Rabochaya dopolnitel naya obshherazvivayushhaya programma MIR FANTAZII — копия
advertisement
Содержание программы I. II. III. Целевой раздел Пояснительная записка Педагогическая целесообразность Актуальность программы Цель программы Задачи программы Новизна программы Ожидаемые результаты освоения программы Содержательный раздел Описание образовательной деятельности Психолого - педагогические особенности детей 4-5 лет Психолого - педагогические особенности детей 5-6 лет Психолого - педагогические особенности детей 6-7 лет Структура занятий Учебно-тематический план для детей 4-5 лет Содержание программы Учебно-тематический план для детей 5-6 лет Содержание программы Учебно-тематический план для детей 6-7 лет Содержание программы Способы проверки результатов освоения программы Организационный раздел Ресурсное обеспечение программы Календарно-учебный график Учебный план Программно-методическое обеспечение Кадровое обеспечение Технические средства Художественные материалы Список литературы I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 3 3 3 4 4 5 5 5 5 7 10 11 12 13 14 15 20 21 24 25 28 29 29 29 29 29 30 30 30 31 Дополнительная общеразвивающая программа «Мир фантазии» по развитию аналитико-синтетических функций и творческого (дивергентного) мышления реализуется в социально-педагогической направленности и разработана на основе: -программы Гатанова Ю.Б. «Умное поколение» (Курс развития творческого мышления. ИМАТОН, по методу Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли, Санкт-Петербург, 1999, для детей 5(6)-8 лет), соответствующая Госстандарту России. - программы Гатанова Ю.Б. «Умное поколение» (Курс развития творческого мышления. ИМАТОН, по методу Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли, Санкт-Петербург, 1996, для детей 6(7)-10 лет),соответствующая Госстандарту России. - программно-методического материала Альтшуллера Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991А. Основополагающий элемент программы - развитие дивергентного мышления.Дивергентное мышление - метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же проблемной ситуации, задачи. В условиях многообразия, сложности и быстроты современной жизни от человека требуется проявление самостоятельности, гибкости, сообразительности и часто неординарности в подходе к решению различных ситуаций. Все эти качества во многом зависят от генетической предрасположенности индивидуума. Но развитие заложенного потенциала зависит от жизненного опыта, окружающих людей, особенностей восприятия общественных ценностей. Таким образом, педагогическая целесообразностьданной программы обусловлена доступностью реализации содержания и освоении программного материала детьми старшего дошкольного возраста (с различными способностями к творческой деятельности), а также гибкостью и универсальностью самой системы работы. Каждое задание в программе это своего рода целое направление в развитии творчества. Дополнительные задания и игры предоставляют педагогам благоприятную возможность помочь детям 4-7 лет в раскрытии и развитии их творческого потенциала.Используя программу, педагоги могут конструировать различные формы работы с детьми (групповые, индивидуальные занятия по развитию творческого мышления, воображения, одаренности). Данная программа является наиболее актуальной, так как она составлена с учетом возрастных особенностей интеллектуального развития дошкольников, адаптирована для реализации в условиях МБДОУ «Детский сад «Буратино», сочетается с другими формами познавательной активности детей в течение дня в детском саду. Образование во все времена было направлено на развитие традиционной формы мышления - конвергентного мышления. В настоящее время в силу быстро меняющихся условий дети зачастую «застревают» на этапе решения ситуаций и выбора дальнейших действий. Под влиянием меняющихся тенденций и ценностей ребенок все чаще сталкивается с необходимостью принятия нестандартных решений, проявления гибкости и неординарности в действиях. Сталкиваясь со сложностями, ребенок зачастую отстраняется от окружающей действительности, процесс взаимодействия с другими людьми сводится к взаимодействию через различного рода гаджеты. Речь наполняется сокращениями, словами-паразитами, а мышление приобретает шаблонный формат. Восприятие окружающей реальности становится однотипным и «монохромным». Исходя из этого, возникает необходимость развивать иную, дивергентную, форму мышления, раскрывать и развивать творческие способности. Старый образ мышления, ориентированный на запоминание информации утратил себя. В настоящее время нужно ориентироваться на способность находить информацию, ориентироваться и разбираться в ней, и по-иному мыслить, отсеивать ее и вычленять самое важное. Дивергентное мышление - это вид мышления, характеризующийся поиском новых решений ситуаций, выходом за рамки стереотипов и шаблонов. Под творческими способностями, или креативностью, понимают способность, познавая, изменять, удивляться, находить нестандартные решения ситуаций, нацеленность на открытие нового и способность глубокого осознания вновь полученного опыта и способах его применения. Основными показателями креативности являются скорость и гибкость мысли, оригинальность, неординарность, неформатность. Ведущим видом деятельности, в которой есть возможность раскрыть и проявить свои творческие способности, является игра. Игровая деятельность стимулирует и развивает различные способности ребенка: лидерские, творческие, коммуникативные и др. Поэтому использование различных игр развивающего характера является основой построения знания. Получение знания, в свою очередь, является процессом активного понимания и осознания полученного опыта, определения возможностей его использования. Цель программы - раскрытие и развитие креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дивергентного подхода в многофункциональных зонах ДОУ. Задачи: Обучающие: обучать умению выражать свои мысли и ощущения. Развивающие: 1.