Слайд 1 - Портал образования ТОГИРРО

Проектирование
урока биологии
на основе результатов
контрольно-оценочной
деятельности
Ионина Н.Г.
доцент кафедры ЕМО, к.б.н.
1
Урок-главная составная часть учебного
процесса. В данное время меняются цели и
задачи,
стоящие
перед
современным
образованием, происходит смещение усилий
с
усвоения
знаний
на
формирование
компетентностей, акцент переносится на
личностно-ориентированное обучение. Но,
тем не менее, учебная деятельность
учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в
значительной мере сосредоточена на
уроке.
2
Подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ нужно
заниматься постоянно, из урока в урок.
Важно в обучении использовать системный
подход, благодаря которому у учащихся
развиваются умения: описывать,
распознавать, определять,
классифицировать, объяснять, сравнивать,
анализировать биологические объекты и
явления. Например, при изучении клетки в
6 классе мы обучаем детей распознавать
растительные клетки, их разнообразие и
строение.
3
Наиболее слабо усваиваемые
школьниками знания из основной
школы:
о классификации органического мира,
его
историческом
развитии,
особенностях
строения
и
жизнедеятельности организмов разных
царств живой природы, а также,
вопросов
экологии,
онтогенеза,
селекции,
изучаемых
на
заключительном этапе биологического
образования.
4
Результаты экзамена стабильно
демонстрируют, что наиболее трудными
для учащихся остаются задания на
соотнесение объектов (или процессов) и их
признаков, и особенно на установление
правильной последовательности этапов
протекания биологических процессов или
явлений. Отрабатывая методику
выполнения таких заданий, целесообразно
учить школьников приемам анализа и
синтеза, с помощью которых учащиеся не
только сопоставляют, классифицируют
объекты или процессы по имеющимся
основаниям, но и предлагают собственные
5
критерии.
• Особенно
важно
на
уроках
отработать
умения
анализировать биологическую информацию, осмысливать и
определять верные и неверные суждения, сравнивать и
устанавливать по рисункам биологические объекты и
описывать их. При проведении различных форм контроля
более широко использовать задания разного типа, аналогичные
заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на
установление соответствия и сопоставление биологических
объектов, процессов, явлений, а также на задания со
свободным развернутым ответом, требующие от учащихся
умений обоснованно и кратко излагать свои мысли,
применять теоретические знания на практике. В целях
подготовки учащихся к решению задач по цитологии и
генетике важно отрабатывать алгоритмы их решения.
6
• Алгоритм решения генетических задач:
1. Внимательно прочтите условие задачи.
2. Сделайте краткую запись условия задачи.
3. Запишите генотипы и фенотипы скрещиваемых
особей.
4. Определите и запишите типы гамет, которые
образуют скрещиваемые особи.
5. Определите и запишите генотипы и фенотипы
полученного от скрещивания потомства.
6. Проанализируйте результаты скрещивания.
Для этого определите количество классов
потомства по фенотипу и генотипу и запишите их
в виде числового соотношения.
7. Запишите ответ на вопрос задачи.
7
«Технологическая
цепочка»
урока
должна
рассматриваться учителем как система, подчиненная
определенным
технологическим
целям
и
требованиям: 1) четкая целенаправленность урока; 2)
достаточное организационное и материальное
обеспечение; 3) оптимальный психологический
режим; 4) оптимальный темп и ритм работы на уроке;
5)
систематическая
последовательность,
преемственность и завершенность учебных операций;
6) экономия времени на уроке; 7) непрерывный
контроль и самоконтроль; 8) восстановление делового
равновесия при его нарушении; 9) закрепление и
оценка знаний и умений; 10) непрерывное
совершенствование учебного процесса (обобщающее
8
требование).
• По сравнению с 2014 годом изменена структура
варианта КИМ для IX классов : каждый вариант
состоит их двух частей. Задания в варианте
представлены в режиме сквозной нумерации без
буквенных обозначений А,В,С. Изменена форма
записи ответа на каждое из заданий 1-22: в КИМ
2015 г. требуется записывать цифру,
соответствующую номеру правильного ответа.
Соотношение заданий по содержательным блокам
осталось неизменным.
9
В работе используются задания базового, повышенного
и высокого уровней сложности. Задания базового
уровня составляют 75% от общего числа заданий
экзаменационного теста, повышенного – 22%, высокого
– 3%.
Шкала перевода баллов по БИОЛОГИИ
•Максимальный первичный балл: 46 баллов.
Отметка по
пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0 – 12
«3»
«4»
«5»
13 – 25 26 – 36 37 – 46
10
В 2015 году количество
экзаменующихся для IX классов
было в 1,5 раза меньше, чем в
2014г. Средний балл снизился в
1,1 раза и процент выполнения
ниже в 1,1 раза (на 6,56%).
11
• Единый государственный экзамен проводился в
установленные сроки – 15 июня 2015 года, в нем
приняли участие 1405 человек (на 2% больше
2014года), из них 1335 человек – это выпускники
средних общеобразовательных школ; 13 человек –
выпускники вечерних школ и 56 человек –
выпускники прошлых лет. Средний балл составил
52,1 против 50,9 в прошлом году. Преодолели
минимальную границу тестового балла 84,48%
экзаменуемых, не преодолели эту границу 15,5%.
12
Спасибо за внимание !
Ионина Наталья Геннадьевна к.б.н.,
доцент кафедры естественноматематических дисциплин ТОГИРРО
e-mail: nata.nina72@yandex.ru