Пояснительная записка проекта &quot

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад с. Зоркальцево» томского района
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОЕКТА
«Волшебные прогулки язычка»
Учитель – логопед:
Степанова Н.Н.
Томск 2013- 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Автор проекта: Степанова Наталья Николаевна.
Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад с. Зоркальцево» Томского района
Место реализации проекта: МБДОУ «Детский сад с. Зоркальцево» Томского района.
Тема проекта: «Волшебные прогулки язычка» (по развитию и совершенствованию
моторики органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи)
Участники проекта: дети старшей логопедической группы с нарушениями речи.
Номинация фестиваля: Долгосрочный педагогический проект.
Срок реализации педагогического проекта: 1 сентября 2013 – 30 мая 2014.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно и её развитие
зависит
от
многих
звукопроизношения
причин.
является
Одним
из
полноценная
условий
работа
нормального
становления
артикуляционного
аппарата.
Расстройство подвижности артикуляционных органов является одной из ключевых
проблем возникновения нарушений в произношении звуков. Без восстановления
нарушенных функций мы не можем надеяться на исправление речевого дефекта.
Поэтому специалисты много времени и внимания уделяют артикуляционной моторике.
Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью всей логопедической
работы. Цель гимнастики - формирование укладов органов артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности и
переключения органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых
для правильного произношения всех звуков.
Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики
является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Но
быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания, недостаток
интереса к организованной деятельности, низкая мотивация снижают детский интерес к
ежедневным занятиям, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности
выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому крайне важно создать условия для
организации динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной
деятельности, способствующей воспитанию игровой мотивации, интереса у детей к
работе, что особенно актуально в рамках федеральных государственных стандартов.
Разработка и внедрение вариативных моделей и форм логопедической помощи
обеспечивают ее доступность и высокое качество для детей.
Использование игровых методов и приемов позволяет сформировать у детей устойчивый
интерес к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики и значительно
повышает результат коррекционной работы не только по формированию правильного
звукопроизношения но и способствует развитию связной монологической речи, мелкой
моторики у детей
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения
интереса
к
выполнению
артикуляционных
упражнений
мною
изготовлено
и
апробировано игровое мультемидийное пособие «Волшебные прогулки язычка», герои
сказок созданы руками детей и используется на занятиях по развитию артикуляционной
моторики.
Актуальность:
Ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес
детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности
выполнения артикуляционных упражнений и коррекции звукопроизношения в целом.
Поэтому обращение к нестандартному выполнению артикуляционной гимнастики с
использованием метода наглядного моделирования вполне закономерно.
Новизна:
Всем известно, что дети любят сказки. Незатейливые сюжеты, повторы действий и слов
вызывают интерес у дошкольников. Возможности логопедических сказок при условии
творческого подхода к ним настолько велики, что позволяет, повысит интерес к
логопедическим занятиям детей с различным уровнем речевого и интеллектуального
развития. Логопедические сказки можно использовать для системной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста.
Коллективное сочинение «Сказки о Веселом Язычке» и создание иллюстраций
позволило еще более сплотить детский коллектив, научить детей выполнять совместную
работу, договариваться друг с другом, распределять работу между собой, радоваться
полученному результату.
Совместная работа родителей и детей над поиском информации по сохранению
здоровья речевых органов и созданию стенгазет «Берегите органы речи» способствовало
проникновению родителей проблемой речевого развития их детей.
Цель проекта:
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
посредством проведения специальных артикуляционных логопедических сказок и
упражнений направленных на укрепление и развитие мышц артикуляционного аппарата.
Задачи:
 Формировать представления детей об органах речи, их значении для правильного
звукопроизношения;
выработать
тонкие
дифференцированные
движения
артикуляционного аппарата, необходимые для постановки отсутствующих звуков;
 Апробировать нетрадиционные комплексы артикуляционной гимнастики в виде
сказок придуманных и созданных детьми;
 Формировать умение готовить сообщение в форме познавательного рассказа или
сказки с опорой на модель;
 Способствовать развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста;
 Развивать мелкую моторику пальцев рук посредствам художественной лепки;
 Заинтересовать родителей в коррекционно-развивающем процессе, направленном
на преодоление речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста;
 Вести просветительскую работу среди педагогов дошкольного учреждения по
коррекционно-логопедическому направлению.