Развивать творческиемыслительные способности как беглость, гибкость, оригинальность, способность к разработке идей; 2.Развивать целеустремленность и настойчивость при поиске решения проблем, стремления доводить начатое дело до конца; 3.Развивать умения сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные трудности и неудачи; 4.Формировать независимость мышления, т.е. умение находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы; Воспитательные: 1.Создать предметно - развивающую среду на основе классификации предметных областей по Е.А. Климову, которая предусматривает 5 последовательно сменяющих друг – друга образовательных пространств: -Человек-человек - Человек-техника -Человек-природа -Человек - знаковая система -Человек- художественный образ 2. Создавать условия для развития и реализации потенциала ребенка, проявления индивидуальности в достижении общей цели; 3.Создавать условия для раскрытия и развития дивергентной формы мышления. Новизна программы состоит в индивидуальном и дифференцированном подходе к каждому ребенку и личностноориентированном обучении. Программа позволит ребенку получить новые знания, умения и навыки, раскрыть и развить свой творческий потенциал. Ожидаемые результаты освоения программы В результате обучения у детей среднего возраста(4-5 лет): - Возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, - Возрастают познавательная активность и интерес; - Детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; -У детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; - Активизируется мышление путем разрешения проблемных ситуаций. - Речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении. В результате обученияу детейстаршего возраста (5-6 лет): Дети будут уметь: - быстро генерировать поток идей, возможных решений; - применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; - рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения. - придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и рисунки. - расширять, развивать, приукрашать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки. В результате обучения детиподготовительного возраста (6-7 лет): Дети будут уметь: - вырабатывать максимально большое количество идей в ответ на проблемную ситуацию; - выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных; - находить новые стратегии решения, устанавливать необычные ассоциативные связи, переходить в мышлении и поведении от явлений одного класса к другим, в том числе, далеким по содержанию; - творчески разрабатывать идеи (детализация выполненного рисунка, умение наполнить собственный рассказ интересными деталями и подробностями, глубина проникновения в решаемую проблему); Дети будут способны проявлять следующие отношения: - доводить начатое дело до конца, проявлять при поиске решения проблем целеустремленность и настойчивость; - сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные трудности и неудачи. II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Описание образовательной деятельности Отличительной особенностью данной программы является разработанная рабочая тетрадь для воспитанников с готовыми бланками для занятий. Это позволяет использовать программу как специалистами, так и родителями в совместной деятельности с детьми. Основу программы составили задания: - для детей 5-7 лет «Курс развития творческого мышления» Гатанова Ю.Б. (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Резнулли). Автор отмечает, что особенность такого подхода к развитию креативности состоит в системности: происходит развитие не только отдельных творческих способностей, но и творческого мышления как целостной психической структуры. -для детей 4-5 лет«Противоречия», «Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Ресурсы», «Сочинение загадок» (по методике А. А. Нестеренко), которые способствуют формированию у детей творческих способностей, воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности. Программа состоит из упражнений и заданий, предназначенных для развития тех или иных творческих мыслительных способностей. Все упражнения также классифицируются согласно «Модели структуры интеллекта» Дж.Гилфорда по типам информации и способам ее организации. Типы содержания информации: 1. Образное содержание состоит из информации в конкретной образной форме (в зрительной, в слуховой и т.п.): 2. Символическое содержание включает в себя информацию в виде знаков, обозначающих что-либо (числа, ноты, коды и т.п.); 3. Семантическое содержание - это информация, состоящая из идей, мыслей и понятий, и передаваемая обычно с помощью слов; 4. Поведенческое содержание - информация, отражающая процесс межличностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли. Таким образом, программа включает в себя: I.