как правило, сессия выстроена из общих обсуждений, работы в группах, представлений
результатов работы групп. В результате появляются конкретные рекомендации для
школьников по преодолению возникающих трудностей в реализации индивидуальных
образовательных программ. В разные периоды содержание сессий различно: прорисовка
портретов будущего (в школе, в вузе, после окончания вуза); построение спектра
возможных путей достижения своего будущего (как возможно достичь своей цели);
обсуждение конкретных путей достижения своего будущего (какие есть ресурсы, как их
использовать), планирование вместе с педагогами своего последнего семестра.
Проведение совместных сессий задает пространство и проблематику работы с
индивидуальной образовательной программой. Старшеклассники вместе с педагогами
анализируют индивидуальные учебные планы. В некоторых случаях, возникает
несоответствие выбранных разделов учебного плана и целеполаганием ученика. В режиме
индивидуальной работы педагоги помогают школьникам решить проблемы
неэффективного учебного плана, в случаях, если школьники не могут этого сделать сами.
Описание типовой образовательной динамики старшеклассника
Важным для описания образовательного процесса старшей школы является
представление о последовательности периодов, которые проход каждый старшеклассник.
По нашим представлениям каждый период имеет свои задачи. Как задачи педагогического
коллектива, так и задачи, которые решает школьник. В настоящей ситуации мы выделяем
четыре периода:
1) поступление в старшую школу (условные границы этапа: последнее полугодие 9
класса);
2) адаптация и идентификация в пространстве старшей школы (первое полугодие 10
класса);
3) учебная и образовательная самореализация старшеклассника (второе полугодие 10
класса и первое полугодие 11 класса);
4) подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ (второе полугодие 11
класса).
Необходимо подчеркнуть условность указанных границ периодов. Некоторые границы,
такие как окончание периода поступления, можно указать достаточно точно, а некоторые,
такие как окончание второго и третьего периодов, указаны достаточно условно.
I. Поступление в старшую школу
Данный период проистекает, когда школьники обучаются еще в 9-ом классе. Школьников
в это время сильно заботит ситуация «надвигающихся» экзаменов за курс основной
школы, ситуация первых жизненных альтернатив (продолжить обучение в школе – пойти
в старшую школу, пойти получать специальное или профессиональное образование).
Многие проявляют желание продолжить обучение в старшей школе, но не имеют четкого
представления о старшей школе.
В это время ученикам и их родителям представляется всевозможная информация о
старшей школе. Об устройстве учебного пространства, о целях, о задачах которые
необходимо решать старшеклассникам, о процедурах и критериях набора. Для 9тиклассников и для их родителей проходит серия встреч и собраний, предоставляются
буклеты, подготавливаются стенды.
Завершается этап проведением собеседования комиссией, составленной из представителей
педагогического коллектива гимназии и старшеклассников.
Лаконично задачи педагогического коллектива в указанный период можно
сформулировать следующим образом:
 Создание достаточного информационного поля для учеников и их родителей о
целях и задачах старшей, об условиях поступления и обучения в старшей школе.
 Подготовка и проведение конкурса через приемную комиссию (соблюдение
процедуры и критериев поступления).
Задачи школьников и родителей:
Соотнесение содержания образования в старшей школе и своих образовательных
притязаний. Соблюдение процедуры поступления в старшую школу.
II. Адаптация и идентификация в старшей школе
Это наиболее насыщенный учебными и образовательными мероприятиями период.
Старшеклассники вступают в новые для него партнерские отношение с
преподавательским коллективом, через заключение договора о целях и задачах
собственного образования.
В течение этого периода старшеклассник должен совершить серию выборов, которые
приводят к формированию у каждого школьника индивидуального учебного плана. Затем
через согласование индивидуального учебного плана старшеклассника с персональными
притязаниями на будущее (представление о будущей профессиональной деятельности)
формируется индивидуальная образовательная программа.
Основным содержанием работы педагогического коллектива в данный период является
помощь в создании и сопровождении ИУП и ИОП.
Задачи педагогического коллектива на данном этапе:
 Установление партнерских отношений (заключение договора); (см. Приложение 6)
 Подготовка достаточного информационного поля об устройстве учебного
пространства (разноуровневые учебные курсы, профильные лаборатории,
предметы искусства и т.п.)
 Выстраивание запуска процессов образовательного самоопределения и
самореализации старшеклассников;
 Поддержка процессов самоопределения и самореализации учащихся;
 Корректировка неадекватного самоопределения старшеклассников.
Задачи старшеклассника:
 Сформировать индивидуальный учебный план (совершить серию выборов учебных
курсов, предметов искусства, профильной лаборатории и т.п.);
 Соотнесение индивидуального учебного плана и персональные представления о
будущем;
III. Учебная и образовательная самореализация
Данный период можно определить как период стабильного учения старшеклассника. К
этому времени старшеклассники сориентировались в пространстве старшей школы,
получили первый опыт существования в предъявляемых требованиях (сдача зачетов,
самоконтроль, отсутствие поурочного оценивания). Они уже имеют представление о том,
что такое индивидуальный учебный план. Многие уже имеют представление о том, к
какому профилю (круг возможных будущих профессий) они себя готовят. Но
старшеклассники испытывают определенный дефицит конкретных знаний о возможных
будущих профессиях, на которые они ориентируются.
В это время происходит разворачивание пространств: приобретения навыков
исследовательской работы (через подготовку индивидуальных творческих проектов),
практического предпрофессионального действия (через работу в профильных
лабораториях), приобретение социального опыта (через разворачивания социальной
практики, участие в соуправлении старшей школой).
Задачи педагогического коллектива:
Обеспечение учебного контроля нового типа (сессия) и стабильной обратной связи об
академических успехах для детей и родителей;
 Знакомство старшеклассников с формой проведения ЕГЭ;
 Обеспечение стабильной работы профильных лабораторий;
 Сопровождение социальной практики старшеклассников.
Задачи старшеклассников:
 Подготовка индивидуальных творческих проектов;
 Прохождение социальной практики;
 Работа в профильных лабораториях.
IV. Подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ.
Содержанием данного периода является подготовка к выпускным и вступительным
процедурам. Многие школьники к этому времени уже определились с Вузами, в которые
они планируют поступать, посещают подготовительные курсы.
Старшеклассники подводят итоги индивидуальных творческих проектов, социальной
практики.
У старшеклассников снижается обязательная учебная нагрузка, это позволяет им уделить
больше времени подготовке к выбранным для сдачи в форме ЕГЭ предметов.
Задачи периода со стороны педагогического коллектива:
 Обеспечение благоприятного режима для подготовки к вступительным экзаменам;
 Подготовка школьников к сдаче ЕГЭ;
 Подготовка выпускных процедур.
Задачи для старшеклассника:
 Определение перечня собственных экзаменов.
 Подготовка к процедурам ЕГЭ;
 Изучение требований Вуза, который выбран для поступления.
 Учебное пространство старшей школы
Учебное пространство старшей ступени включает в себя различные элементы:
учебные профильные лаборатории, творческие (дипломные) работы, базовые учебные
предметы и консультации, элективные курсы.
В рамках примерного соотношения объёмов базовых, профильных предметов и
элективных курсов, предлагаемого в концепции профильного обучения на старшей
ступени общего образования, структура учебного плана старшей школы гимназии
«Универс» трансформируется к новой модели, основой которой являются профильные
лаборатории.