Ожидаемые результаты:
- Четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка,
нижней челюсти, мягкого нёба);
- Умение моделировать и сочинять сказки;
- Создание банка мультимедийных сказок;
- Взаимосвязь в работе логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников;
логопедическое просвещение педагогов.
План реализации проекта:
Этапы
Содержание
Сроки
реализации
1. Подготовительный
этап
- Определение целей и задач проектной
Сентябрь
деятельности.
- Проведение диагностирования детей,
на определение актуальности проекта.
- Составление плана основного этапа.
- Сообщение в рамках родительского
собрания «Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи – определение,
признаки, причины возникновения».
- Знакомство со строением органов речи
посредством логопедической сказки.
-
Поиск
информации
совместно
с
родителями по теме «Берегите органы
речи», создание стенгазет по данной
теме.
2. Основной этап
- Проведение серий индивидуально – Октябрь-апрель
подгрупповых
занятий
по
созданию
детьми сказок о Веселом Язычке.
-
Оформление
сказок
в
программе
киностудия Windows Live (логопед)
3. Заключительный этап - Диагностирование детей, обработка
результатов диагностики.
- Соотношение целей и результатов
проекта.
Май
- Открытое занятие для родителей
«Презентация мультимедийного фильма
«Сказка о Веселом Язычке».
- Практическое занятие для
воспитателей «Методика выполнения
артикуляционных упражнений» в рамках
семинара-практикума по
здоровьесберегающим технологиям
(педсовет)
Продукты проекта:
- Мультимедийная сказка «Прогулка волшебного языка в зоопарк».
- Программа по развитию и совершенствованию моторики органов артикуляционного
аппарата у детей старшего дошкольного возраста «Волшебные прогулки язычка»
Предложенная методическая разработка является вариативной, то есть при
возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий,
времени прохождения материала.
Данная программа может применяться в дошкольном учреждении.
Описание хода реализации проекта
В ходе подготовительного этапа шла постановка цели задач проектной деятельности.
Свою работу я начала с создания условий, подбора необходимого материала, освоения
программы киностудия Windows Live.
За время проведения проекта у детей сформировалось устойчивое представление
об органах речи. Дети узнали их названия, назначение.
Для знакомства с органами речи была использована логопедическая сказка в
сопровождении красочных иллюстраций. Дети с удовольствием искали органы речи,
представленные на картинке в собственном отражении в зеркале: надувая щеки,
растягивая губы в улыбке, как лягушка, постукивая зубами, гладя небо языком, пытаясь
достать языком до носа, затем до подбородка.
Во время основного этап на занятиях,
педагогическая
работа
по
развитию
шла целенаправленная коррекционно-
речи,
которая
способствовала
развитию
артикуляционной моторики и речевых процессов.
Коллективное сочинение «Сказок о Веселом Язычке» и моделирование героев
позволило еще более сплотить детский коллектив, научить детей выполнять совместную
работу, договариваться друг с другом, распределять работу между собой, радоваться
полученному результату.
В ходе проектной деятельности у детей появился познавательный интерес к
коррекционно - логопедическим занятиям.
Итогом моего проекта было проведение открытого занятия для воспитателей и
родителей «Презентация мультимедийного фильма «Сказка о Веселом Язычке», на
котором
дети
творчески
показали
свои
знания
об
органах
артикуляции,
продемонстрировали качественное выполнение основного комплекса упражнений для
выработки артикуляционных укладов звуков («С», «Ш», «Л», «Р»).
На заключительном этапе подвела итог и сделала вывод о том что возможности
логопедических сказок при условии творческого подхода велики позволяют повысит
интерес к логопедическим занятиям детей с различным уровнем речевого развития.
Таким образом, результаты, полученные в ходе проекта, позволили сделать
следующие выводы:
- Логопедические сказки можно использовать для системной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста.
- Важную роль в коррекции звукопроизношения играет качественно проведенный
основной этап. Особое место, на котором занимает серия индивидуально – подгрупповых
занятий с использованием нетрадиционных артикуляционных упражнений для мышц
языка и губ, включающие в себя элементы сказко - терапии, развитие мелкой моторики (
лепка).
Список используемой литературы
1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.
2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.
3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.
4. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998
5. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические
разработки и проведение коррекционных занятий. - СПб.;1992
6. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998
7. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. - М.;
1989
8. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.; Академия,
2000
9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В.
Волосовец. - М.; 2002
10. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998
11. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. :
Альбом для педагога. - М.; Владос, 2000
12. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994
13.Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1999