Семантические и (или) образные единицы - придумывание слов и картинок на определенные слова, - фантазии на темы своих занятий в различную погоду. Символические и (или) образные единицы - беседы о причинах различных настроений, - пантомимы «Угадай настроение». II.Образные и (или) семантические классы - придумывание необычных городов, стран, планет, - придумывание детских телепередач, шоу. III.Семантическиеотношения - дополнение строф к стихотворениям, - сочинение стихов. IV.Образныесистемы - рисование по точкам, - игры типа «Геоконт», - придумывание фантастических животных путем комбинирования различных частей тела, деталей. V.Семантические трансформации - сочинение сказок на новый лад, - сочинение продолжений историй. Образные трансформации - придумывание фантастических животных с необычными свойствами, - коллективное «музыкальное рисование» необычных существ, - «оживление букв» - придумывание глаголов, начинающихся с определенной буквы. VI.Символические импликации - украшение тортов, коробок к различным праздникам, - придумывание необычных праздников, - разработка вариантов праздничных открыток, этикеток, оберток и т.п. Семантические импликации - придумывание историй на основе определенной последовательности рисунков, - сочинение историй по юмористическим картинкам, комиксам, - придумывание историй с неоднократной сменой порядка картинок. Образные импликации - придумывание спецодежды к необычным, фантастическим профессиям, - придумывание нарядов для сказочных героев, - придумывание маскарадных костюмов. - VII.Образные разработки деталей дорисовывание геометрических фигур, дорисовывание букв, цифр - «прятки», коллажи из геометрических фигур, составление картин из ограниченного числа элементов, придумывание способов необычного использования обычных предметов, коллажи из бросового материала. Символические разработки деталей - изображение на рисунках различных эмоциональных состояний; - угадывание настроений по части изображения, - пантомимы «Угадай мое настроение». Программа состоит из 32 занятий. При этом большинство тем прорабатывается дважды, но на разных занятиях (серии «А» и «Б»), с разным стимульным материалом, с использованием разных методов и приемов. Таким образом, курс представляет собой 16 занятий серии «А» и 16 занятий серии «Б». Предложенный в рамках курса порядок выполнения заданий не является жестким. Возможно изменение их очередности на свое усмотрение. Однако приступать к выполнению заданий серии Б следует только после того, как выполнена предварительно вся серия А. Дети должны выполнять серию Б на более высоком уровне, уже имея опыт работы с подобными заданиями. В результате появляется возможность для сравнения детских работ и возможность увидеть творческое развитие детей. Срок реализации программы:3 года обучения, занятия проводятся 1 час в неделю, для детей 4-5 лет - 32 часа в год, для детей 5-7 лет-35 часов в год. Возраст детей - 4-7- лет. Форма проведения занятий: занятия проводятся с группой детей, наполняемость группы до 10 человек. Ведущей формой организации обучения является групповая, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к детям, так как в связи с их индивидуальными способностями, результативность в усвоении программного материала может быть различной. Режим занятий: 1 раз в неделю. Продолжительность занятий. Продолжительность учебного времени занятия определяется в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПиН: для детей 4-5 лет: 20 минут; 5-6 лет: 25 минут; 6-7 лет - 30 минут. При необходимости (большом интересе к теме или, наоборот, при затруднениях детей) возможно проведение дополнительных занятий. Психолого – педагогические особенности детей Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через не большие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий. Старший дошкольный возраст (5—6 лет) В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Старший дошкольный возраст (6-7 лет) Дети подготовительной к школе группы в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Структура занятий I. Вводная часть: Приветствие. Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы - игрыприветствия, игры с именами и т.п. II.Основная: Разминка. Цель - введение в тему занятия. Основное содержание - игры, упражнения, проблемные ситуации, рисование и т.п. (непродолжительные по времени) по теме занятия. 1.Физкультминутка (по возможности перекликающаяся с темой занятия). Цель: снятие нервно-мышечного напряжения. Предусматривается выполнение действий под рифмовки, подвижные игры. 2.Работа с листами из «Альбома заданий». III.Завершающая: Рефлексия. Цель: анализ работ, обобщение впечатлений детей. 1. Прощание. Цель: создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Предусматривается проведение игр на сплочение группы. Учебно-тематический план для детей 4-5 лет № Тема занятия Количество Дата проведения п/п часов 1.Образовательное пространство «Человек-художественный образ» Придумай себя 1. 1 3 неделя сентября Буду делать это, буду делать – то! 2. 1 4 неделя сентября Будь веселым 3. 1 1 неделя октября Будь добрым 4. 1 2 неделя октября Будь внимателен 5. 1 4 неделя октября Я могу 6. 1 1 неделя ноября 2.Образовательное пространство «Человек-человек Мыслинки 7. 1 2 неделя ноября Умки 8. 1 3 неделя ноября 9. Думки 1 4 неделя ноября 10. Выдумки 1 1 неделя декабря Противоречия в погоде 11. 1 2 неделя декабря 12. Противоречия в предметах 1 3 неделя декабря 13. Противоречия в предметах 1 4 неделя декабря (продолжение) 3.Образовательное пространство «Человек-знаковая система» Противоречия в ситуациях 14. 1 2 неделя января Противоречия в количестве 15 1 3 неделя января 16 Противоположные признаки 1 4 неделя января 17. Подсистемы человека 1 1 неделя февраля 18. Подсистемы предметов: объект «чайник» 1 2 неделя февраля 19. Подсистемы предметов: объект 1 3 неделя февраля «машина» Обобщающее занятие по 20. 1 4 неделя февраля подсистемам 4.Образовательное пространство «Человек-техника» Метод «маленьких человечков» 21 1 1 неделя марта 22. 23. 24. 25. 2 неделя марта 3 неделя марта 4 неделя марта 1 неделя апреля Твердые и жидкие человечки Газообразные человечки 1 1 1 методу 1 Цветные человечки Обобщающее занятие по маленьких человечков 26. Функции подсистем 1 5.Образовательное пространство «Человек-природа» 27. Системный лифт 1 28. Надсистемы и подсистемы объекта 1 29. Прошлое 1 2 неделя апреля 3 неделя апреля 4 неделя апреля 1 неделя мая 30 31 32 Будущее предметов Другая точка зрения Сочиняем сказки 1 1 1 Всего:32 ч. 2 неделя мая 3 неделя мая 4 неделя мая Содержание программы I. Образовательное образ» пространство «Человек-художественный Занятие 1 «Придумай себя» Цель: Развитие наглядно-действенного мышления. Смена действительности. Формирование отделять форму понятия от содержания. Структура занятия: 1.Приветствие. 2. Упражнение «Четвертый лишний». 3. Игра «Воздушный бой». 4.Упражнение «Больше, длиннее, короче», «Обведи контур». 5. Релаксационные упражнения 6. Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 2. «Буду делать это, буду делать – то!» Цель:Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки, снятие скованности, напряженности в общении. Структура занятия: 1. Приветствие. 2. Упражнение «Почтальон». 3. Игра «Передай клубочек». 4. Упражнение «Залатай коврик». 5. Психогимнастика 6. Подведение итогов 7. Прощание. Занятие 3. «Будь веселым» Цель:Помочь ребенку научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Найди половинку каждому предмету». 3.Игра «Воробьи попрыгунчики». 4.Упражнение «Кому без этого нельзя». 5. Пальчиковая гимнастика 6.Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 4.«Будь добрым» Цель:Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки. Развитие различных видов мыслительных операций. Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Четвертый лишний». 3.Игра «Путаница». 4.Упражнение «Отгадай загадки». 5. Психогимнастика 6.Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 5.«Будь внимателен» Цель:Развитие мыслительных операций: классификация, анализ Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Классификация предметов». 3.Упражнение «Составь узор». 4.Игра «Дискотека кузнечиков». 5.Комплекс на расслабление. 6.Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 6. «Я могу!» Цель:Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления. Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Узнай кто это?». 3.Игра «Именной поезд». 4.Упражнение «Как это можно использовать?». 5. Кинезиологические упражнения 6.Подведение итогов. 7.Прощание. II. Образовательное пространство «Человек-человек» Занятие 7. «Мыслинки» Цель:Развитие образно-логического мышления Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Говори наоборот». 3. Игра «Танец огня». 4.Упражнение «Нелепицы». 5.Комплекс на расслабление. 6.Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 8. «Умки» Цель:Развитие мыслительных операций Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Найди чего не хватает». 3. Игра «Чунга - чанга». 4.Упражнение «Отгадай-ка». 5. Кинезеологические упражнения 6.Подведение итогов. 7.Прощание. Занятие 9. «Думки» Цель:Развитие наглядно- образного мышление. Снятие псих- эмоционального напряжения. Формирования умения отделять форму понятия от содержания. Структура занятия: 1.Приветствие. 2.Упражнение «Составь картинку». 3.Упражнение «Больше, длиннее, короче». 4. Психогимнастика 5. Подведение итогов. 6. Прощание. Занятие 10. «Выдумки» Цель:Развитие наглядно-действенного и образно- логического мышления. Структура занятия: 1. Приветствие. 2.Упражнение «Нелепицы». 3.Упражнение «Четвертый лишний». 4.Упражнение «Обведи контур». 5. Психогимнастика. Игра «Медвежата в берлоге». 6. Подведение итогов. 7. Прощание Занятие 11. «Противоречия в погоде» Цели: активизировать интерес детей к окружающему миру; систематизировать их знания о явлениях природы. Оборудование: «черный ящик», полотенце. Занятие 12.«Противоречия в предметах» Цель: систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Оборудование: мешочек, игрушки небольшого размера, две коробки, мячик, дудочка (свисток). Занятие 13.«Противоречия в предметах (продолжение)» Цели: систематизировать знания детей о профессиях; научить выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание, эмпатию. Оборудование: мяч, конфета, нож, будильник. III. Образовательное пространство «Человек-знаковая система» Занятие 14. «Противоречия в ситуациях» Цели:обучать выделению противоречий ориентировать детей на здоровый образ жизни. Оборудование: бинт, шарф. Занятие 15. «Противоречия в количестве» в различных жизненных ситуациях; Цели: активизировать мышление путем разрешения формировать понимание относительности количества. Оборудование: конфета. проблемной ситуации; Занятие 16. « Противоположные признаки» Цели: систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». Оборудование: пакет от подарка. Занятие 17. «Подсистемы человека» Цели: систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать; развивать воображение. Оборудование: бумажные части тела робота. Занятие 18. «Подсистемы предметов: объект «чайник»» Цели: систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать. Оборудование: настоящий и игрушечный чайники. Занятие 19. «Подсистемы предметов: объект «машина» Цели: систематизировать представления детей о транспорте; обучать системному анализу объекта; закрепить знание правил дорожного движения. Оборудование: машина-грузовик, игрушечный или бумажный светофор, игрушки или рисунки различных машин Занятие 20. «Обобщающее занятие по подсистемам» Цели: систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение. Оборудование: разборные игрушки. IV. Образовательное пространство «Человек-техника» Занятие 21.«Метод «маленьких человечков» Цели: познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины. Оборудование: мяч. Занятие 22 «Твердые и жидкие человечки» Цели: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов. Оборудование: бумажная коробочка, стакан с водой, кубики. Занятие 23«Газообразные человечки» Цели: активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться. Оборудование: карточки с «маленькими человечками». Занятие 24 «Цветные человечки» Цели: активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; формировать экологическое мышление. Оборудование: краски, кисточка, бумага, прозрачный кружок. Занятие 25 «Обобщающее занятие по ММЧ (метод маленьких человечков) Цели: развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать физические процессы. Оборудование: «черный ящик», мыло, соломинки, стаканчики с пеной, карточки МЧ. Занятие 26 «Функции подсистем» Цели:систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи; формировать диалектическое мышление. Оборудование: кубики. V. Образовательное пространство «Человек-природа» Занятие 27«Системный лифт» Цели: развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»; систематизировать правила поведения в лифте. Оборудование: детские рисунки, «системный лифт» (наборное полотно), ручка, грибок, флажок. Занятие 28. «Надсистемы и подсистемы объекта» Цели: активизировать мышление детей; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта. Оборудование:«системный лифт», игрушки, наборы карточек. Занятие 29. «Прошлое» Цели: обобщить представления детей о прошлом различных объектов; развивать умение инсценировать. Оборудование: мяч. Занятие 30 «Будущее предметов» Цели: развивать умение прогнозировать; формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать. Оборудование: мяч. Занятие 31«Другая точка зрения» Цели: систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию. Оборудование: «волшебная палочка». Занятие 32 « Сочиняем сказки» Цели: обучать приемам сочинения загадок; развивать умение сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирования; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций. Оборудование: рисунки Колобка и Ежика. Учебно – тематический план для детей 5-6 лет № п/п Тема занятия Количество часов Дата проведения Серия А 1.Образовательное пространство «Человек-художественный образ» 1. Размышления о словах. 1 1 неделя сентября 2. От точки к точке 1 2 неделя сентября 3. Истории и сказки 1 3 неделя сентября 2.Образовательное пространство «Человек-человек» 4. Настроения. 1 4 неделя сентября 5. Праздник 1 1 неделя октября 6. Рассказ по картинкам 1 2 неделя октября 3.Образовательное пространство «Человек-знаковая система 7. Что ты видишь? 1 4 неделя октября 8. Нарисуй лица 1 5 неделя октября 9. Одежда 1 1 неделя ноября 10. О чем ты думаешь? 1 2 неделя ноября 4.Образовательное пространство «Человек-техника» 11. Забавы с геометрическими фигурами 1 3 неделя ноября 12. Если бы я писал книгу 1 4 неделя ноября 13. Новая жизнь старых вещей 1 1 неделя декабря 5.Образовательное пространство «Человек-природа» 14. Сочинение стихов 1 2 неделя декабря 15 Активные буквы 1 3 неделя декабря 16 Только для детей. 1 4 неделя декабря 17 Придумай животное 1 3 неделя января 18 Магическая дверь 1 4 неделя января Серия Б 1.Образовательное пространство «Человек-художественный образ» 19. Размышления о словах. 1 1 неделя февраля 20. От точки к точке 1 2 неделя февраля 21 Истории и сказки 1 3 неделя февраля 2.Образовательное пространство «Человек-человек» 22. Настроения. 4 неделя февраля 23. Праздник 1 1 неделя марта 24. Рассказ по картинкам 1 2 неделя марта 3.Образовательное пространство «Человек-знаковая система 25. Что ты видишь? 1 3 неделя марта 26. Нарисуй лица 1 4 неделя марта 27. Одежда 1 1 неделя апреля 28. О чем ты думаешь? 1 2 неделя апреля 4.Образовательное пространство «Человек-техника» 29. Забавы с геометрическими фигурами 1 3 неделя апреля 30 Если бы я писал книгу 1 4 неделя апреля 31 Новая жизнь старых вещей 1 1 неделя мая 5.Образовательное пространство «Человек-природа» 32 Сочинение стихов 1 2 неделя мая 33 Активные буквы 1 3 неделя мая 34 Только для детей.Придумай животное. 1 4 неделя мая 35 Магическая дверь 1 Всего:35 ч. 4 неделя мая Содержание программы I. Образовательное образ» пространство «Человек- художественный Занятие 1 (19) «Размышления о словах» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы Цель: Развитие беглости мышления; Осознание детьми того, что люди по-разному реагируют на одну и туже ситуацию. Занятие2 (20) «От точки к точке» Тип задания: Образные системы Цель: Развитие гибкости при работе с образной информацией ; Развитие способности творить в условиях значительных ограничений. Занятие3 (21) «Истории и сказки» Тип задания: Семантические трансформации Цель: Развитие вербальной беглости; Развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй и сказок. II. Образовательное пространство «Человек-человек» Занятие4 (22) «Настроение» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы. Символические и ампликации и разработка деталей. Цель: Развитие символической беглости и гибкости ответов; Осознание детьми того, что разные ситуации могут создавать одно и тоже настроение. Занятие5 (23) «Праздник» Тип задания: Символические и ампликации и разработка деталей. Цель: Развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через разработку деталей. -Человек-человек Занятие 6 (24) «Рассказ по картинкам» Тип задания: Символические и ампликации и разработка деталей Цель: Развитие воображения и вербальной оригинальности; Развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности рисунков. III. Образовательное пространство «Человек - знаковая система» Занятие 7 (25) «Что ты видишь?» Тип задания: Образные ампликации и разработка деталей Цель: Развитие способностей к вербальной разработке деталей и оригинальности; Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных изображений. Занятие 8 (26) «Нарисуй лица» Тип задания: Символические и ампликации и разработка деталей Цель: Развитие символической беглости и гибкости; Развитие способности к разработке деталей. Занятие 9 (27)«Одежда» Тип задания: Образные ампликации и разработка деталей Цель: Развитие способности усовершенствовать объект с помощью разработки деталей; Развитие наблюдения и воображения Занятие 10 (28) «О чем ты думаешь?» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы Развитие символической беглости и гибкости; Осознание детьми того, одно и тоже событие может иметь разное значение для людей. IV. Образовательное пространство«Человек-техника» Занятие 11 (29) «Забавы с геометрическими фигурами» Тип задания: Образные ампликации и разработка деталей Цель: Развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей; Развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов, которые сами по себе не имеют никакого значения. Занятие 12 (30) «Если бы я писал книгу» Тип задания: Образные трансформации Цель: Развивать способность трансформировать характеристики знаковых объектов; Развитие невербальной оригинальности и гибкости. Занятие 13 (31) «Новая жизнь старых вещей» Тип задания: Образные ампликации и разработка деталей Цель: Формирование умения придумывать способы необычного использования необычных предметов; Формирование умения комбинировать имеющиеся детали в новое целое. V. Образовательное пространство «Человек-природа» Занятие 14 (32) «Сочинение стихов» Тип задания: Семантические отношения Цель: Развитие вербальной гибкости; Развитие умения придумывать простые рифмы. Занятие 15 (33) «Активные буквы» Тип задания: Образные трансформации Цель: Развитие образной беглости; Развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы; Развитие умения создавать характерные образы активных букв. Занятие 16 (34) « Только для детей» «Придумай животное» Тип задания: Образные (системы) и (или) семантические классы Развитие вербальной беглости и гибкости; Умение проводить классификацию предметов и действий; Развитие умения представлять мысли в структурированной форме; Развитие воображения и образного мышления; Развитие умения создавать необычные образы через комбинирование разных деталей. Занятие 17 (35)«Магическая дверь» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы Развитие воображения и образного мышления; Формирование умений планирования; Развитие способности к детальной разработке выбранной темы. Учебно-тематический план для детей 6-7 лет Тема занятия Количество часов Дата проведения Серия А 1.Образовательное пространство «Человек художественный образ» 1 Рассуждения о вещах 1 1 неделя сентября 2 Что произойдет, если… 1 2 неделя сентября 3 Головные уборы 1 3 неделя сентября 2.Образовательное пространство «Человек-человек» 4 Письмо рисунками 1 4 неделя сентября 5 «Загогулина» для рисунка 1 1 неделя октября 6 Что случилось? 1 2 неделя октября 3.Образовательное пространство «Человек-знаковая система» 7 Буквы и слова 1 3 неделя октября 8 Тайные шифры 1 4 неделя октября 9 Придумай значок 1 5 неделя октября 10 Волшебный бинокль 1 1 неделя ноября 11 Фирменные знаки 1 2 неделя ноября 4.Образовательное пространство «Человек-техника» 12 Диафильмы 1 3 неделя ноября 13 Причина для объединения 1 4 неделя ноября 14 Необычная сказка 1 1 неделя декабря 5.Образовательное пространство «Человек-природа» 15 Рекламный щит 1 2 неделя декабря 16 Давайте представим, что… 1 3 неделя декабря 17 Реклама на коробках 1 4 неделя декабря 18 Магическая дверь 1 3неделя января Серия Б 1.Образовательное пространство «Человек художественный образ» 19 Рассуждения о вещах 1 4 неделя января 20 Что произойдет, если… 1 1 неделя февраля 21 Головные уборы 1 2 неделя февраля 2.Образовательное пространство «Человек-человек» 22 Письмо рисунками 1 3 неделя февраля 23 «Загогулина» для рисунка 1 4 неделя февраля 24 Что случилось? 1 1 неделя марта 25 Придумай значок 1 2 неделя марта 26 Волшебный бинокль 1 3 неделя марта 3.Образовательное пространство «Человек-знаковая система» 27 Фирменные знаки 1 4 неделя марта 28 Диафильмы 1 1 неделя апреля 29 Причина для объединения 1 2 неделя апреля 4.Образовательное пространство «Человек-техника» 30 Необычная сказка 1 31 Рекламный щит 1 32 Давайте представим, что… 1 5.Образовательное пространство «Человек-природа» 33 Реклама на коробках 1 34 Буквы и слова 1 35 Магическая дверь 1 Всего:35 ч. 3 неделя апреля 4 неделя апреля 1 неделя мая 2 неделя мая 3 неделя мая 4 неделя мая Содержание программы I. Образовательное образ» пространство «Человек-художественный Занятие 1 (19) «Рассуждения о вещах» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы. Цели: • Развитие беглости мышления; • Развитие способности подбирать вещи в группу согласно их общим свойствам. Занятие 2 (20) «Что произойдет, если...» Тип задания: Символические отношения. Цели: • Развитие воображения и творческого мышления; • Формирование представления об относительности размеров. Занятие 3 (21) « Головные уборы» Тип задания: Символические разработки деталей. Цели: • Развитие творческого воображения; • Развитие способности изменять привычные вещи символической разработки деталей. II, Образовательное пространство «Человек - человек» Занятие 4 (22) «Письмо рисунками» Тип задания: Символические единицы. Цели: •Научиться придумывать символы для понятий; • Научиться передавать идеи и мысли при помощи символов. с помощью Занятие 5 (23) ««Загогулина» для рисунка» Тип задания:Образные трансформации. Цели: • Развитие способности к разработке деталей; • Развитие способности к интегрированию частей в целое. Занятие 6 (24)«Что случилось?» Тип задания: Семантические импликации. Цели: • Освоение метода "мозгового штурма"; • Развитие способности к детальной разработке; • Развитие оригинальности и воображения. III.Образовательное пространство «Человек-знаковая система» Занятие 7 (25) «Буквы и слова» Тип задания: Семантические трансформации. Цели: Развитие семантической беглости; семантической гибкости. Развитие Занятие 8 (26) «Тайные шифры» Тип задания: Символические системы. Цель: • Развитие способности работать с символической информацией при передаче сообщений. Занятие 9 (27) «Придумай значок» Тип задания: Образные импликации. Цели • Развитие оригинальности мышления; • Развитие способности связывать вербальную и информацию; • Развитие способности к образной разработке деталей. невербальную Занятие 10 (28) «Волшебный бинокль» Тип задания: Образные и(или) семантические разработки деталей. Цели: • Развитие фантазии и творческого мышления; • Развитие способности переводить идеи в образы. Занятие 11 (29) «Фирменные знаки» Тип задания: Символические отношения. Цели: • Формирование умения установления связей между символической и образной информацией; • Развитие способности к созданию связей между вербальной информацией и образной. IV. Образовательное пространство «Человек-техника» Занятие 12 (30) «Диафильмы» Тип задания: Образные системы. Цели: • Формирование умения разделять целое на части; • Формирование умения последовательной передачи содержания рассказа, истории и т. п.; • Развитие способности к разработке деталей. Занятие 13 (31) «Причина для объединения» Тип задания: Образные классы. Цели: • Развитие образной беглости и гибкости; • Развитие способности классифицировать разными способами. образную информацию Занятие 14 (32) «Необычные сказки» Тип задания: Семантические разработки деталей. Цели: • Развитие вербальной (речевой) беглости; • Развитие способностей к придумыванию оригинальных историй. V. Образовательное пространство «Человек-природа» Занятие 15 (33) «Рекламный щит» Тип задания: Образные детальные разработки. Цели: • Умение создавать выразительные рисунки в заданном контуре; • Понимание взаимосвязей между образной и вербальной информацией. Занятие 16 (34) «Давайте представим, что…» Тип задания: Семантические детальные разработки. Цели: • Развитие способности к перевоплощению; • Развитие воображения и формирование навыков творческого сочинения. Занятие 17 (35) «Реклама на коробках» Тип задания: Образные отношения. Цели: • Развитие способности отражения идей в образном виде; • Развитие способности создавать композиции с определенными целями. «Магическая дверь» Тип задания: Семантические и (или) образные единицы Развитие воображения и образного мышления; Формирование умений планирования; Развитие способности к детальной разработке выбранной темы. Способы проверки результатов освоения программы: Основной принцип качественной результативности проведенных занятий состоит в отслеживании продвижения ребенка в выполнениитворческих заданий по отношению к самому себе, но не в сравнении суспехами других детей. Количественные показатели результативности работы получаются по итогам применения психодиагностических методик. Для оценки изменений, происходящих в творческом, интеллектуальном и личностном развитии детей, используются следующие диагностические методики: Исследуемые параметры Метод, методика Развитие дивергентного мышления и его «Тест Дивергентного Мышления» (Элис Пол когнитивно - интеллектуальные факторы Торренс) - диагностика детей (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности) Личностно-индивидуальные творческие «Шкала Вильямса» - опросник для педагогов факторы (способность пойти на риск, сложность, любознательность, воображение) Диагностические методики предъявляются дважды, до и после обучения ребенка по программе. Повышение показателей, характеризующих творческие способности ребенка, таких, как беглость, оригинальность, разработанность идеи, а также повышение уровня развития личностно-индивидуальных творческих факторов, являются критериями эффективности реализации содержания программы. Освоение детьми способов, приемов, способствующих активизации творческого мышления, выработка у них умения учитывать факторы, повышающие продуктивность умственной деятельности, решать новые проблемы также являются результатами обучения по предлагаемой программе. По окончании учебного года дети 5-7 лет оформляет альбом. В него входят выполненные ими за год 32 задания. В конце года устраивается выставка альбомов. Дети знакомятся с творческими продуктами, называют наиболее интересные, на их взгляд, идеи, работы, альбомы. Авторы альбомов получают красочно выполненные свидетельства об окончании Программы «Мир фантазии». 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Ресурсное обеспечение программы Календарно-учебный график № п/п 1. 2. Содержание Период проведения Аудиторные занятия (по возрастам) Внеаудиторные (самостоятельные) занятия с 1сентября по 31 мая с 1 июня по 31 августа Учебный план Объединение Форма проведения дополнительного образования «Мир фантазии» Аудиторные занятия Внеаудиторные (самостоятельные) занятия Аудиторные занятия Внеаудиторные (самостоятельные) занятия Аудиторные занятия Внеаудиторные (самостоятельные) занятия Общий занятий Кол-во часов в неделю 1 объем аудиторных Кол-во часов в год 32 Кол-во недель в год 32 и внеаудиторных Возраст 4-5 лет Продолжи тельность занятия 20 мин 5-6 лет 25 мин 6-7 лет 30 мин 16 1 35 35 16 1 35 Программно - методическое обеспечение Организационные условия: • Наличие просторного кабинета. • Наличие мебели: 5 столов, 10 -12 стульев. • Магнитная доска, магниты, мел. 35 16 Дидактическое обеспечение: 1. Комплекты программы Гатанова Ю.Б.: «Курс развития творческого мышления» для детей 5-6 лет. СПб.: ИМАТОН, 1999 «Курс развития творческого мышления» для детей 6-7 лет. СПб.: ИМАТОН, 1996 2.Методическое руководство 3. Альбом заданий для детей. 4.Диагностические методик и Ф.Вильямса «Тест Дивергентного Мышления», «Шкала Вильямса» [3]. 5.Иллюстрации к книгам: • П.П.Ершов. « Конек-горбунок», • К.И.Чуковский. «Доктор Айболит», • Э.Успенский. «Чебурашка», • «Соломенный бычок» (украинская сказка), • Ф.С.Атянин. «Серебряное озеро», • Л.П.Васильева-Гангнус. «Азбука вежливости», • Г.Х.Андерсен. «Снежная Королева», • Волков. «Волшебник Изумрудного города». 6. Дидактические игры: • «Геоконт», • «Чудо-звери», • «Театр настроений», • «Веселая путаница». Кадровое обеспечение:программу может реализовывать педагог, имеющий творческие способности, умеющий видеть индивидуальные возможности и способности воспитанников, направляя их к реализации этих возможностей. Технические средства: Передвижной интерактивный программно-аппаратный комплекс «Колибри», «Лого». Магнитофон Компьютер, принтер для распечатки заданий, протоколов диагностики и др. Художественные материалы: Цветные карандаши, простые карандаши, фломастеры, краски, кисти, ножницы, клей, ватман. Список литературы 1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991А. 2. Белобрыкина О.А.. Речь и общение. - Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998; 3. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Первый год обучения.-СПб.-ИМАТОН., 1996; 4. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Второй год обучения.-СПб.-ИМАТОН., 1996; 5. Гатанов Ю.Б. Развиваю логику и сообразительность.- СПб: Издательство «Питер», 2000; 6. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Тесты и методики.М.: Прометей; Книголюб, 2003; 7. Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003; 8. Ильина М.В. Развитие невербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003; 9. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. - СПб: «ДЕТСТВОПРЕСС», 1999; 10.Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления. 5 - 6 лет.- Ярославль: Академия развития, 2004; 11. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления. 6 - 7 лет.- Ярославль: Академия развития, 2004; 12.СимановскийА.Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль: Академия развития, 1996; 13.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль: Академия развития, 1996; 14.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004; 15.Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб: Речь, 2003; 16.Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления - М.: Глобус, 2007.
